歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

楊亞如

【摘 要】隨著當(dāng)前教育改革的不斷發(fā)展，要加強(qiáng)新課程改革理念的融入，提高教學(xué)的質(zhì)量。尤其在高中歷史教學(xué)的過程中，對(duì)于歷史比較的方法進(jìn)行應(yīng)用，可以加強(qiáng)對(duì)歷史事件的探索，對(duì)其深刻的內(nèi)涵進(jìn)行多重的解讀。因此，本文闡述歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的必要性，提出比較分析法在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，對(duì)于不同的專題進(jìn)行比較，可以加強(qiáng)對(duì)歷史人物歷程的掌握，從而達(dá)到對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng);其次，結(jié)合不同的地域，對(duì)相似的事件進(jìn)行比較，可以在比較的過程中進(jìn)行深入的分析，構(gòu)建信息的知識(shí)框架;最后，采用縱向的比較方法，也有利于對(duì)歷史事件進(jìn)行深刻的感悟。

【關(guān)鍵詞】歷史比較法;高中歷史;應(yīng)用策略;核心素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要加強(qiáng)知識(shí)專題性的學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)不同的模塊，加強(qiáng)對(duì)歷史事件中特有的聯(lián)系進(jìn)行探索。因此，應(yīng)用歷史比較分析法，可以對(duì)事件發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行探索，從而在比較的過程中，對(duì)歷史事件進(jìn)行綜合性的分析。在歷史教學(xué)素養(yǎng)提升的過程中，要借助史料作為基本的依據(jù)，通過教學(xué)的材料，讓學(xué)生進(jìn)行理性的分析，在合適的教學(xué)方法中引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)。對(duì)于歷史事件進(jìn)行多方位的比較，可以對(duì)歷史中的相似性進(jìn)行挖掘，對(duì)人物行為進(jìn)行比較，對(duì)歷史事件進(jìn)行深刻的感知，學(xué)習(xí)歷史人物中的閃光點(diǎn)。此外，可以進(jìn)行比較分析，使學(xué)生對(duì)處理信息的能力進(jìn)行提升，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，也有利于從多個(gè)角度對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)行看待。

一、比較教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）歷史學(xué)科的特點(diǎn)

歷史學(xué)科屬于社會(huì)人文性學(xué)科，在進(jìn)行特點(diǎn)探索的過程中，要了解其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為冗雜，需要對(duì)各個(gè)朝代人物所涉及到的思想政治文化進(jìn)行深入的探索，記憶的內(nèi)容量大，學(xué)生掌握存在一定的難度，難形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在掌握歷史學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)比較教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以利用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，對(duì)于易混淆的知識(shí)進(jìn)行明確，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，不斷改進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成清晰的歷史結(jié)構(gòu)框架。

（二）新課程改革的要求

在新課程改革理念融入歷史教學(xué)的過程中，要結(jié)合教材結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)變，更注重專題性的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，加強(qiáng)比較分析法的應(yīng)用，可以在歷史教學(xué)的過程中具有一定的優(yōu)越性，對(duì)不同的專題進(jìn)行比較，可以使學(xué)生歸納能力得到提高，對(duì)于歷史觀進(jìn)行正確的梳理，形成專題學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于不同地域和民族的相似事件進(jìn)行比較，也有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，采用縱向比較幫助學(xué)生高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。

（三）比較教學(xué)法應(yīng)用的重要性

在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行記憶，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握矢量分析的方法，提升歷史核心素養(yǎng)，強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的儲(chǔ)備，增強(qiáng)歷史文化內(nèi)涵。應(yīng)用比較分析法，可以幫助學(xué)生形成正確的歷史觀，對(duì)于歷史課本中所展示的歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入的探索，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)于歷史事件進(jìn)行解讀，在頭腦中針對(duì)不同的歷史人物、歷史事件進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的理解。

二、比較分析法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的具體內(nèi)容

（一）加強(qiáng)對(duì)歷史事件的多方位比較，挖掘歷史的相似性

在高中歷史事件探索的過程中，涉及到時(shí)間和空間的要素，對(duì)于相似的事件進(jìn)行整合，可以對(duì)于歷史發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)，從橫向?qū)v史事件進(jìn)行看待，可以結(jié)合時(shí)代的背景以及所采取措施的實(shí)效性進(jìn)行判斷，加強(qiáng)對(duì)歷史環(huán)境的理解。通過全方位的相似度對(duì)比，可以了解歷史發(fā)展的規(guī)律，形成清晰的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。比如，在講解“陳勝吳廣起義”一事件時(shí)，針對(duì)當(dāng)時(shí)的秦國法律，要了解隊(duì)伍行進(jìn)過程中觸犯了律法，陳勝吳廣皆會(huì)被處以死刑。這一件小事不僅僅是社會(huì)矛盾的體現(xiàn)，更是農(nóng)民起義的導(dǎo)火索。通過多方面的比較，了解當(dāng)時(shí)的西方其制度發(fā)展較為落后，了解國內(nèi)每個(gè)朝代的更迭，從而對(duì)朝代更換的原始動(dòng)力進(jìn)行探索，對(duì)于歷史事件發(fā)生的緣由進(jìn)行分析。

（二）開展對(duì)歷史人物的全方面分析，加強(qiáng)歷史事件的有效解決

在高中歷史教學(xué)的過程中，對(duì)于人類的行為活動(dòng)進(jìn)行探索，要結(jié)合歷史人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行研究，運(yùn)用歷史比較的方法，對(duì)于歷史內(nèi)容進(jìn)行看待，要掌握歷史人物的行為及其背后的意義，學(xué)習(xí)歷史人物身上的閃光點(diǎn)，從而結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景與條件，以歷史為參考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，對(duì)于歷史事件進(jìn)行有效的解決。比如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國的歷史時(shí)，對(duì)于歷史人物的一言一行進(jìn)行學(xué)習(xí)，要了解人物在當(dāng)時(shí)的背景下所做出的努力涉及到諸侯軍事家、演說家、大國與小國之間的周旋，對(duì)歷史人物進(jìn)行探索，可以去了解其中所蘊(yùn)含的抗?fàn)幘瘢龑?dǎo)學(xué)生在人物行為分析過程中形成處理問題的解決方法。

（三）應(yīng)用比較分析教學(xué)方法，提高學(xué)生處理信息的能力

高中歷史教學(xué)的過程中，利用比較分析的教學(xué)方法，通過對(duì)數(shù)據(jù)和信息的獲取，讓學(xué)生找到其中所存在的差異，從而開展多方位的學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)運(yùn)用到生活中，對(duì)于熱點(diǎn)問題進(jìn)行歷史層面的分析，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在比較分析的層面結(jié)合不同的歷史觀，對(duì)歷史事件進(jìn)行審視，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，在對(duì)事件進(jìn)行深入探索的過程中，對(duì)于原因結(jié)果經(jīng)過進(jìn)行深度的剖析，探索歷史的影響，看待事物的發(fā)展變化，要利用辯證的思維使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。比如，在講解抗美援朝戰(zhàn)爭時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)展的角度，對(duì)于這一戰(zhàn)爭進(jìn)行看待，不僅要關(guān)注當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭對(duì)于社會(huì)發(fā)展所造成的影響，而且了解這場戰(zhàn)爭對(duì)于亞洲乃至世界所產(chǎn)生的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的過程中，要對(duì)比我國在后續(xù)的經(jīng)濟(jì)工業(yè)發(fā)展過程中所受到的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生能夠形成對(duì)長遠(yuǎn)利益的關(guān)注，利用歷史的角度對(duì)于事件進(jìn)行解讀。

三、比較分析法在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略