基于行動(dòng)研究的中職主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 要】本文分析當(dāng)前中職學(xué)校主題班會(huì)存在的主要問題，論述基于行動(dòng)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施中職主題班會(huì)的做法：明確問題，聚焦主題;認(rèn)真觀察，追蹤過程;注重反思，持續(xù)跟進(jìn)等，旨在有效提升中職班級(jí)管理的有效性。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究 中職學(xué)校 主題班會(huì) 設(shè)計(jì)與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0091-02

教育部與人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》中指出，中等職業(yè)學(xué)校班主任要加強(qiáng)學(xué)生思想教育，開展班級(jí)管理工作，組織班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，有效協(xié)調(diào)溝通。而基于行動(dòng)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施主題班會(huì)是一條創(chuàng)新的育人路徑，能有效發(fā)揮主題班會(huì)在班主任育人管理中的作用。行動(dòng)研究屬于實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的范疇，指在真實(shí)教育情境中，教育者依據(jù)一定的操作路徑，綜合運(yùn)用多元化的研究方法，以解決教育實(shí)際問題為第一目標(biāo)的一種研究模式。其包含四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思。近年來，行動(dòng)研究主題班會(huì)在我國教育界得到較為廣泛的應(yīng)用，對(duì)提高中職班級(jí)管理具有重要的意義。

一、當(dāng)前中職學(xué)校主題班會(huì)存在的主要問題

（一）隨意性強(qiáng)，系統(tǒng)性弱

中職班主任工作面臨教學(xué)與管理等多項(xiàng)工作，工作強(qiáng)度大，工作時(shí)間緊，在班會(huì)的組織召開上，往往采取隨時(shí)有問題隨時(shí)召開班會(huì)的方式，班會(huì)時(shí)間不固定，主題不明確，班級(jí)管理相關(guān)內(nèi)容有時(shí)借助課堂教學(xué)一帶而過，有時(shí)借助課間隨機(jī)處理，等等。在處理學(xué)生的思想問題、行為問題的過程中，大多利用碎片化的時(shí)間，憑借既往工作經(jīng)驗(yàn)解決問題，缺乏對(duì)主題班會(huì)系統(tǒng)的規(guī)劃。

（二）形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容重復(fù)

主題班會(huì)是班主任開展育人活動(dòng)的重要平臺(tái)，但中職班會(huì)常常成為“批評(píng)會(huì)”“問題會(huì)”“說明會(huì)”“反思會(huì)”。在主題班會(huì)上，大多是對(duì)問題學(xué)生、問題現(xiàn)象的機(jī)械批評(píng)，缺乏有效的教育方式和教育手段，解決班級(jí)問題的效果不佳。一些主題班會(huì)，還存在為完成任務(wù)而召開的情況，對(duì)學(xué)校安排布置的主題班會(huì)教育內(nèi)容，未進(jìn)行深入地挖掘，形式主義嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)班級(jí)管理的積極性。

（三）一事一議，缺少跟蹤

中職班會(huì)常是就事論事，班會(huì)與班會(huì)之間缺少必要的連續(xù)性，班會(huì)與常規(guī)班級(jí)管理缺乏聯(lián)系性，缺少對(duì)班會(huì)提出問題的跟蹤、評(píng)價(jià)和反思，不符合學(xué)生成長規(guī)律，未能遵循育人過程的復(fù)雜性與長期性等特點(diǎn)，以致主題班會(huì)停留在活動(dòng)層面，未能進(jìn)入有教育指導(dǎo)意義的課程化層面。

二、基于行動(dòng)研究的中職主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

行動(dòng)研究為解決中職主題班會(huì)中存在的問題提供了科學(xué)的方法，行動(dòng)研究注重對(duì)過程的觀察與跟蹤，建立在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的循環(huán)往復(fù)螺旋上升的研究過程中，符合班主任育人管理中應(yīng)把握教育復(fù)雜性、長期性、反復(fù)性的特點(diǎn)，為有效解決主題班會(huì)碎片化、程序化、簡(jiǎn)單化、割裂化提供了科學(xué)的依據(jù)，對(duì)改進(jìn)當(dāng)前中職班主任班級(jí)管理、提高班主任育人實(shí)效、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要的作用。依據(jù)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的研究思考，筆者著重從系列主題班會(huì)的主題確定、班會(huì)的跟蹤推進(jìn)及持續(xù)反思等三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）明確問題，聚焦主題

