淺談優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂的策略

李波

【摘 要】隨著教育理念的不斷更新，德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生才是時(shí)代需要的，音樂(lè)是一種美的享受，不僅可以陶冶情操，也可以激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力，因此，要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化音樂(lè)課堂，讓學(xué)生了解音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);審美能力

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

隨著人們對(duì)自身審美素養(yǎng)有更高的要求，音樂(lè)教育對(duì)于提高人們的藝術(shù)修養(yǎng)起到了積極作用。通過(guò)鑒賞、學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠豐富樂(lè)理知識(shí)，感受真善美，并激發(fā)自身的創(chuàng)作活力。目前，小學(xué)的音樂(lè)教育效果不佳，尤其隨著新課改的不斷進(jìn)行，更加暴露了傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題。

首先，許多教師將音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)技巧的教授給予過(guò)多的重視，從而忽略了學(xué)生與音樂(lè)的情感共鳴，重結(jié)果而輕過(guò)程，一味地灌輸音樂(lè)理論與技巧知識(shí)，因此偏離了課標(biāo)要求。例如在教學(xué)《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師沒(méi)有課堂導(dǎo)入，而是直接從音律入手，標(biāo)明某句是C8調(diào)，某句是A1調(diào)連接C3調(diào)，在歌詞上方標(biāo)注音調(diào)大小符號(hào)，讓學(xué)生依照標(biāo)記演唱，直至學(xué)生掌握唱法。這樣學(xué)生可能掌握了音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)技巧，但這只是針對(duì)單個(gè)歌曲的演唱技巧，比較片面。在小學(xué)階段，比起理論與技巧的習(xí)得，學(xué)生更需要感知、鑒賞音樂(lè)，能夠表達(dá)自己的想法與情感。其次，學(xué)校層面對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度也不夠。受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校過(guò)度重視學(xué)生的文化課成績(jī)，片面追求升學(xué)率，沒(méi)有將音樂(lè)教學(xué)建設(shè)納入學(xué)校常規(guī)工作，導(dǎo)致原本排課量并不大的音樂(lè)課還出現(xiàn)被占課的現(xiàn)象，教師無(wú)法投入全部的熱情進(jìn)行教學(xué)，只是簡(jiǎn)單講述課程內(nèi)容，播放相關(guān)音樂(lè)，忽視了學(xué)生的參與感以及興趣的培養(yǎng)。甚至一個(gè)課件循環(huán)使用好幾年，音樂(lè)老套，不符合時(shí)代，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越低，缺少積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入音樂(lè)

小學(xué)生的音樂(lè)儲(chǔ)備并不豐富，對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力也尚待提高，每首音樂(lè)都蘊(yùn)含著情感，一些抽象隱晦的情感對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是有一定難度的，因此需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)手段，幫助他們感知。情境教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中十分常見(jiàn)，通過(guò)構(gòu)建情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生逐漸融入音樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，降低他們理解的難度。以歌曲《乃喲乃》為例，這是一首土家族兒歌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，教師首先要讓學(xué)生了解該歌曲的背景信息，減少他們的陌生感。通過(guò)放映有土家族生活的圖片（吊腳樓、牛角號(hào)、打溜子），引起學(xué)生的好奇心，然后播放土家族民族風(fēng)情、生活環(huán)境的視頻，以《乃喲乃》為背景音樂(lè)，并進(jìn)行介紹：“這是一個(gè)生活在湘西、貴州一代的大山中的民族，他們聰明能干，能歌善舞，每年都會(huì)過(guò)一個(gè)隆重?zé)狒[的節(jié)日，即“社巴節(jié)”，在社巴節(jié)上，大家會(huì)跳起擺手舞，十分好看熱鬧。” 聲色俱全的教學(xué)手段把學(xué)生帶入充滿魅力的仙境，讓他們產(chǎn)生遐想，激發(fā)探究的欲望，教師和學(xué)生通過(guò)觀看視頻一起學(xué)習(xí)擺手舞，教師提問(wèn)：“土家姑娘在說(shuō)什么？仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)（乃喲乃）。”，幫助學(xué)生理解乃喲乃是“快來(lái)吧”的意思。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生了解了別具一格的土家族的歷史與風(fēng)俗，增強(qiáng)了對(duì)這首歌的理解與鑒賞能力，更加對(duì)祖國(guó)的五十六個(gè)民族有了包容與熱愛(ài)之心。

在學(xué)習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生都帶一點(diǎn)圣誕元素的裝束和飾品到課堂上，如鹿角發(fā)箍，紅襪子，小松果等，創(chuàng)設(shè)出圣誕氛圍的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)歌曲多了一分理解與深刻的印象，挖掘了他們內(nèi)心的審美情趣。

