抓住“三點(diǎn)”設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)

李麗娜

【摘 要】本文從初中歷史教學(xué)課程“從‘貞觀之治到‘開元盛世”為例，分別從鏈接知識(shí)點(diǎn)、抓住興趣點(diǎn)以及提煉認(rèn)知點(diǎn)三個(gè)方面分析如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本教材，抓住“三點(diǎn)”設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，將原本靜態(tài)的理論知識(shí)深化于內(nèi)心深處，實(shí)現(xiàn)更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，旨在實(shí)現(xiàn)更高效的初中歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);情境式教學(xué)

在展開初中歷史教學(xué)時(shí)，需要教師充分考量每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化處理，將課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)認(rèn)知點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，促使學(xué)生加深對(duì)初中歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，形成邏輯思考能力。

一、鏈接知識(shí)點(diǎn)，合理引入課程

（一）問題教學(xué)導(dǎo)入課程

抓住“三點(diǎn)”設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該以初中歷史課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，將既有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于新內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，構(gòu)建歷史學(xué)科的時(shí)間線和關(guān)系點(diǎn);以學(xué)生個(gè)人的興趣點(diǎn)出發(fā)，借助多元化的教學(xué)方式展開具體歷史教學(xué)，將課本教材上的知識(shí)點(diǎn)以靈活生動(dòng)的方式進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的思維思考能力;以課程內(nèi)容的認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，采用畫表格等方式將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，全方位系統(tǒng)化掌握本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，完成初中歷史教學(xué)，起到較好的教學(xué)效果。

歷史學(xué)科本身內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多，通過一個(gè)個(gè)歷史事件，向人們進(jìn)行全方位的歷史回顧，對(duì)不同時(shí)期的社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行講解，透過鮮明生動(dòng)的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，歷史學(xué)科是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師加強(qiáng)人文素養(yǎng)和歷史教材之間的聯(lián)系，將原本刻板僵硬的教學(xué)內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)發(fā)展的歷史事件，讓同學(xué)們能夠借助課本內(nèi)容培養(yǎng)人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在展開初中歷史課堂時(shí)，充分考量每一堂課程的重難點(diǎn)，并將其與既往知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的鏈接，促使學(xué)生能夠更快進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思維鍛煉和認(rèn)知理解。在此過程中，需要教師加強(qiáng)對(duì)書本教材的研究和分析，善于對(duì)書本教材內(nèi)容進(jìn)行深刻挖掘，引導(dǎo)學(xué)生透過書中人物生平經(jīng)歷、名言警句獲取精神力量、獲得個(gè)人成長。例如，在展開“從‘貞觀之治到‘開元盛世”課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過引入唐太宗李世民的名言“取法其上，得乎其中;取法其中，得乎其下?！蔽龑W(xué)生的注意，并借助紀(jì)錄片、電視劇片段，向?qū)W生們介紹唐太宗的故事，以分組學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)同學(xué)根據(jù)性格特點(diǎn)、歷史學(xué)習(xí)情況等因素進(jìn)行合理劃分，引導(dǎo)每組同學(xué)展開分析和思考，并透過這句名言告誡自己應(yīng)當(dāng)對(duì)自己保持嚴(yán)苛的態(tài)度，制定高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我提升。再通過適當(dāng)?shù)膯栴}提問，引入課程知識(shí)點(diǎn)。

（二）信息化手段拓展導(dǎo)入

良好的開端是促使課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵要素，在展開初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握初中歷史教學(xué)特點(diǎn)，將課程重難點(diǎn)和歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)相連，設(shè)計(jì)合理的課程導(dǎo)入方案，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，加強(qiáng)有關(guān)歷史學(xué)科的思維鍛煉和認(rèn)知思考。中華民族歷史源遠(yuǎn)流長，單從初中歷史教科書來講，篇幅有限，難以對(duì)不同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行全方位地介紹和講解，在歷史細(xì)節(jié)上有所缺乏，在此情況下，應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，借助信息化手段，將歷史故事生動(dòng)地演出來，能夠起到良好的導(dǎo)入效果，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時(shí)，課堂的重點(diǎn)內(nèi)容是“貞觀之治”和“開元盛世”，如果直接進(jìn)行課程講解，難以讓學(xué)生切實(shí)感受到唐朝是如何一步步壯大繁榮。在此情況下，教師可以借助課堂上的多媒體設(shè)備播放《一代女皇武則天》的MV視頻，從學(xué)生們較為熟悉的武則天的故事進(jìn)行講解，將武則天一生發(fā)展進(jìn)行介紹，并借助郭沫若在《武則天》中的詩句“治宏貞觀，政啟開元”，借此引入課程。而郭沫若對(duì)于武則天的這句評(píng)價(jià)，一方面是用于指代武則天所處的中間時(shí)期，另一方面也恰恰針對(duì)開元盛世和貞觀之治進(jìn)行整合，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地導(dǎo)入“從‘貞觀之治到‘開元盛世”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、抓住興趣點(diǎn)，展開多元教學(xué)

（一）演繹歷史故事

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以興趣出發(fā)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將歷史知識(shí)更加深入貫徹于每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處。其中，比較常見的吸引學(xué)生閱讀的歷史教學(xué)方法包括演繹歷史故事、集體參與教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用電視劇電影素材的方法。

歷史學(xué)科同其他學(xué)科之間的顯著差別便在于書本教材中將會(huì)涉及大量歷史故事，很多知識(shí)重點(diǎn)都隱含在歷史故事中，記住歷史故事、讀懂歷史故事、將歷史故事滲透到現(xiàn)實(shí)生活中能夠幫助學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)成績。在這種情況下，通過演繹歷史故事的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生還能夠廣泛參與其中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和進(jìn)步。

（二）組織教學(xué)活動(dòng)

以興趣為出發(fā)點(diǎn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、閱讀歷史，可以采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，將歷史課從課堂上轉(zhuǎn)移到課堂下，并鼓勵(lì)學(xué)生做好記錄總結(jié)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

首先，教師可以充分借助不同地區(qū)豐富的歷史資源和文化背景，引領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、歷史遺址等地進(jìn)行參觀，并以此為主題做演出匯報(bào)。其次，為了更好地發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用，活動(dòng)后需要教師在課堂上設(shè)計(jì)相關(guān)復(fù)盤總結(jié)課，圍繞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，延伸學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。需要注意的是，課下實(shí)踐活動(dòng)的方式會(huì)受到時(shí)間地點(diǎn)的限制，所以并不是所有課程內(nèi)容都適合采用此方法。最后，在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅僅是知識(shí)的講解者，也是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、思維的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠透過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更加豐富的體驗(yàn)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以課程知識(shí)重難點(diǎn)為實(shí)踐活動(dòng)的中心，探尋教學(xué)活動(dòng)和書本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生能夠保持著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和專業(yè)認(rèn)真的精神，挖掘歷史背后的人文價(jià)值和精神內(nèi)核。