選擇主題班會(huì)要解決的主要問題并進(jìn)行分類，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，結(jié)合中職學(xué)生的教育特點(diǎn)，對(duì)要解決的主要問題進(jìn)行主題劃分，明確研究目標(biāo)，形成研究系列，使主題班會(huì)的組織召開有根本的依據(jù)。在主題的確定上，可對(duì)班級(jí)管理過程中學(xué)生產(chǎn)生的問題現(xiàn)象進(jìn)行歸類，與同組班主任針對(duì)某類問題進(jìn)行研究商議，同時(shí)通過查閱文獻(xiàn)、資料等方式汲取同類研究中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，再采用調(diào)查研究的方式傾聽學(xué)生的需求，最后確立班會(huì)主題。在明確研究方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過后續(xù)的持續(xù)性、系統(tǒng)化跟進(jìn)，推動(dòng)主題研究問題不斷得到解決。

例如，根據(jù)中職學(xué)生進(jìn)取意識(shí)薄弱這一普遍性問題，筆者制訂為期一個(gè)月的行動(dòng)研究計(jì)劃，其中在主題班會(huì)的主題確定上，筆者聚焦“進(jìn)取”這一主題，設(shè)定四節(jié)具有研討性質(zhì)的分主題班會(huì)，分別是“人生的第一個(gè)選擇”“遇見最好的自己”“理想與現(xiàn)實(shí)的差距”“不負(fù)青春，時(shí)光不老”等四節(jié)主題班會(huì)，要解決的問題分別是：為什么選擇中職學(xué)校？怎樣確定奮斗的目標(biāo)？距離理想目標(biāo)的過程中有哪些困惑和阻礙？什么方法能推動(dòng)自我進(jìn)?。克膫€(gè)分主題圍繞“進(jìn)取”這一大主題展開，環(huán)環(huán)相扣，以此推進(jìn)主題問題解決的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)行動(dòng)研究策略下中職主題班會(huì)旨在解決突出問題的設(shè)計(jì)初衷。

圍繞中職學(xué)生普遍存在的進(jìn)取心問題展開行動(dòng)研究，通過設(shè)計(jì)四節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的分主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、正視自我、分析問題、解決問題，采取分步驟研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觸碰自我體驗(yàn)、挖掘自我潛能、形成自我對(duì)話中完成自我教育，增強(qiáng)了主題班會(huì)的科學(xué)性和可行性，激發(fā)了中職學(xué)生的進(jìn)取精神。

（二）認(rèn)真觀察，追蹤過程

主題班會(huì)是班主任進(jìn)行育人實(shí)踐的重要路徑之一，一節(jié)主題班會(huì)的結(jié)束，并不意味著教育問題的結(jié)束，檢驗(yàn)主題班會(huì)是否具有教育實(shí)效，需在主題班會(huì)實(shí)施完成后對(duì)學(xué)生發(fā)生的行為進(jìn)行觀察和研究，以判斷行動(dòng)研究過程中發(fā)生的改變和出現(xiàn)的新問題。因此，主題班會(huì)與班級(jí)常規(guī)管理應(yīng)緊密結(jié)合，借助主題班會(huì)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，在常規(guī)管理中觀察和檢視學(xué)生的實(shí)際行為，以此對(duì)學(xué)生形成更為客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，采取因材施教的教育方法，針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，運(yùn)用下一節(jié)系列性的主題班會(huì)加以研究和解決，以行動(dòng)研究推動(dòng)班級(jí)管理的過程化、全程化、精細(xì)化，從而有效探尋班級(jí)管理的辦法與規(guī)律。

在筆者提出主題班會(huì)的研究主題后，學(xué)生在“我為什么選擇中職”中分析自己選擇就讀中職學(xué)校的原因。通過分析，學(xué)生認(rèn)為主要原因有如下四個(gè)方面：一是文化課基礎(chǔ)薄弱，無法競(jìng)爭(zhēng)高考;二是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，希望通過中職早日學(xué)習(xí)技能，改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況;三是在家人的勸說下選擇中職學(xué)校，自己對(duì)上什么學(xué)校沒有目標(biāo);四是盡管文化課不佳，但希望通過在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)，加大努力，有機(jī)會(huì)考取心儀的對(duì)口高職院校，完成大學(xué)夢(mèng)。在學(xué)生自我分析的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)他們分析當(dāng)前中職學(xué)生面臨的壓力，學(xué)生紛紛表示：從就業(yè)前景來看，國家對(duì)中職人才需求量較大，但大多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)相對(duì)而言技術(shù)含量較低，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)可度不高等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自身不夠努力的原因，學(xué)生得出：一是文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，心有余而力不足;二是受周圍人的影響，不由自主地放松進(jìn)取之心?？傮w上看，大多數(shù)學(xué)生有主觀進(jìn)取的意識(shí)，但因自制力不足，導(dǎo)致進(jìn)取心不強(qiáng)。在找到問題癥結(jié)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生尋求目標(biāo)榜樣，制訂行動(dòng)計(jì)劃。通過自我分析與審視，在主題班會(huì)結(jié)束后，學(xué)生狀態(tài)發(fā)生較大改變，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有所改良。但經(jīng)過短期的振奮之后，部分學(xué)生開始出現(xiàn)懈怠情緒，又恢復(fù)到過去的低迷學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象后，筆者果斷采取談心談話的方式進(jìn)行激勵(lì);同時(shí)，圍繞第二次主題組織召開班會(huì)，學(xué)生在討論“怎樣確定奮斗目標(biāo)”的過程中，對(duì)自我進(jìn)行重新分析和審視，內(nèi)心的潛能再次被激發(fā)。