充滿張力的音樂(lè)課堂，是保持學(xué)生欣賞興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知能力的前提。教師要精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)別出心裁的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中親身體會(huì)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)聆聽(tīng)，在時(shí)間中感受美

隨著新課改的展開(kāi)，學(xué)生獨(dú)立探究的能力越來(lái)越受到重視，在音樂(lè)課堂上，教師同樣應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨(dú)立探索音樂(lè)之美的能力。任何對(duì)美的事物的欣賞，都需要在安靜的注視或聆聽(tīng)中，與作品聯(lián)結(jié)，讓作品勾起心緒，才能有好的審美體驗(yàn)，音樂(lè)作品亦是如此。要想讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有自己的欣賞見(jiàn)解，教師一定要給學(xué)生留出充分的時(shí)間聆聽(tīng)，而不是一味地發(fā)表自己的看法，把課堂塞得滿滿的，不留給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)。例如，在欣賞《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這一作品時(shí)，就要讓學(xué)生保持絕對(duì)的安靜，靜靜地聆聽(tīng)、感受，在頭腦中勾勒一幅深山幽谷中鳥(niǎo)鳴寂寂的曠遠(yuǎn)畫(huà)面，體味其中的超脫與不俗。老師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在聆聽(tīng)過(guò)后交流自己的想法，增加對(duì)音樂(lè)的理解。

四、動(dòng)靜結(jié)合，讓抽象的音樂(lè)具體化

由于小學(xué)生年齡比較小，他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中最突出的問(wèn)題就是無(wú)法建立對(duì)音樂(lè)的初步形象。音樂(lè)是抽象的，如何讓抽象的音符樂(lè)章具體化，就是教師需要思考的問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，能夠減少學(xué)生理解音樂(lè)時(shí)的困難，讓學(xué)生將旋律在頭腦中勾勒成畫(huà)面，通過(guò)直觀的形態(tài)來(lái)想象音樂(lè)、理解音樂(lè)，是切實(shí)可行的方法。教師可以組織學(xué)生扮演樂(lè)曲的人物角色，讓學(xué)生在參與、觀賞的過(guò)程中直觀地感受音樂(lè)，例如在《白雪公主和七個(gè)小矮人》音樂(lè)中有許多擬人象聲的旋律，如果只是靠聽(tīng)，學(xué)生很難理解其中蘊(yùn)含的思想情感。這時(shí)，教師可以播放一段視頻，以該音樂(lè)為背景聲，學(xué)生就能很容易地把人物聲音和人物形象聯(lián)系在一起，將抽象的旋律附在具體的形象中理解、感受，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，也給學(xué)生想象音樂(lè)畫(huà)面提供了可借鑒的方法。

五、趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

孩子的天性都是愛(ài)玩的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，一方面充滿著求知欲與好奇心，另一方面注意力又很難長(zhǎng)時(shí)間集中，如果一節(jié)課40分鐘都是枯燥乏味的講解，這樣的課堂會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。因此，想要提高音樂(lè)課的教學(xué)效率，教師首先要摒棄陳舊落后的教學(xué)觀念，真正從學(xué)生的主體地位出發(fā)，思考怎樣才能讓課堂趣味盎然，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。音樂(lè)小游戲就是很好的課堂熱身活動(dòng)，它融音樂(lè)性與趣味性于一體，最容易被學(xué)生喜愛(ài)和接受，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生的記憶力、感知力都能得到很好的提升，從而為未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。在教授歌曲時(shí)，教師可以將歌曲與故事聯(lián)系起來(lái)，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏推動(dòng)故事，讓學(xué)生扮演故事中的人物，在表演的過(guò)程中感受音樂(lè)的起承轉(zhuǎn)合，情緒的層層遞進(jìn)，從而深刻理解音樂(lè)中的情感內(nèi)核。教材中的很多歌曲都是以小動(dòng)物為主角的，如歌曲《大樹(shù)媽媽》，是一首旋律優(yōu)美的抒情歌，教師便可以讓一個(gè)學(xué)生扮演大樹(shù)媽媽?zhuān)硗馊齻€(gè)學(xué)生扮演圍繞著大樹(shù)媽媽的小鳥(niǎo)，在歌曲的前奏部分，站在原地隨著音樂(lè)聲輕輕律動(dòng)身體，在歌曲部分，圍繞著大樹(shù)媽媽飛舞（雙手上下拍打），并擺出造型體現(xiàn)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間溫馨的親情。教師可以多安排幾組學(xué)生表演，并讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生深刻感受到了歌曲對(duì)大樹(shù)媽媽的贊美、對(duì)樹(shù)木、自然、春天的熱愛(ài)。