多舉并行助力高中化學(xué)高效課堂生成

馬士龍

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，如何構(gòu)建高效課堂一直都是化學(xué)教師追求的教學(xué)目標(biāo)，因此教師也在不斷嘗試適合學(xué)生的有效教學(xué)方法。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合情境教學(xué)、平臺互動、小組探究、輔助工具以及賞識教育等途徑開展教學(xué)引導(dǎo)對高中化學(xué)教學(xué)效果的生成有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中多舉并行，可以讓學(xué)生在教師融入的多元化的教學(xué)方法中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，打造化學(xué)高效課堂。那么應(yīng)該如何開展化學(xué)教學(xué)才更利于達(dá)成良好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開具體探索。

一、融入情境教學(xué)，激發(fā)興趣

教學(xué)情境是一種具有情感調(diào)動氛圍的教學(xué)互動，在教學(xué)中，情與境的有序交融，可以激活課堂的氛圍。學(xué)生身處化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，很容易被情境調(diào)動，教學(xué)的效果也會在教師的科學(xué)引導(dǎo)中得到顯著提升。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的具體表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動所學(xué)的教學(xué)資源，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境吸引，并身處情境中思考，教學(xué)的效果就會在學(xué)生融入情境教學(xué)之后得到顯著提升。

例如，在講解“氮的固定”部分知識的時候，教師可以通過生活化的情境引入新課。在教學(xué)的開始階段，教師可以借助多媒體設(shè)備播放“一場雷雨一場肥”的視頻錄像，讓學(xué)生可以置身雷雨情境中思考。在學(xué)生被教師營造的良好氛圍吸引之后，教師可以緊接著提問：“請同學(xué)們思考，在本次雷雨天氣中，所產(chǎn)生的肥料成分是什么？這些肥料是怎樣產(chǎn)生的呢？”帶著這個問題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，并開始躍躍欲試參與到實(shí)踐探索的過程中。緊接著，教師結(jié)合植物中氮作為不可缺少的營養(yǎng)物質(zhì)分析，引出本次講授的新課。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，也開始對“固氮”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開始主動參與到本次學(xué)習(xí)和探索的過程中。

二、搭建互動平臺，促進(jìn)溝通

在高中化學(xué)教學(xué)中，師生間的良好互動更有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是目前的化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合“一言堂”的途徑開展教學(xué)活動引導(dǎo)的情況并不理想，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不足。在化學(xué)教學(xué)中，如果可以結(jié)合實(shí)際情況搭建良好的互動氛圍，這樣不僅僅有助于展開基礎(chǔ)指導(dǎo)，還可以在針對性的探索中充實(shí)教學(xué)的素材，實(shí)現(xiàn)師生之間的有序溝通引導(dǎo)，繼而推動基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展。

例如，在講解“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”部分知識的時候，教師可以先組織學(xué)生思考問題：“請同學(xué)們思考，應(yīng)該如何判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？”在提出問題之后，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備對兩個不同的化學(xué)反應(yīng)對比分析。這時候教師不要著急分析探究，而是要契合學(xué)生個體情況要求學(xué)生先講一講自己的看法。最后，教師分析學(xué)生對基礎(chǔ)知識的看法，并找出學(xué)生知識的誤區(qū)，以及需要在教學(xué)中關(guān)注的要素，從而進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。在師生之間的有序交流中，搭建多元化的互動平臺，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，在組織學(xué)生積極探索中，完善基礎(chǔ)素材知識，促進(jìn)良好教學(xué)效果的提升。

