分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

靳瀟月

摘 要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，分層教學(xué)法逐漸引起了人們的重視和關(guān)注。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，英語教師可以更好地完善教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征展開個(gè)性化教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，切實(shí)有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?；诖耍疚年U述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;英語教學(xué);應(yīng)用路徑

分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念，借助這種教學(xué)方法，初中英語教師可以對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的英語教學(xué)，即結(jié)合中學(xué)生的理解能力，將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的層次，并采取差異化教學(xué)。將分層教學(xué)理念應(yīng)用到英語教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

對(duì)于初中學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)基礎(chǔ)存在一定的差異，因此教師在研究制定教學(xué)模式時(shí)，需要針對(duì)不同的學(xué)生，研究制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的差異。分層教學(xué)法能夠幫助不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平展開優(yōu)化，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中展開不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。分層教學(xué)法的應(yīng)用效果也是顯而易見的，從某種程度上來說，這也是因材施教的重要方法。英語教師結(jié)合學(xué)生的提升能力和學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生英語成績(jī)的提升是非常有幫助的。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式不夠多元化，教學(xué)效率較低

對(duì)于初中英語教學(xué)來說，當(dāng)前階段還存在很多的問題和不足。在課堂教學(xué)時(shí)，很多英語教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，過于關(guān)注學(xué)生的英語成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則缺乏關(guān)注。英語教師在課堂中采用填鴨式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開英語知識(shí)教學(xué)，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)往往很難理解英語知識(shí)，因此很難實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的消化吸收，導(dǎo)致英語知識(shí)的應(yīng)用能力存在不足。

（二）學(xué)生缺乏參與積極性

對(duì)于初中英語教學(xué)來說，要想保證英語教學(xué)的質(zhì)量，需要重視并發(fā)揮出學(xué)生的作用和價(jià)值。教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)對(duì)教學(xué)理念展開創(chuàng)新，重視和學(xué)生之間展開高效的溝通與交流，這樣學(xué)生對(duì)教師才會(huì)產(chǎn)生更多的信任，有利于構(gòu)建全新的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然能夠呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)缺乏參與感，英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升以及個(gè)性的發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用路徑

（一）合理的劃分學(xué)生的層次

在英語教學(xué)中，教師需要處理好兩極分化現(xiàn)象。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，不同學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在一定的差異。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，在英語學(xué)習(xí)過程中感受到壓力，從而對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)失去了信心。要想提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師需要對(duì)這些學(xué)生展開分層教育，在教學(xué)過程中既要滿足英語成績(jī)好的學(xué)生的需求，也要滿足英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的需求。在進(jìn)行學(xué)生劃分時(shí)，英語教師需要明確班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，這樣才能夠研究制定出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)展開有針對(duì)性的改進(jìn)，從而切實(shí)有效地增強(qiáng)班級(jí)的整體英語水平。譬如說，英語教師可以將學(xué)生分成三層，第一層是理解能力強(qiáng)的學(xué)生，第二層是有上進(jìn)心但是理解能力一般的學(xué)生，第三層是理解能力較差且學(xué)習(xí)自律較弱的學(xué)生。在教學(xué)過程中教師需要重點(diǎn)關(guān)注第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。譬如在教學(xué)牛津譯林版初中英語Unit 1 This is me這一課時(shí)，英語教師可以結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)、愛好和親人，教師在課程最后針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，展開有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。通過這樣的方式和手段，來培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

英語教師在對(duì)學(xué)生完成分層之后，在課堂教學(xué)過程中為了更好地照顧不同層次的學(xué)生，需要在課堂中精心設(shè)置一些英語教學(xué)情境，針對(duì)不同的小組研究制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。譬如在講解牛津譯林版初中英語Unit 9 favorite subject is science這篇文章時(shí)，教材中會(huì)出現(xiàn)和科學(xué)知識(shí)相關(guān)的單詞，為了幫助學(xué)生更快地記憶這些單詞，英語教師需要為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。第三層的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，在課文學(xué)習(xí)過程中教師要盡量避免讓他們回答英語語法知識(shí)，應(yīng)該結(jié)合他們真實(shí)的英語水平，設(shè)計(jì)一些他們能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如安排他們找出文章中出現(xiàn)的一些新詞匯，并對(duì)這些詞匯進(jìn)行解釋和記錄。第二層的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，處于班級(jí)中等水平，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)他們分析文章中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容展開總結(jié)和歸納，這和他們的實(shí)際英語水平也是相符合的。第一層的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，各項(xiàng)能力都比較優(yōu)秀，英語教師在展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們通過閱讀文章理解文章的主旨，閱讀完成后，需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況研究制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能夠切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

英語教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，這樣有利于更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。譬如在講解Seasons這課內(nèi)容時(shí)，英語教師需要研究制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓第三層的學(xué)生先閱讀課文，并找到文章中陌生的語法知識(shí)，第二層的學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容搜集和天氣相關(guān)的單詞，第一層的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較高，教師可以安排他們解析文章中的語法知識(shí)，通過分工的形式培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。當(dāng)三個(gè)層次的學(xué)生都完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后，第三層的學(xué)生負(fù)責(zé)向其他學(xué)生介紹課文內(nèi)容，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，通過小組討論，尋找到有效的解決方案;第二層的學(xué)生需要將自己搜集的詞匯跟其他同學(xué)分享，這樣能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率;第一層的學(xué)生需要將自己解析的語法知識(shí)跟大家分享。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都能夠互相配合、互相促進(jìn)，最后英語教師再針對(duì)這些問題展開系統(tǒng)性的講解，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平能夠得到快速的提升。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)于初中英語教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且能夠讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而做出有針對(duì)性的改進(jìn)。需要注意的是，英語教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要分層。譬如在對(duì)牛津譯林版教材“Travelling”一課展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英文講述原文的內(nèi)容并表達(dá)自己的情感，通過這種測(cè)評(píng)形式觀察不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力以及英語表達(dá)能力。不同層次的學(xué)生在考評(píng)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的測(cè)試成績(jī)，這種差異性是正常的，英語教師需要對(duì)此展開研究，發(fā)現(xiàn)其中的共性和相似之處，這樣才能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們研究制定出有針對(duì)性的改進(jìn)方案，并對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生展開有效的督促，使他們能夠意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

四、結(jié)語

英語課程是初中教學(xué)體系的重要組成部分，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語課程的重要性逐漸增加。對(duì)于初中英語教學(xué)來說，教師需要意識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題和不足，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)法，使得英語教學(xué)更加具有針對(duì)性和時(shí)效性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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