淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成

吳有龍

摘要：在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的個(gè)性都比較張揚(yáng)，而這正是促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)思維能力的最佳時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大的支持作用。小學(xué)生的思維是否活躍對其之后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要牢牢把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;養(yǎng)成策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-379

引言

數(shù)學(xué)思維通常指的是我們對數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)形成的思考模式，以及在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)形成的思路。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性極強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維能力的形成，可以顯著的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高有利于他們學(xué)習(xí)效率的提升，因此培養(yǎng)出色的數(shù)學(xué)思維能力對于小學(xué)生來說是終身受益的，能夠?yàn)樾W(xué)生未來更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開展自主互動教學(xué)引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維形成

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)主要指的是逆向、轉(zhuǎn)化、假設(shè)以及聯(lián)想等幾種主要的思維方式，對應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科中的不同部分。對小學(xué)生而言，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中已初步了解或能運(yùn)用這樣的思維方式來看待問題，但卻無法將其與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，進(jìn)而利用這樣的思維方式來解決數(shù)學(xué)中的問題。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生建立對數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)、深入的理解和認(rèn)知，建立起思維方法與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這些思維方式解答數(shù)學(xué)問題，促使其數(shù)學(xué)思維的完全形成。學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵在于其自主學(xué)習(xí)和思考，尤其是面對數(shù)學(xué)題目時(shí)，學(xué)生自主思考的過程不僅是其理解和掌握數(shù)學(xué)思維的過程，也是應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的過程。這就意味著教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要充分給予學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能用自己的講解和分析來代替小學(xué)生的自主思考過程。所以自主探究的課堂模式或活動形式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的部分。教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用過程來確定課堂主題，并圍繞主題和核心知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程和要求來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)的引導(dǎo)完成對知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和思考。在課堂總結(jié)的過程中，教師可以有意識地加入對數(shù)學(xué)思維概念的概括，引導(dǎo)學(xué)生完成對數(shù)學(xué)思維與自己之前思考過程的對應(yīng)，幫助其意識到思維方式與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。除自主思考外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動，尤其是提問，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的部分，還是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的有效方式。在課堂教學(xué)過程中，教師可以在核心知識點(diǎn)及難點(diǎn)，或需要數(shù)學(xué)思維加以思考和解決的典型環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂問題，并在講解的過程中進(jìn)行一對一或集體提問。這種提問方式不僅能充分吸引小學(xué)生的注意力，保證其在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識時(shí)能夠保持高度的專注力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建;同時(shí)還能借助提問引導(dǎo)小學(xué)生思考，有利于他們數(shù)學(xué)思維的逐步形成。因此自主探究的教學(xué)模式及積極的課堂互動提問，是引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維全面形成的重要教學(xué)手段。

二、貼近生活教學(xué)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定的思維能力與運(yùn)算方法，從而將這種能力運(yùn)用到生活中。每一門學(xué)科都離不開生活，教師在講解的過程中應(yīng)選取貼近生活的案例，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，并將其應(yīng)用到生活中去，不斷提升個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力及全面綜合素質(zhì)。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“單位換算”，教師上課之前可以詢問學(xué)生“講臺的高度是多少呢？”，學(xué)生有的說3米，有的說3厘米，還有的說3毫米，此時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生思考這些單位之間換算率是多少，差別有多大。通過對講臺的高度丈量預(yù)測，教師就可以將米與分米的換算滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，并幫助他們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行米和分米之間的換算。例如，帶領(lǐng)學(xué)生去思考生活中哪些物體的高度與3米相近，哪些物體的長度又與3分米相近。學(xué)生會通過自己的思考聯(lián)系生活中的物體，積極回答教師提出的問題。這樣的教學(xué)模式就起到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，還能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、運(yùn)用差異化教學(xué)方法，啟發(fā)多種數(shù)學(xué)解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識到學(xué)生群體是存在個(gè)體差異的，相同題目可能存在不同的教學(xué)成果。教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的解題方法，真正做到“因材施教”。通常情況下，數(shù)學(xué)題的答案往往是固定的，但是解題的思路和方法往往是多變的，一題多解是常態(tài)。課堂講解的時(shí)候，教師不應(yīng)該只為追趕教學(xué)進(jìn)度，僅僅講授一種解題方法，而忽視其他的解題思路和解題方法?；蛟S，不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生對相同題目有著不同的理解和思考。教師應(yīng)該重視差異化教學(xué)，重視“因材施教”的教育理念，分配不同的作業(yè)進(jìn)行鍛煉與提高，真正使每位學(xué)生能夠理解、掌握知識點(diǎn)，并將該知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用。

如五年級上冊“多邊形的面積”中，講解組合圖形的面積時(shí)重視多種解題思路和解題方法的講解。如一面中隊(duì)隊(duì)旗的面積是多少？教師可以講解成長方形減三角形剩余部分的面積，也可以講解成長方形與兩個(gè)直角三角形之和的面積，更可以講解成梯形和一個(gè)銳角三角形的面積?；蛟S，學(xué)生還可能有其他讓人意想不到的、創(chuàng)造性的想法與思路，教師應(yīng)該注重課堂的交流與討論?？梢?，教師運(yùn)用差異化教學(xué)的過程是培養(yǎng)數(shù)學(xué)萌芽的過程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過程。

結(jié)束語

綜上所述，為了把小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)出來，需要各方積極行動起來，把學(xué)生放在主體地位，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，從而顯著提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

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