基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究

吳婷婷

【摘 要】以新課改理念為指導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著促進(jìn)小學(xué)思維品質(zhì)提高的重要應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要開(kāi)展好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中大膽探索，積極思考，主動(dòng)探究，相互合作，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟智慧之門(mén)，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)得到了高度重視。思維品質(zhì)是學(xué)生在思維過(guò)程中所應(yīng)具備的基本品質(zhì)，它直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為新課改背景下，一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽探索，積極思考，主動(dòng)探究，相互合作，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟智慧之門(mén)，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。基于此，如何以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，成為具有重要研究?jī)r(jià)值的課題。在此，筆者結(jié)合具體實(shí)踐作如下幾方面探究。

一、分析把握特點(diǎn)，靈活應(yīng)用實(shí)踐

基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能做到靈活擁有，為提升學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)揮出最大價(jià)值。

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有真實(shí)性的特點(diǎn)，教師的設(shè)問(wèn)不論是簡(jiǎn)單復(fù)雜，都是與真實(shí)情境密切相關(guān)的。因此，引領(lǐng)學(xué)生思考并解決的問(wèn)題也具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，可以充分應(yīng)用自己的英語(yǔ)知識(shí)與技能去解決問(wèn)題，深入思考探究，從而獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“At the snack bar”的教學(xué)中，進(jìn)入故事學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師首先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)并回答問(wèn)題：“Who is at the snack bar” ，并滲透waitress。接著通過(guò)watch and tick這個(gè)人物，來(lái)了解他們所要的食物，同學(xué)們通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，清晰地了解了本課的主要內(nèi)容，掌握了基本的句型。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互合作。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的主要方式是小組合作學(xué)習(xí)，參與小組合作學(xué)習(xí)的成員都會(huì)被賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用的同時(shí)，還要與小組其他成員一起共享學(xué)習(xí)資源，共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)，展示共同取得的學(xué)習(xí)成果等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分析能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力等都得到了有效的鍛煉。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，引燃思維火花

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)首先應(yīng)該引燃思維的火花，即讓學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生思維富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，從文本中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，去探究、思考、實(shí)踐，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，提升思維品質(zhì)。

小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以整合外部教學(xué)資源，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，撥亮學(xué)生思維的火花?；诩ぐl(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要借助語(yǔ)言情境，通過(guò)情境實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)信息和英語(yǔ)知識(shí)的傳遞，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)該是多樣化的，問(wèn)題應(yīng)該是與學(xué)生的英語(yǔ)能力、知識(shí)積累相符合的。具備了這樣的條件，才能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思考、探究，使思維動(dòng)機(jī)逐步發(fā)展，最終達(dá)成良好的思維品質(zhì)。比如，在“Helping our parents”的句型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師為同學(xué)們播放了“子路百里負(fù)米”的故事，大家看完了這個(gè)視頻后，被子路的孝敬父母、心懷天下的高尚品德深深打動(dòng)，教師契機(jī)引領(lǐng)大家?guī)е楦械摹皽囟取边M(jìn)入課文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師讓同學(xué)們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)粗讀本單元找出相似的句子，并進(jìn)行反復(fù)的閱讀練習(xí)，感受這些句型的特點(diǎn)。最后教師讓各個(gè)小組來(lái)展示學(xué)習(xí)的成果，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)思考，搜集、分析、整理、歸納，思維能力得到了有效的鍛煉。

三、有效設(shè)疑導(dǎo)思，鍛煉辨證思維

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)疑導(dǎo)思，是小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效手段。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極實(shí)踐。比如，在 “Unit 8 How are you？”一課的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的單詞有：come to school， cold， fever， cough， headache等，句型是This is__ speaking. May I speak to__？ 教學(xué)開(kāi)始，教師首先讓學(xué)生們?nèi)セ仡櫟谄邌卧墓适聲r(shí)間，提問(wèn)，你還記得發(fā)生了什么故事嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？并提出“Whats the matter? with? Taotao？ ”“ Whats the matter with Bobby？ ”等問(wèn)題讓學(xué)生們思考，接下來(lái)教師為同學(xué)們出示照片，并鼓勵(lì)學(xué)生們思考：看到這張照片。你有什么問(wèn)題要問(wèn)我嗎？整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解答問(wèn)題，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維能力，收效良好。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，有一些日常的口語(yǔ)對(duì)話，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師要以新課改理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話。借助教材具有生活化的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合對(duì)話練習(xí)的需要，讓學(xué)生在對(duì)話中暢所欲言，大膽質(zhì)疑。比如，在教材中每個(gè)單元新增了“cartoon? time”的內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，還貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言技能練習(xí)的積極性。教師可以利用圖片呈現(xiàn)出來(lái)的故事場(chǎng)景或元素，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)故事大意，利用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心。如“3A Unit1”的故事中，教師首先給同學(xué)們出示Sam和Bobby在友好的道別，而一邊Bobby的兩個(gè)小伙伴很恐懼地逃去，小學(xué)生們都普遍認(rèn)為貓與老鼠是天敵。這時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)，怎么會(huì)這樣的呢？教師契機(jī)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己認(rèn)為這會(huì)是一個(gè)什么內(nèi)容的故事情節(jié)，從而激發(fā)他們大膽想象，英語(yǔ)表達(dá)有困難的，就鼓勵(lì)他們用單詞來(lái)表達(dá)，這樣的方式，讓學(xué)生自己去思考、去驗(yàn)證，辨證思維能力得到了有效的訓(xùn)練。

四、做好項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化思維分析

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該創(chuàng)新性地開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的量化標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)中，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、英語(yǔ)實(shí)際能力、生活經(jīng)驗(yàn)等都是具有融合價(jià)值的元素。小學(xué)生想象力豐富，思維活躍，好奇心強(qiáng)，注意力保持時(shí)間較短。在項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要充分考慮到這些特點(diǎn)，以期能夠更好地發(fā)揮出項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)思維品質(zhì)提升的價(jià)值。