基于民族管弦樂校本課程的體系評價構(gòu)建

趙天宇

摘 要：在民族管弦樂校本課程教學工作階段，為了切實提升教學工作的質(zhì)量以及效率，需要在民族管弦樂校本課程教學階段構(gòu)建起科學的評價體系，通過課程評價的方式及時了解到教學工作中所存在的不足之處，從而對課程教學進行完善。文章細致剖析與探討了民族管弦樂校本課程對學生美育發(fā)育的促進作用以及構(gòu)建課程評價體系的重要性，最后針對該項工作現(xiàn)狀提出相應(yīng)對策，用以共同探討交流。

關(guān)鍵詞：民族管弦樂;校本課程;體系評價

在音樂教學之中，民族管弦樂是其中重要的課程類型，同時一些學校也會根據(jù)管弦樂教學的需求開發(fā)出校本課程，這對于音樂教學質(zhì)量的提升起到了積極的影響。為提升民族管弦樂校本課程教學的實效性，有效促進學生美育發(fā)育，有必要針對民族管弦樂校本課程構(gòu)建起評價體系，以及時披露出其中所存在的問題，針對性地做出改善，優(yōu)化教學工作質(zhì)量。

一、民族管弦樂校本課程對學生美育發(fā)育的促進作用

當前，在我國社會主義教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景之下，國家對教育的投入力度也逐漸增大，力求全面促使學生德、智、體、美全面發(fā)展，而音樂教學作為促進學生美育發(fā)育的一門重要學科，在教育工作之中也占據(jù)至關(guān)重要的地位。通過音樂教學可以陶冶學生情操，讓學生的心靈得到沉淀，最終能達到促進學生美育發(fā)育的目的。

二、民族管弦樂校本課程中構(gòu)建評價體系的重要性

在民族管弦樂校本課程教學中，教學質(zhì)量是其最為核心的指標，教學質(zhì)量的優(yōu)劣也反映出校本課程能否達到對學生的美育教育作用，體現(xiàn)教學工作所取得的實效性，所以在民族管弦樂校本課程之中構(gòu)建起評價體系至關(guān)重要，通過科學且合理的評價體系有利于及時反饋出當前民族管弦樂校本課程教學工作所存在的不足之處。除此之外，通過民族管弦樂校本課程評價體系也可以令教師及時獲取在教學工作中的各項指標，明確掌握課堂教學過程之中的實際情況以及課堂教學效率，而這也有利于民族管弦樂校本課程的完善，從而逐漸形成一整套系統(tǒng)性的校本課程內(nèi)容，助力音樂教學工作達到高質(zhì)量完成的目標。

三、民族管弦樂校本課程評價體系現(xiàn)狀

（一）評價內(nèi)容選擇不合理

針對當前民族管弦樂課程評價體系來說，其中所存在的首要問題便是評價內(nèi)容不合理，而該項問題的存在對于民族管弦樂校本課程評價的質(zhì)量也會造成一定影響，并不利于有效反饋民族管弦樂校本課程在教學工作階段的實際情況，對于課程教學質(zhì)量的提升顯然沒有促進效果。在實際中，主要表現(xiàn)為民族管弦樂校本課程評價內(nèi)容選擇階段并不具備全面性與代表性，同時所選擇各項評價指標也無法充分反映出民族管弦樂校本課程的實際情況。

（二）評價主體較為單一

評價主體較為單一也是當前民族管弦樂校本課程評價體系中一項較為顯著的問題，對于評價的質(zhì)量造成一定影響，并不利于制定具有針對性的改善策略，影響到民族管弦樂校本課程教學的質(zhì)量以及進度[1]。在當前民族管弦樂校本課程評價體系之中，通常所采取的評價方式便是自上而下的評價，即由教育部門評價學校，由學校評價教師，之后由教師評價學生，而這種評價方式雖然可以取得一定的效果，但并不利于充分反映出民族管弦樂校本課程的實際情況，其忽略了同級之間的相互評價以及學生對教師教學內(nèi)容的評價等方面，因此也導致當前民族管弦樂校本課程之中一些固有的問題無法解決，降低了民族管弦樂校本課程教學所取得的成效。