三、組織小組探究，加深理解

在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生在課堂中的地位得到凸顯，組織小組合作探究是一種比較有效的方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要緊跟課程改革的要求和課程基礎(chǔ)要求，結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則劃分小組，從而充分發(fā)揮小組成員互補(bǔ)的作用。在小組引導(dǎo)中，要幫助學(xué)生在積極思考和探究中認(rèn)識到小組合作探究的重要意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在講解“金屬的冶煉方法”部分知識的時候，為幫助學(xué)生了解金屬冶煉的一般原理，了解金屬回收的重要意義，樹立資源保護(hù)意識，教師可以針對金屬冶煉的步驟和方法進(jìn)行初步分析后，進(jìn)一步闡述熱分解法、熱還原法以及電解法等多種方法。為促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成，教師可以結(jié)合金屬活動順序表分析，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解和搜集的知識分析不同活性的金屬在冶煉階段可能會用得到的方法。然后，在小組中與組內(nèi)其他同學(xué)一起協(xié)作探究，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，從而通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，完善基礎(chǔ)指導(dǎo)，并在總結(jié)學(xué)生小組探索的前提下，明確不同金屬冶煉方法的選擇。學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動，在生生互動分析中加深了對基礎(chǔ)知識的理解，教學(xué)的有效性也在教師的積極探索中得到了顯著的提升。

四、借助輔助工具，提升感悟

在高中階段，化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)引導(dǎo)的一門學(xué)科，教學(xué)中涉及很多微觀的概念。教師在開展教學(xué)引導(dǎo)的階段，如果過分依賴教材知識引導(dǎo)，難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有效性。因此，為幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解知識的要素，教師則可以巧妙融入一些教學(xué)輔助工具開展教學(xué)指導(dǎo)，從而消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生可以在豐富多彩的實(shí)物、教學(xué)教具以及實(shí)踐中充分理解化學(xué)知識的真諦。

例如，在講解“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”的時候，為幫助學(xué)生理解原子反應(yīng)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并充分認(rèn)識原子和粒子間關(guān)系、核素和同位素的概念等，教師可以在學(xué)生初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助一些學(xué)生肉眼看得見的實(shí)際物品代替微觀的事物引導(dǎo)學(xué)生思考，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象化學(xué)智慧中的障礙。再如，在講解“海洋化學(xué)資源的綜合利用”部分知識時，教師很難將化工過程直接搬到課堂教學(xué)中，因此，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生營造出相關(guān)的情境，從而讓學(xué)生在豐富的情境中產(chǎn)生一種身臨其境的認(rèn)知感，并在綜合基礎(chǔ)知識思考和探究中，清晰地理解海洋化學(xué)資源利用的化學(xué)原理。

五、賞識教育評價(jià)，提高能力

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，因此很容易產(chǎn)生倦怠的學(xué)習(xí)情緒。為提高學(xué)生的能力，打造高效化學(xué)課堂，教師可以結(jié)合賞識教育評價(jià)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)中的不良情緒，并契合學(xué)生的個體情況和教學(xué)基礎(chǔ)效果分析，找準(zhǔn)教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，并幫助學(xué)生體會參與學(xué)習(xí)的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。在學(xué)生積極主動探索和教師結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)參與的過程中，賞識教育評價(jià)模式也能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，幫助學(xué)生調(diào)整不良的心態(tài)，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

例如，在講解“元素周期表”部分知識的時候，為幫助學(xué)生初步感知元素周期表的結(jié)構(gòu)、族、周期等概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生分析物質(zhì)的現(xiàn)象和本質(zhì)之間的關(guān)系，教師可以先組織學(xué)生回顧元素周期表的內(nèi)容，引入本次課程。在回顧階段，只要積極參與的學(xué)生，無論回答的正誤，都要以賞識的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，肯定學(xué)生積極表現(xiàn)的行為，從而幫助學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心。同時，針對回答錯誤的學(xué)生，要在本次課程的后期做詳細(xì)的知識鞏固引導(dǎo)，以幫助其充分理解元素周期表中的遞變關(guān)系和元素原子的結(jié)構(gòu)、位置和性質(zhì)的關(guān)系，及時糾正錯誤認(rèn)識。教師則只需要順勢融入一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容做進(jìn)一步指導(dǎo)，就可以在積極的引導(dǎo)中提高學(xué)生的化學(xué)能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中秉持多舉并行的途徑開展化學(xué)教學(xué)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)模式的基礎(chǔ)方法，也是打造高效化學(xué)課堂的重要途徑。教師在高中化學(xué)指導(dǎo)中，要緊跟教學(xué)實(shí)際情況分析，找準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)的方向，并積極組織學(xué)生思考探究，從而找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑開展教學(xué)指導(dǎo)，在積極引導(dǎo)中充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求。

參考文獻(xiàn)

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