基于生本理念的農(nóng)村初中語文閱讀教學探究

舒雙翼

摘要：新課改的落實與發(fā)展，對初中語文的教學提出了更高標準的教育要求，教師不僅要注重理論知識教導的效率、質(zhì)量，還應(yīng)將“以人為本”作為教學的指導思想，在授課環(huán)節(jié)中，不斷突出學生的主體性。閱讀是豐富中學生知識掌握的有效方式，更是語文教導的重要組成。以下，結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對基于生本理念的農(nóng)村初中語文閱讀教學展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：中學生;語文知識;閱讀教導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-146

初中是學生學習發(fā)展的加速時段，在此時，不僅學習的科目增多，知識理解的難度也在不斷增大。為了滿足中學生日益增長的知識需求，教師更加需要提高對閱讀教學的重視程度，充分發(fā)揮閱讀授課的優(yōu)勢來彌補板書文字教導的不足之處，優(yōu)化中學生課堂學習體驗的同時，促進語文教導效率、質(zhì)量的提升。

一、情景塑造，提升閱讀積極性

受傳統(tǒng)教學理念影響，部分農(nóng)村初中語文教師授課時的工作重心多放在理論知識講解上，以至于閱讀教學的手段單一的同時，有效性也相對較差，久而久之，不僅會影響中學生對教材內(nèi)容的理解，甚至還會降低其閱讀學習積極性。對此，教師可以通過情景塑造的方式對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行改革，利用生動的情景氛圍煥發(fā)中學生的閱讀激情，使其以更為飽滿的精神狀態(tài)進行書籍、文章的閱讀瀏覽，并在身臨其境的情景下，逐步提升中學生的閱讀積極性。

例如，教師在教學《湖心亭看雪》這一文章時，可以結(jié)合文章內(nèi)容進行情景塑造。該文主要講述了作者湖心亭賞雪的經(jīng)過，描繪了一幅幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖。教師在組織中學生閱讀文章時，可以先引導學生回憶生活中見到的優(yōu)美雪色，而后再結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用，動態(tài)展示文章提及的景象，使中學生腦海與文章的畫面可以在相互融合，讓中學生的思緒與作者在不同的時空產(chǎn)生共鳴，進而生動的雪色情景中，調(diào)動初中生的閱讀興趣，實現(xiàn)其閱讀積極性與主動性的提升。

二、互文引導，提高閱讀有效性

閱讀教學的根本目的是讓中學生了解書中、文章涉及的內(nèi)容，并通過自身的理解，將之轉(zhuǎn)化為適合自身成長運用的知識。提高閱讀教學的有效性旨在增強中學生的閱讀能力，使中學生可以參透文章表象，感悟其核心的知識內(nèi)容。對此，教師可以采用互文引導的方式進行授課。即，教師以教材文章為基礎(chǔ)，選擇相同作者的不同作品、相同主題的不同作品作為閱讀的載體，通過關(guān)聯(lián)閱讀的方式，剖析其中的共同點，提升中學生的文章閱讀能力的同時，還有可以鍛煉中學生的文章寫作技巧。

例如，教師在教學《沁園春·雪》這一文章時，可以選擇《沁園春·長沙》作為互文閱讀的素材。該文主要描繪了北國的壯麗雪色，抒發(fā)了詞人對無產(chǎn)階級要做世界真正主人的豪情壯志?！肚邎@春·長沙》與之相近，同樣是上片寫景，下片抒情，但表達的情感卻要更為豐富，既抒發(fā)了詞人對國家命運的感慨，又表達了改造舊中國的遠大志向。教師將此兩篇文章作為互文閱讀的載體，通過閱讀賞析的形式剖析其中包含的相似之處，既有利于中學生清晰了解兩詞寫作的時代背景，還可以使其掌握詞人不同時期、不同境遇的不同心態(tài)變化，強化對文章情感體會的同時，提升中學生對文章重點內(nèi)容的掌握。

三、拓展探索，擴大閱讀范圍性

語文知識存在的豐富性與多樣性決定了其知識內(nèi)容的廣泛性，也正因此，教材課本當中難以呈現(xiàn)全部的語文知識。為了塑造中學生全面的語文基礎(chǔ)，教師可以采取拓展探索的方式來擴大閱讀的范圍性。即，教師結(jié)合中學生現(xiàn)階段的課內(nèi)知識學習進度及其自身的知識理解水平，將與教材內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物帶入到閱讀教學的環(huán)節(jié)當中，利用優(yōu)秀、精彩的課外書籍作為教學的載體，使初中生在閱讀的過程中可以掌握更為全面的語文知識，拓寬其語文學習渠道的同時，加速中學生綜合語文素養(yǎng)的塑造。

例如，教師利用周末、假期等時間，組織中學生前往圖書大廈、圖書館等場所進行閱讀活動。在活動中，教師可以適當為其推薦部分優(yōu)質(zhì)讀物。如詩詞類的《唐詩百話》、《李杜詩蘇辛詞選讀》等，該類型的書籍圍繞古詩詞進行展開，不僅展示了諸多教材以外的詩詞內(nèi)容，又詳細解析了詩詞相關(guān)的各種知識點，初中生閱讀此類讀物，既有利于提升自身的詩文鑒賞功底，還有利于豐富自身的經(jīng)典古詩詞儲備。又如散文類的《一朵深淵色》、《我所理解的生活》等，該類型的書籍則圍繞生活元素展開，或講述作者的生活經(jīng)歷，或描繪作者心中所想，初中生閱讀該類型的書籍則可以促進自身情感發(fā)育，提升自身的情感力量，掌握散文類作文寫作技巧的同時，還可以獲取更加廣泛的寫作素材。教師采用課外書籍閱讀的方式進行拓展探索，既有助于滿足初中生的每日閱讀需求，還有助于充實其日常學習生活，促進閱讀范圍性擴大的同時，助力全面基礎(chǔ)與完善思維的塑造。

總而言之，閱讀是中學生獲取知識、提升個人文化修養(yǎng)的有效方式，教師注重閱讀教學的多元化發(fā)展，提升初中生閱讀水平的同時，還可以推動初中語文教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻

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