任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓深度英語(yǔ)閱讀更有“力道”

戴建紅

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為英語(yǔ)閱讀的重要探索方式，是培養(yǎng)學(xué)生自我預(yù)學(xué)、深度探知和拓展延伸能力的重要前提。從學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力實(shí)際需要角度出發(fā)，教師不妨結(jié)合英語(yǔ)閱讀找疑、協(xié)作探知與拓展延伸等教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生從深度體驗(yàn)求解的角度獲得認(rèn)知，這是提升學(xué)生閱讀綜合語(yǔ)用技能的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;任務(wù);疑惑;探究;交流

從強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)用的角度出發(fā)，閱讀是較為有效的運(yùn)用語(yǔ)言的方法。在最大限度激活自身學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能的基礎(chǔ)上，學(xué)生能獲得更為有效的語(yǔ)言感知和運(yùn)用的體驗(yàn)。不過(guò)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多以自主閱讀為主，重視結(jié)果運(yùn)用，忽略了過(guò)程探知策略與方法運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以真正發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。對(duì)此，教師不妨多從上述問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，多給學(xué)生提供必要的探知嘗試機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)深入閱讀中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，幫助他們?cè)谡嬲谌胝Z(yǔ)篇閱讀中有針對(duì)性地挖掘其中有價(jià)值的信息，給他們更多的探索嘗試的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)閱讀變得更加生動(dòng)有趣。

一、導(dǎo)讀案任務(wù)預(yù)學(xué)——查找疑惑

將導(dǎo)讀案運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀，就是在學(xué)生閱讀前給他們提供相應(yīng)的導(dǎo)讀方案，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的理解主動(dòng)從語(yǔ)篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容。導(dǎo)讀案的科學(xué)運(yùn)用，讓自主閱讀的效率最大化，能幫助學(xué)生在主動(dòng)查找疑惑的過(guò)程中獲得深層次的認(rèn)知。教師可根據(jù)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)他們結(jié)合導(dǎo)讀案話題，從相應(yīng)的案例中找出與文本相似的背景，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀認(rèn)知，多查找自己的疑惑和不足。

教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)容，圍繞學(xué)生探知需求點(diǎn)，適時(shí)給他們相應(yīng)的提示，這能大大激活學(xué)生深度閱讀的欲望。如在模塊六第四單元“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的閱讀文章 The UN—bringing everyone closer together教學(xué)中，可嘗試此法。教師不妨利用導(dǎo)讀案，引導(dǎo)學(xué)生思考：“What do you know about the UN？”教師可結(jié)合學(xué)生已有的文化知識(shí)，針對(duì)“What is the role of China in the UN？”“What is the function of the UN？”等話題讓學(xué)生結(jié)合各自的想法說(shuō)出自己的理解。教師可針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知，建議他們?cè)谛〗M合作討論的基礎(chǔ)上各抒己見。教師可建議學(xué)生圍繞自己的認(rèn)知主動(dòng)圈劃出相應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)他們針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)多提出自己的設(shè)想，以這樣的方式深化理解。

通過(guò)預(yù)設(shè)話題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研讀，鼓勵(lì)他們根據(jù)各自閱讀中圈劃出相應(yīng)的重點(diǎn)詞，高效抓取文本有效信息。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知，教師可建議他們從導(dǎo)讀案中找出相應(yīng)的語(yǔ)句或問題提示。導(dǎo)讀案中的相關(guān)素材，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下閱讀所積累的相關(guān)知識(shí)，以及教師在閱讀后給學(xué)生補(bǔ)充整理的語(yǔ)料等，都是有助于學(xué)生開闊眼界、優(yōu)化閱讀、深化理解的重要資源。

二、開放化任務(wù)探究——破解難點(diǎn)

