基于專業(yè)發(fā)展的農村小學心理教師培訓的思考

文碧琪

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展體現在教師專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的不斷發(fā)展和完善上，也體現在其從教壇新手轉化為專家型教師的過程。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，文章以參加廣州市番禺區(qū)農村小學心理輔導教師培訓的教師為研究對象，通過問卷調查，收集整理相關數據，結合關鍵詞篩選以及Excel表格統(tǒng)計等數據分析， 了解農村小學心理教師對教師培訓的態(tài)度和需求。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;農村小學;心理教師;教師培訓

農村小學心理健康教育和教師專業(yè)發(fā)展一直是教育界的熱門話題，推進農村小學的心理健康教育離不開專業(yè)的教師團隊，但農村小學心理教師在專業(yè)發(fā)展路上遇到了不少困難，亟須得到有效的教師培訓和利于專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。為突破此困境，各地教師培訓機構大力扶持農村地區(qū)學校，針對農村教師開展教師培訓。

一、農村小學心理教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性

（一）心理教師的專業(yè)發(fā)展與學生的健康成長息息相關

首先，根據皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，低年段小學生仍處于他律道德階段（5—10歲），高年級學生開始進入自律道德階段（10歲以后），此階段學生遵從成人與權威制定的規(guī)則與標準，并逐漸內化道德標準，轉向遵從自己制定的主觀價值標準，走向自律。在小學六年里，教師作為學生的“權威”，能對學生的世界觀、價值觀和道德評判標準產生巨大影響。

（二）農村小學心理教師亟須專業(yè)發(fā)展來應對困難與挑戰(zhàn)

教育部修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》高度強調心理健康教育的重要性，但因編制緊缺，仍有一些學校安排其他科任教師兼職心理教師。然而，心理健康教育是涉及教育學、心理咨詢等多方面的綜合學科，這對心理教師的綜合素質提出了很高的要求。

二、項目問卷分析

促進農村小學心理教師的專業(yè)發(fā)展，關鍵在于對他們開展專業(yè)的有效培訓。本文以2019年參加廣州市番禺區(qū)農村小學心理輔導教師培訓項目的教師為研究對象，利用問卷調查了解他們對培訓時間地點的安排、培訓內容、培訓形式等方面的需求和想法，從而提高教師培訓的針對性和有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，推進農村小學心理健康教育的發(fā)展。

（一）調查背景

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調各地教師培訓機構應努力建設高素質專業(yè)化的“四有好老師”隊伍，增加農村教師培訓機會，加強如心理等緊缺學科教師的培訓。在此政策背景下，廣州市番禺區(qū)教師進修學校于2019年開展了農村小學心理輔導教師培訓項目，于上海開展為期6天的培訓，扶持農村薄弱學校，幫助心理教師提升專業(yè)水平。

（二）調查對象

本研究對象是參與此項目的農村小學心理教師，樣本量為26人。

（三）問卷調查

該問卷由三部分構成，一是受訪教師基本情況，如性別，教齡等;二是對此培訓項目的評價，主要包括是否滿意時間與地點安排、是否滿意授課者的上課質量，本次培訓的課程內容是否對他們有所啟發(fā)并對工作有所助益;三是開放性題目，要求教師們簡單列舉本次培訓的收獲。

問卷由培訓組織者在培訓的最后一天通過問卷星發(fā)放，調查者遵守保密原則，采取不記名方式以保障調查結果的客觀性與數據可信度。問卷回收率為100%，共26份有效問卷，0份無效問卷。

（四）調查結果

筆者通過對選擇題進行數據整理，對開放性問答題的關鍵詞篩查分析研究發(fā)現，受訪教師總體上對此培訓項目持肯定的積極態(tài)度，大部人對培訓的時間與地點安排、培訓內容、培訓形式以及培訓效果等方面滿意，評價較高。

1.參訓對象以女教師為主，且總體教齡較低。參與本次培訓的對象中，男女教師分別占總人數的11.54%與88.46%;其中，5年以下教齡的參訓教師占69.23%，5—10年教齡的教師占11.54%，10年教齡以上的教師占19.23%。年輕女性是心理教師隊伍中的主力軍，有著巨大的活力與潛力。

2.參訓對象對本次培訓的安排總體滿意度。本次培訓地點安排在上海市，并在閔行區(qū)實驗小學、浦東新區(qū)明珠臨港小學進行現場教學。分別有100%與80.77%受訪教師分別對培訓地點及時間安排滿意，65.38%參訓教師對授課教師很滿意，26.92%教師不喜歡理論性過強的講座，認為本次培訓授課教師的上課質量一般。

3.參訓教師對日后的培訓有更高的要求和期待。大部分參訓教師認為培訓應該改進以下幾點：一是避免密集行程，此次培訓長途跋涉，大家身體疲憊難以專注學習。二是希望授課教師能圍繞教學案例開展話題，讓培訓內容緊緊結合課堂實際，以便理解與應用。三是希望培訓做到主題更突出、內容更深入，從而深化認知理解，縱向完善知識體系。

三、農村小學心理教師培訓的探索方向

（一）加強培訓前需求調查，主題明確，按需培訓

按需培訓是提高培訓成效的前提，培訓機構可在培訓前開展座談會并結合問卷的方式，開展培訓需求調查。應結合心理教師群體特征和心理學多流派的學科特征分類施訓，并在培訓前調查參訓對象對具體課程安排的意向，與參訓者共同商議課程。

（二）合理規(guī)劃培訓時間、地點

各地教師培訓機構應扶持薄弱學校，在培訓時間與地點安排上，考慮教師參訓的便利性。如避開期中、期末考試等工作高峰期，邀請教育教學專家就近培訓等。各農村小學應支持配合教師培訓工作，合理安排參訓教師的教學任務，協(xié)助他們調課換課，讓其安心參訓。

（三）提供能直接用于教學實際的培訓和指導

教師的專業(yè)發(fā)展直接體現在專業(yè)知識技能的提升上，教師培訓的成效應能直接體現在教師教學水平的提高上，培訓機構應緊緊結合教學實際，提供實用、有針對性的培訓。創(chuàng)新形式，增強培訓的參與度與趣味性，多采用研討式、案例式、模擬式、體驗式等培訓形式。

（四）加強培訓后期追蹤服務

組織者應加強培訓后的追蹤服務，創(chuàng)建平臺讓教師在培訓結束后仍能互幫互助，共享資源，以達到培訓效果的最大化。例如，建立學習小組，朋輩督導，師徒結對等。

四、結語

組織開展有效的教師培訓是建立專業(yè)心理教師隊伍的關鍵途徑，也是促進農村小學心理健康教育的重要手段。通過研究發(fā)現，多數心理教師都樂于參加教師培訓來提升自我，促進專業(yè)發(fā)展。要著實做好有效的教師培訓，培訓機構要在培訓開展前期做好教師培訓需求調查，結合農村小學心理教師的工作實際，合理規(guī)劃培訓時間和地點;在培訓過程中給他們提供實用性強、有針對性的指導，并開展職業(yè)道德培訓，加強培訓后期追蹤服務讓培訓效果達到最大化。

參考文獻

[1]唐名麗.基于信息技術的中小學教師專業(yè)發(fā)展個案研究[D].廣西師范學院，2010.