通過如此往復(fù)觀察、遞進(jìn)式召開班會(huì)的形式，筆者利用一個(gè)月的時(shí)間完成四節(jié)分主題班會(huì)，對(duì)四個(gè)方面的問題進(jìn)行分析解決，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，從不同維度解決如何幫助學(xué)生樹立進(jìn)取心的問題，較為顯著地達(dá)成育人目標(biāo)。

（三）注重反思，持續(xù)跟進(jìn)

育人活動(dòng)的復(fù)雜性，決定了對(duì)班會(huì)組織召開后的結(jié)果務(wù)必要進(jìn)行反思，通過反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到再次發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的，在問題發(fā)現(xiàn)和解決的螺旋上升過程中，推進(jìn)主題班會(huì)實(shí)效的不斷增強(qiáng)，促使班集體形成穩(wěn)定向上的班風(fēng)，最終探索出適合班級(jí)實(shí)際的育人管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效的常態(tài)化管理。

筆者圍繞主題，分別組織推進(jìn)四個(gè)分主題的班會(huì)，圍繞四節(jié)分主題班會(huì)，先是對(duì)每次分主題班會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思，在隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中形成解決問題的良性循環(huán)機(jī)制。在完成全部四次分主題班會(huì)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、拼搏意識(shí)有了長足的進(jìn)步，班級(jí)班風(fēng)發(fā)生顯著的變化。在此基礎(chǔ)上，筆者再對(duì)“進(jìn)取”主題下的班會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，繼而為鞏固育人效果，又圍繞“堅(jiān)毅”這一主題設(shè)計(jì)系列主題班會(huì)，旨在鞏固上一主題的教育效果，圍繞“堅(jiān)毅”分別設(shè)計(jì)了“生命旅程，成功一瞬”“成功路上，我心中的‘偶像”“嗨，困難”“挑戰(zhàn)困難，制勝之法”等四個(gè)分主題班會(huì)，四個(gè)分主題分別圍繞建立自信、學(xué)習(xí)榜樣、認(rèn)知困難、尋找方法等四個(gè)層面展開，意在提升學(xué)生對(duì)抗挫折、堅(jiān)持到底、不怕苦難的勇氣，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展并得以鞏固的育人效果。

通過反思解決既定的問題，同時(shí)為鞏固教育成果又提出新的班會(huì)主題，整個(gè)育人過程實(shí)現(xiàn)立體推進(jìn)，教育過程環(huán)環(huán)相扣，教育主題層層推進(jìn)，體現(xiàn)班主任行動(dòng)研究的過程，走出主題班會(huì)碎片化、隨意化、零散化的困境，為探索科學(xué)規(guī)律的育人方法提供實(shí)踐依據(jù)。學(xué)生在主題明確的班會(huì)活動(dòng)中，勇敢地正視和剖析自我，在完成自我認(rèn)知的過程中，尋找自我解決問題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)自我教育?；谛袆?dòng)研究的主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施，賦予主題班會(huì)思想性、內(nèi)容性、互動(dòng)性，使學(xué)生成為主題班會(huì)真正的參與者、研究者，完成自我成長的“涅槃”。

總之，基于行動(dòng)研究的主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠?yàn)楦倪M(jìn)班會(huì)形式、豐富班會(huì)內(nèi)容、提高班會(huì)內(nèi)涵提供科學(xué)的范式，為探索班級(jí)管理的規(guī)律提供科學(xué)的方法，從而為中職班級(jí)管理提供借鑒。

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【作者簡(jiǎn)介】李培娟（1983— ），女，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)橹新毎嘀魅伟嗉?jí)教育與管理。

（責(zé)編 羅汝君）