循序漸進 厚積薄發(fā)

查熠雯

【摘 要】問題意識是指思維的問題性心理，在小學生的認知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是陌生概念，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。近些年在小學數(shù)學的教學過程中，數(shù)學教師逐步加強對學生問題意識培養(yǎng)。小學數(shù)學教學的核心內(nèi)容是教會學生如何解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的基本數(shù)學能力。本文主要研究了教師采取“循序漸進，厚積薄發(fā)”的培養(yǎng)方式，引導學生主動投入到對數(shù)學問題的探索中，從實際教學中重視對小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力的質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)策略

低年級的小學生思維能力還停留在直觀抽象思維，他們的邏輯思維能力比較低級。對于課本上抽象的陌生數(shù)學概念，低年級學生很難理解。因此，小學數(shù)學老師應該注重將抽象化的陌生定義進行智慧轉(zhuǎn)化，在課堂教學中將他們轉(zhuǎn)化成直觀形象的描述。數(shù)學教師要循序漸進的引導學生進行思考，綜合利用多種方法讓學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的不同屬性，從而逐步積累成自己的知識。老師采取科學的教育方法，利用先進的教學手段來提高學生的理解能力和思維能力，逐步培養(yǎng)起學生的數(shù)學意識。

一、營造質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識

教師注重培養(yǎng)學生的問題意識，使其能夠主動表達自己對數(shù)學問題的疑惑不解之處。在提出質(zhì)疑的過程中，教師能夠了解學生掌握了哪些知識，對新課的理解情況以及不足之處，營造良好的質(zhì)疑氛圍，還有助于學生提高自主能力。在當前的小學數(shù)學教學中，教師能夠主動為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍及環(huán)境，切實推動學生在思維上的成長，鼓勵學生大膽表達，為學生留有足夠的質(zhì)疑空間。在實際的數(shù)學教授教學中，教師主動出擊嘗試讓學生質(zhì)疑，引導和鼓勵學生的學習與發(fā)展，啟發(fā)學生在數(shù)學方面全面提升。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學三年級下冊的《軸對稱》知識點時，老師講授完新課知識后，留出提問題的質(zhì)疑時間，鼓勵學生說出自己不理解的地方或者理解不一致的地方。比如學生可能會混淆中心對稱圖形和軸對稱圖形，可能會提出問題“為什么風車不是軸對稱圖形，什么樣的才是軸對稱圖形？”，此時，教師首先要表揚學生肯提出問題的勇氣，然后根據(jù)學生本身的問題進行詳細解答，營造良好的質(zhì)疑氛圍。

二、發(fā)揮情感因素，引導學生形成積極的心理意識

問題意識廣義上指學生思維的問題性心理，教師可以發(fā)揮學生的情感因素讓學生盡量對數(shù)學問題產(chǎn)生積極的心理意識。這需要老師不斷地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生數(shù)學課堂上保持充沛的激情和熱情，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。為了充分發(fā)揮學生的情感因素，讓學生始終保持熱情去學習數(shù)學，探究數(shù)學，解決實際問題。教師應該大膽嘗試各種有趣的學習方法，首先教師可以建立一個自由、平等、和諧、活潑的課堂氛圍，讓學生感到無拘無束，可以自由發(fā)揮，教師還應該鼓勵學生提出問題，大膽開發(fā)學生的智力和想象力，讓學生盡情發(fā)揮主動作用，激起學生學習、研究數(shù)學的熱情。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學二年級的《時、分、秒》知識點時，為了充分調(diào)動學生的學習熱情，教師不應該按照教材按部就班的講，教師可以帶領(lǐng)學生動手制作鐘表，教師在講臺上帶領(lǐng)大家轉(zhuǎn)動時針和分針，然后觀察分針轉(zhuǎn)一圈時針轉(zhuǎn)了多少，因此得出一小時等于六十分鐘;老師也可以帶領(lǐng)學生通過畫鐘面上的時針與分針的形狀，在動手操作過程中學生會產(chǎn)生質(zhì)疑，提出疑問，教師拿出真實的大鐘表進行演示，解決學生的疑問，然后讓學生探究分針和秒針之間的關(guān)系，營造一個輕松的課堂氛圍。

三、留給學生自主時間，增強學生問題意識的自主性

數(shù)學學科的學習需要發(fā)動小學生的抽象思維能力，多加理解還不足夠，學生還要經(jīng)過自主練習才能扎實掌握知識。小學數(shù)學教師不僅需要理清教學思路，按照低年級小學生的邏輯思維來講課，還要留出空白時間讓學生自主思考、自行練習，增強學生的自主能力。老師還要關(guān)注學生的自主過程，時時監(jiān)督，對學生的自主學習行為進行指導，要關(guān)注學生的思考過程。

例如，學習蘇教版小學數(shù)學三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師教會學生如何列豎式計算有趣的乘法計算，即使全班的學生都表示掌握了運算方法，教師還應該給學生留出時間進行自我練習。學生們總會出現(xiàn)眼高手低的問題，他們能夠很好的理解問題，卻不能順利的解決問題。比如學生在遇到“滿十進一”的點總是會犯錯誤，教師應該給他們犯錯誤的機會，及時練習，及時糾正，循序漸進，厚積薄發(fā)，在之后的做題中才能避免出錯。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學生的問題意識之所以是數(shù)學教學中的重要任務，這是因為問題意識是學生在數(shù)學學習必須具備的基本意識和觀念。形象來說，問題意識具體指學生在學習數(shù)學時，遇到不同數(shù)學問題產(chǎn)生積極或消極的心態(tài)，情感也隨之發(fā)生變化。老師應該在學生產(chǎn)生積極變化的情況下循循善誘，促進學生對數(shù)學進行深入思考和探究，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的問題意識。作為優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，我們應積極探究在教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效方法和策略。

【參考文獻】

[1]柳憲升.淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].新課程，2017（00Z）.

[2]蒲云.淺談小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)策略[J].讀寫算，2019（005）.