基于開放化探知的任務(wù)探究使學(xué)生在開闊眼界和思維的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知。學(xué)生可以在主動(dòng)閱讀語(yǔ)篇中獲得新的認(rèn)知，在深入閱讀中豐富自己的已有知識(shí)。這種建立在開放化探知前提下的任務(wù)探究，能使得學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，從而獲得更全面的認(rèn)知。通過(guò)開放化任務(wù)探知，學(xué)生能在主動(dòng)破解疑難要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多感知。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在開放化任務(wù)探知中豐富思維認(rèn)知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話交流中生成多元知識(shí)。如在模塊六第三單元“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的閱讀文章 Cultural differences 教學(xué)中，老師可以建議學(xué)生根據(jù)“When in Rome， do as the Romans do”這一俗語(yǔ)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可在學(xué)生整體閱讀基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們帶著兼容并包、理解尊重的態(tài)度羅列語(yǔ)篇中各種文化差異。教師可要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，圍繞“Do you know some other ways of greeting？”“If you were in India， how would you like to greet others？” “Can you list some other examples about cultural differences？” 等話題， 讓他們主動(dòng)從閱讀和交流中找出相應(yīng)的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的想法、認(rèn)知和閱讀，積極主動(dòng)參與交流并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以適時(shí)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化及其與西方文化的差別，引導(dǎo)學(xué)生在樹立文化自信的同時(shí)，對(duì)外國(guó)文化包容與尊重，這也符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)。

教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，積極創(chuàng)造溝通交流的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)表達(dá)自己的心聲獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。教師還可以結(jié)合學(xué)生的深入探知過(guò)程，多引導(dǎo)他們創(chuàng)新性地提出自己的認(rèn)知。教師在設(shè)置思考話題任務(wù)的時(shí)候可以多運(yùn)用語(yǔ)篇的表達(dá)形式，多結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，鼓勵(lì)他們?cè)跁乘灾猩罨斫庾R(shí)記。

三、多元化任務(wù)延展——深學(xué)活用

建立在一定任務(wù)探知前提下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，更加凸顯了生本主義人文關(guān)懷，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的主動(dòng)性與活力。從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)的多樣化任務(wù)延伸學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的深層次理解?；趯W(xué)生的不同認(rèn)知看法和認(rèn)知水平，教師可以引導(dǎo)他們從多元化的延展任務(wù)中自主摘錄和收集相關(guān)的主題語(yǔ)料，這能在一定程度上增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度和廣度。這種方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的內(nèi)驅(qū)力與激情，催生學(xué)生自覺表達(dá)的愿望。

多元化任務(wù)延展能夠使得學(xué)生在聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得深層次理解和感知文本。如在模塊八第一單元“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的閱讀教學(xué) Appreciating literature 中，針對(duì)“The importance and value of literature”這一主題，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可建議學(xué)生圍繞“What is your favorite literary work？”“What do you get from literature？ ”和“How to use literature？”等話題主動(dòng)從文本中摘錄相關(guān)詞匯和語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知感悟體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們以讀書沙龍活動(dòng)的方式，圍繞“Talk about the main characters in Great Expectations.”“What else do you know about classical literature？”“Do you think classical literature is very important for us？”等話題予以探討。學(xué)生能結(jié)合各自的閱讀理解和已有背景知識(shí)主動(dòng)梳理、延伸相應(yīng)的認(rèn)知體系。教師在學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候，可建議他們針對(duì)“What do you think of classical literature？”說(shuō)出自己的認(rèn)知想法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可從語(yǔ)篇里摘錄和圈劃出相應(yīng)的詞匯，并結(jié)合小組的合作交流加以拓展延伸認(rèn)知。這些多元話題的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生更多自我延伸和深入反思總結(jié)的機(jī)會(huì)，有助于其擴(kuò)充在主題意義引領(lǐng)下的有價(jià)值的認(rèn)知信息。

這些建立在深度拓展延伸基礎(chǔ)上的任務(wù)，能讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)舒適區(qū)，利于學(xué)生在主動(dòng)融入主題語(yǔ)境中獲得深層感知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知想法，鼓勵(lì)他們大膽主動(dòng)地說(shuō)出各自想法，給他們更多拓展延伸的想象空間。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，挖掘已有認(rèn)知，鼓勵(lì)他們?cè)谟纱思氨说穆?lián)想探知中觸發(fā)靈感，獲得更多深層次理解和收獲。

總而言之，建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)閱讀，為學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能切實(shí)喚醒學(xué)生的主動(dòng)探知意識(shí)和激情。教師適時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和對(duì)文本的理解，為他們提供相應(yīng)的策略指點(diǎn)和方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、回憶喚醒、合作交流、大膽展示中逐漸加深對(duì)相關(guān)主題語(yǔ)境的理解。突出任務(wù)探究引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付閱讀向主動(dòng)探學(xué)求解轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高自身的閱讀表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

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