（三）評價方法過于簡單

針對民族管弦樂校本課程評價來說，評價方法過于簡單也是其中一項問題所在，在通常情況之下教師會通過總結(jié)性的評價方式對民族管弦樂校本課程進行評價，同時所選取的評價方法依然是傳統(tǒng)模式下的應(yīng)試評價，即針對學生的學科學習成績進行評價，而學習成績的優(yōu)劣也直接由考試的分數(shù)決定，這種方法存在一定的不當之處，雖然學生的學習成績可以反饋出學生對于本學科知識點的掌握程度，但是無法全面且有效地考查學生民族管弦樂的綜合能力，無法體現(xiàn)出民族管弦樂校本課程對于學生的綜合教育作用，因此也導致評價的實效性不足，會使后續(xù)教學工作規(guī)劃制定缺乏導向性，影響了教學工作的效率以及質(zhì)量的提升。

四、民族管弦樂校本課程評價體系的構(gòu)建策略

（一）評價主體多元化

對于民族管弦樂校本課程評價來說，首要任務(wù)便是確保評價主體的多元化，從而充分發(fā)揮出課程評價體系的作用，及時披露出在民族管弦樂校本課程之中所存在的各項問題，而這也有利于教師制定具有針對性的教學措施，優(yōu)化教學工作質(zhì)量。在選擇民族管弦樂校本課程評價主體期間，需要做出全面的考量以及分析，并且注重使各個主體參與到校本課程評價之中[2]。例如，可以在原有校本課程評價體系的基礎(chǔ)之上增加同等級的評價機制以及師生互評機制，如在教師對學生學習成績進行評價階段，學生也可以對教師的講課狀態(tài)、授課內(nèi)容、課堂豐富性以及教學的專業(yè)性等方面內(nèi)容進行評價。此外，學生與學生之間也可以進行相互評價，如課堂氛圍、聽課狀態(tài)、回答問題情況等方面，這樣便可以完善民族管弦樂校本課程評價體系，并且確保評價主體多元化，用以獲取最為真實的評價指標，從而為后續(xù)課程的完善提供數(shù)據(jù)參考，助力民族管弦樂校本課程教學取得更加良好的成效。

（二）評價方法多樣化

構(gòu)建民族管弦樂校本課程評價體系階段，同樣需要注重評價方法多元化，從而實現(xiàn)對于民族管弦樂課程的有效評價，在提高評價質(zhì)量的同時反饋出當前民族管弦樂校本課程的質(zhì)量，以此優(yōu)化教學工作水平。首先需要針對當前民族管弦樂課程評價體系之中所選取的方法做出分析與總結(jié)，之后研究如何豐富當前民族管弦樂評價的方法，例如，可以在原本考試成績評價的基礎(chǔ)之上增加面試的考察方式，通過面試的環(huán)節(jié)及時掌握學生的學科綜合能力。此外也可以增加過程性評價，即針對學生在學習民族管弦樂校本課程期間的課堂表現(xiàn)進行評價，之后采取三種方法綜合評判的方式獲取教學工作的實效性，從而采取相應(yīng)措施改善教學，而這也有利于民族管弦樂校本課程教學達到高質(zhì)量完成的目標。

（三）評價內(nèi)容全面化

為了全面保證民族管弦樂校本課程教學質(zhì)量得到提升，也要注重保證評價內(nèi)容全面化，從而通過評價的方式切實反饋出當前民族管弦樂校本課程教學的實際狀態(tài)。例如，在選取民族管弦樂校本課程評價指標期間，需要盡可能多地選取評價指標內(nèi)容，如課程教學目標、課程教學規(guī)劃、教育理念、課程實施過程、課程考察結(jié)果等方面，對于以上方面的全面評價有利于獲取豐富的考察數(shù)據(jù)指標，進而實現(xiàn)對于民族管弦樂校本課程科學且合理的評價，達到良好的評價效果，并通過評價的結(jié)果制定下一步的民族管弦樂校本課程教學規(guī)劃，助力教學工作質(zhì)量的切實提升。

綜上所述，在民族管弦樂校本課程教學工作中，教學質(zhì)量是其最為核心的要素，教學質(zhì)量的優(yōu)劣決定了學生的美育教育效果，所以便有必要在民族管弦樂校本課程教學階段構(gòu)建起科學且合理的評價體系，用以實現(xiàn)對民族管弦樂校本課程的有效評價，披露出課程教學階段所存在的問題，進而采取相應(yīng)措施予以完善，優(yōu)化教學工作的質(zhì)量以及效率。

參考文獻

[1]劉芳蘭.基于學生核心素養(yǎng)的校本課程體系構(gòu)建[J].湖南教育：D版，2016（12）：22-23.

[2]李因霞，羅玲.民族體育校本課程教學評價體系的構(gòu)建[J].搏擊·武術(shù)科學，2013（3）：81-83.