巧用思維導圖，構(gòu)建高質(zhì)英語教學

徐靜

【摘 要】思維導圖是基于心理學、神經(jīng)語言學、感知理論等的研究，以可視化的圖形對信息進行表征的形式，相比于單純的文字描述，思維導圖具有生動形象、趣味性十足等的特點。尤其是對于小學生來說，在閱讀大段的英文材料時，他們較易出現(xiàn)走神、搞小動作等的現(xiàn)象，但在面對色彩鮮艷、直觀性較強的思維導圖時，他們學習的主動性相對較高，注意力也往往更為集中，能收獲較多的基本知識與技能。因此，隨著新課改的不斷實施，教師應(yīng)該借助思維導圖，激發(fā)小學生的學習興趣，以構(gòu)建起高效、高質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學;英語;思維導圖;策略

新課改明確指出，應(yīng)通過英語學習，使小學生初步形成綜合語言運用能力，以促進他們的心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教學模式下，教師依然強調(diào)單詞、句型等基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對小學生語言能力的培養(yǎng)，教學的功利性較為明顯。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該以思維導圖為契機，借助顏色、線條、符號等傳達知識結(jié)構(gòu)和語言信息，以訓練小學生的抽象思維能力，幫助他們建構(gòu)起完整的英語知識體系。

一、思維導圖在小學英語教學中應(yīng)用的價值

（一）激發(fā)學生興趣

小學生仍以具體形象思維為主，思維導圖中的色彩、圖畫給他們帶來了動感和美感，能充分利用起他們的左右腦機能，有效提高學習的效率。而且小學生對新鮮事物充滿了好奇，在思維導圖模式下，他們學習的興趣更為濃厚，熱情也更高漲，這能充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，促使他們深入地掌握所學知識。

（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

小學英語是一門語言類的學科，需要小學生記憶的內(nèi)容較多，包括單詞、短語、句子、語法等，在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般要求小學生在多次抄寫的基礎(chǔ)上，進行機械記憶，但是遺忘速度較快，增加了小學生的記憶負擔，甚至使得他們潛意識里喪失了英語課程學習的自信心。而隨著思維導圖的有效運用，有利于小學生對所學材料進行對比，并能按照意義進行分類，當他們用自己的方式將所學知識串聯(lián)在一起時，往往能使知識進入到長期記憶中，并能隨時提取和檢索，從而能有效突破教學重難點，幫助他們建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）訓練學生思維

小學生思維能力的提升是需要經(jīng)過后天訓練的，但在目前的教學中，很多教師潛意識里認為到了一定的年齡階段，小學生自然而然地就具備了抽象思維能力，就能理解復(fù)雜的英語知識，在缺乏訓練的基礎(chǔ)上，最終使得小學生的整個學習過程較為被動，對知識的掌握也不扎實，長此以往，很容易導致他們英語水平斷崖式的下降。因此，隨著思維導圖在教學中的運用，教師應(yīng)該有意識地訓練小學生的聯(lián)想和想象能力，以克服傳統(tǒng)線性思維模式帶來的消極影響，引導小學生多角度、多維度看待與分析問題，拓展他們的思維空間，促使他們不斷發(fā)展、積累新知識，從而夯實他們聽說讀寫的綜合基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學習策略

新課改下，教師不僅要傳授給學生知識，還應(yīng)該教給他們學習的方法，以在授人以魚的同時，做到授人以漁。尤其是對于小學生來說，良好的學習方法是伴隨他們終生的。思維導圖是按照梳理資料—匯總整合—形成導圖—增加新內(nèi)容—長時記憶—修正完善等的順序，從不同角度對英語知識進行整合和重組的，能將小學生腦海中已有的知識經(jīng)驗和新的學習內(nèi)容聯(lián)系在一起，是有意義學習策略的一種。通過思維導圖的有效運用，能提升小學生的自主學習能力，促使他們真正負擔起學習的責任。

二、思維導圖在小學英語教學中應(yīng)用的策略

（一）在詞匯中運用思維導圖

詞匯記憶一直是小學生的弱項，他們不喜歡死記硬背，對枯燥的記憶方式存在抵觸心理。這樣教師就可借助思維導圖引導小學生形成詞匯網(wǎng)，構(gòu)建起記憶宮殿，以促使他們掌握體系化、系統(tǒng)化的學習策略，進而構(gòu)建起高質(zhì)英語課堂。

例如在譯林版小學英語四年級下冊學習Unit5《Seasons》部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生掌握spring、summer、autumn、winter等表示季節(jié)的單詞，以及fly kites、go boating、eat ice creams等與四季相關(guān)的活動單詞。在剛剛接觸該部分內(nèi)容時，小學生看到如此多的單詞，會有畏難情緒，學習的興致并不高。這樣教師在教學的過程中，就可以seasons作為思維導圖的中心，小學生能自然聯(lián)想到四個季節(jié)，并能在導圖的四周標注上表示季節(jié)的單詞，那么這些季節(jié)對應(yīng)的氣候又是怎樣的呢？在不同的季節(jié)下可以做哪些事情呢？在拓展聯(lián)想下，小學生腦海中出現(xiàn)了越來越多的單詞，并能在由此及彼的基礎(chǔ)上，掌握一系列的單詞，這能提高他們的記憶效果，促使他們發(fā)現(xiàn)英語課程的強大魅力。

總之，在詞匯教學中運用思維導圖，能營造好學、樂學的課堂氛圍，促使小學生在身心放松下投入到知識的學習中，從而能使他們在英語的世界中自由自在地遨游。

（二）在語法中運用思維導圖

新課改提出要淡化語法教學，但并不意味著不學習語法。在目前的教學中，很多教師忽視了語法知識的講述，導致小學生并不理解英語句子的構(gòu)成，在寫作時，也常常是以范文為標準進行書寫，這都給高質(zhì)課堂的構(gòu)建帶來了一定的阻礙。因此，隨著思維導圖在教學中的不斷運用，教師應(yīng)該意識到語法教學的重要作用與價值，即它是為表達思想和傳遞信息服務(wù)的，只有具備了基礎(chǔ)的語法知識，才能學好、用好英語知識，真正做到學以致用。

例如在譯林版小學英語六年級上冊學習Unit2《What a day》部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，初步感知動詞過去式的不規(guī)則變化及其讀音，并能在表達天氣時，合理運用所學的語法知識。這樣教師在教學的過程中，就可運用思維導圖，幫助小學生發(fā)現(xiàn)動詞過去式變化中的規(guī)律，即對于drink、ring、sing等單詞來說，它們的過去式形式是變i為a，即分別為drank、rang、sang，而對于come、run等單詞來說，他們的過去式形式是came和ran，當不同類別的語法知識分別作為思維導圖的分支時，小學生的思路將更加清晰，他們學習的熱情也較為高漲。為進一步提升課堂教學效率，教師還可要求小學生根據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，自主對思維導圖進行補充和完善，這往往能調(diào)動起他們爭強好勝的心理，促使他們在英語課程學習中發(fā)揮出更多的潛力。