思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張柳

【摘 要】近年來，思維導(dǎo)圖在我國非常的火爆，使用率極高，教育行業(yè)也不例外，被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀的教學(xué)當(dāng)中。英語是門語言類學(xué)科，需要學(xué)生具備思維方式的獨(dú)特性，所以在小學(xué)高年級英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文對思維導(dǎo)圖的定義和意義進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的情況提出了具體的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);高年級英語;閱讀教學(xué);運(yùn)用

腦海中任何的想法都能成為一個(gè)獨(dú)立的思考核心，并且形成放射狀，可以發(fā)散出成千上萬的新想法，而這成千上萬的新想法又會成為獨(dú)立的個(gè)體存在，再發(fā)散出無數(shù)個(gè)新想法，這樣將他們連接就組成了信息庫留存在大腦當(dāng)中。針對這一理念而研發(fā)的思維導(dǎo)圖則是一種有效的教學(xué)手段，其能夠?qū)⑽淖?、?shù)字等多種具象化的思維方式以圖文并茂的形式在人類大腦里進(jìn)行有效的信息建立是思維導(dǎo)圖最核心的特質(zhì)。教育實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種非常高效的思維記憶模式，思維導(dǎo)圖能夠?qū)虒W(xué)過程中的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中具有不可比擬的作用，現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來對此展開探討與闡述。

一、思維導(dǎo)圖之概念和重要性的分析

思維導(dǎo)圖簡單來說就是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。因?yàn)槲覀內(nèi)祟惖拇竽X思維是具有發(fā)射性這一特色的，當(dāng)我們大腦接收到了信息，就可以將該信息作為思維發(fā)散的焦點(diǎn)，并通過該思維焦點(diǎn)再生產(chǎn)出成千上萬的分支思維。憑借這種方式，思維導(dǎo)圖也就是將我們大腦收到的這個(gè)信息作為一個(gè)思考中心，然后再將每個(gè)主題聯(lián)系起來，其中每個(gè)主題又會發(fā)散出更多的主題，又與更多的主題形成聯(lián)系，從而我們的思維習(xí)慣孕育而出。從這一層次來說，思維導(dǎo)圖就是通過聯(lián)想圖像來幫助我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

而在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，使用思維導(dǎo)圖具有非常大的教學(xué)意義。具體來說，最基本的是思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法能夠高效的提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，一堂課是否進(jìn)行得不錯(cuò)，課堂效率是衡量的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能夠在極大的程度上提高課堂效率。從某種角度來看，英語屬于一門語言的學(xué)習(xí)，其自身具有一定的抽象性，并非像“數(shù)學(xué)”等科目一般具有一定的邏輯性，這也意味著學(xué)生難以將各個(gè)知識點(diǎn)相互串聯(lián)。思維導(dǎo)圖的使用可以開發(fā)學(xué)生們的思維，從而使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，將學(xué)生們的知識點(diǎn)連接成系統(tǒng)性的框架，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們對知識點(diǎn)的組合。另外運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式還有利于營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)過程中突出了學(xué)生這個(gè)主體地位的重視，擯棄了陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)，讓同學(xué)們覺得學(xué)習(xí)不再枯燥，以輕松的態(tài)度去學(xué)習(xí)新的知識。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要差異在于，思維導(dǎo)圖這樣的教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生們對于英語閱讀能力的重視，并在教學(xué)的過程中更加突出學(xué)生為主體，而授課老師僅起到輔助的作用，這樣一方面能夠激發(fā)起同學(xué)們對英語知識的求知欲，另一方面能讓學(xué)生更高效的掌握所學(xué)習(xí)的新知識，從而更加充分地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生對英語文本的認(rèn)識

實(shí)踐證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語文本時(shí)，針對英語文本內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生明確英語文本的核心內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，學(xué)習(xí)文本當(dāng)中的內(nèi)容和知識。在這一過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的使用起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生不僅可以明確閱讀的基本方向，也能夠帶著問題進(jìn)入閱讀狀況，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生依據(jù)英文關(guān)鍵詞進(jìn)行文本閱讀時(shí)，可以保證閱讀效率和閱讀效果。比如說，對5A Unit 8 An Christmas 的課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解之前，我首先向?qū)W生提出了以下問題：“What is Christmas ？”接下來便給予學(xué)生們與該問題相關(guān)的核心思維導(dǎo)圖，這樣就使得這些從未接觸過的問題在學(xué)生面前更容易接受。最后再讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖對整篇文章進(jìn)行快速的閱覽。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅保證了學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的提煉出核心詞匯：“Christmas”，并加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠使得同學(xué)們在最短的時(shí)間內(nèi)對文章核心信息進(jìn)行篩查和整理，從而增加了首次閱讀本篇英語文章的效果。

（二）閱讀后的思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識

在同學(xué)們閱讀完英文文章后再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的記憶，有利于學(xué)生對文本更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而能夠更好掌握該篇文章的核心要點(diǎn)。同樣以5A Unit 8 An Christmas 的閱讀文本內(nèi)容為例，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生都能夠?qū)ι厦嫣岢龅挠⒄Z問題進(jìn)行正確的回答。在此基礎(chǔ)上，我還想到可以通過展示西方圣誕節(jié)圖片的方式來加強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠沿用圖形思維法，還能夠開闊學(xué)生的視野。在此之后，再要求同學(xué)對這篇關(guān)于Christmas的文章進(jìn)行閱讀，這樣就能夠加深大家對圣誕節(jié)的起源、象征的意義以及各類活動(dòng)有了更加深刻的了解與認(rèn)識。最后再讓同學(xué)們按照分好的小組一起制作出有關(guān)本篇文章思維導(dǎo)圖的任務(wù)。像這樣，學(xué)生在自制思維導(dǎo)圖的過程中能極大地夯實(shí)、鞏固對于這篇文章閱讀的效果，也使得他們更好地把握文本中所有關(guān)于圣誕節(jié)的知識信息。

三、推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用的建議措施

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐中是需要結(jié)合不同的閱讀學(xué)習(xí)模塊來實(shí)現(xiàn)的，我總結(jié)了三項(xiàng)具體措施以供參考。

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語教學(xué)里詞匯教學(xué)的運(yùn)用

學(xué)生有關(guān)英語詞匯的儲備和英語閱讀能力的提高存在著密不可分的關(guān)系，換言之，如果某個(gè)學(xué)生英語詞匯量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，那么他的閱讀理解能力就會很有實(shí)力，英文的閱讀方面對于該生而言也就相對容易，顯而易見，英文的詞匯量在小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將英語主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯通過有效圖形思維的方式進(jìn)行展示。換句話言之，將思維導(dǎo)圖這一方法運(yùn)用于小學(xué)高年級的英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生們獲取英語閱讀里的關(guān)鍵性詞匯，繼而授課老師為同學(xué)們進(jìn)行關(guān)鍵性詞匯的講解，并以這一關(guān)鍵性詞匯為核心進(jìn)行發(fā)散，從而將整篇英語閱讀實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的聯(lián)系起來，使得同學(xué)們在自己的思維里形成一個(gè)具備系統(tǒng)性的知識思維網(wǎng)絡(luò)圖。