高中議論文寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的思考

藍(lán)玉

【摘 要】本文針對(duì)高中議論文寫(xiě)作教學(xué)零星散亂、缺乏體系等問(wèn)題，提出在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的策略：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維發(fā)展與提升的要求;以問(wèn)題為導(dǎo)向，有效提高審題立意的準(zhǔn)確性;強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，謀篇布局有章法;借助思維導(dǎo)圖，掌握論證說(shuō)理的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 議論文寫(xiě)作 思維發(fā)展與提升 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0063-03

高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面。雖然教師也認(rèn)識(shí)到思維的發(fā)展與提升在議論文寫(xiě)作中的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平不高。為此，筆者積極開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，探討在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升的策略，有效培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為高中議論文寫(xiě)作教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，著力解決議論文寫(xiě)作教學(xué)零星散亂、缺乏體系等問(wèn)題。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維發(fā)展與提升的要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：思維發(fā)展與提升是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。這就明確了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“思維發(fā)展與提升的要求”：一方面，要求各種思維類(lèi)型均衡發(fā)展，而且要增強(qiáng)創(chuàng)造性;另一方面，要求提升思維的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則，通過(guò)探究語(yǔ)言和文學(xué)現(xiàn)象豐富精神世界，形成獨(dú)到見(jiàn)解;表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)，能夠做到準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯。

直覺(jué)思維是一種在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題做出迅速而直接的判斷的思維方式，在議論文寫(xiě)作中體現(xiàn)為瞬間把握題目的能力，這對(duì)達(dá)成高考作文基礎(chǔ)等級(jí)中的“符合題意”的要求至關(guān)重要。直覺(jué)思維的發(fā)展需要學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成迅捷而準(zhǔn)確的感知力。

形象思維是一種以意象為思維工具，能夠超越時(shí)空的思維方式，在議論文寫(xiě)作中體現(xiàn)為由題目展開(kāi)合理聯(lián)想、充分發(fā)揮想象，并用形象的語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。形象思維有助于達(dá)成高考作文發(fā)展等級(jí)中“有文采”的要求，能夠有效提高文章的表現(xiàn)力。

邏輯思維是一種以抽象和概括的方法來(lái)反映事物本質(zhì)的思維方式，在議論文寫(xiě)作中體現(xiàn)為對(duì)題意理解的正確性以及行文的條理性、表述的嚴(yán)密性。辯證思維是一種以變化發(fā)展的視角全面認(rèn)識(shí)事物的思維方式，在議論文寫(xiě)作中體現(xiàn)為尊重事實(shí)、尊重規(guī)律，敬畏、欣賞和享受多元，孜孜不倦地追求合理性，以對(duì)話(huà)達(dá)成理解與溝通。加強(qiáng)邏輯思維和辯證思維能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，使文章的觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，能夠達(dá)成高考作文發(fā)展等級(jí)中“深刻”的要求。

創(chuàng)造思維內(nèi)化于前四種思維方式之中，是一種以有別于常規(guī)或者常人的思路，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維方式。在議論文寫(xiě)作中體現(xiàn)為見(jiàn)解新穎、材料新鮮、構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩，符合高考作文發(fā)展等級(jí)中“創(chuàng)新”的要求。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，有效提高審題立意的準(zhǔn)確性

語(yǔ)文課程能否促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，關(guān)鍵在于能否引發(fā)學(xué)生的思考。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考？筆者認(rèn)為，有兩個(gè)重要的問(wèn)題必須解決。

一是真實(shí)情境的設(shè)置。在學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置上，要始終關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，把思維能力發(fā)揮到最大限度。以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)深度探究，能夠讓學(xué)生告別簡(jiǎn)單低效、沒(méi)有思維深度的“碎問(wèn)題”，以關(guān)鍵問(wèn)題帶動(dòng)對(duì)整篇文章的深度探究，以拓展性問(wèn)題促進(jìn)思辨性閱讀。為此，筆者構(gòu)建了“問(wèn)題鏈”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，將知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，通過(guò)“問(wèn)題鏈”深入文本思想內(nèi)核，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生獲得自我超越，從而激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度從“被動(dòng)—主動(dòng)—自主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式從“接受—探究”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境從“個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)—小組合作探究”的轉(zhuǎn)變。

二是要特別重視語(yǔ)文課程中梳理與探究的活動(dòng)。語(yǔ)言的積累必須過(guò)腦入心，打造“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)編演賞評(píng)”一體化的開(kāi)放教學(xué)模式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)背后豐富的內(nèi)容價(jià)值和精神價(jià)值，增進(jìn)對(duì)文化的理解，只有這樣的積累才能在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)提高思維的品質(zhì)。開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)容量小的局限，使學(xué)生獲得了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地教授概念、判斷、推理的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己積累的材料和語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)中運(yùn)用歸納和演繹的方法梳理知識(shí)、探究規(guī)律，使自己對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)逐步具有自覺(jué)性。

立意就是確立文章的中心思想、意旨，這在寫(xiě)作過(guò)程中起方向性的作用。立意可以使用歸納法或者演繹法。歸納推理是從個(gè)別性知識(shí)推出一般性結(jié)論的推理。使用歸納法進(jìn)行立意，必須從題目提供的具體情境出發(fā)，聯(lián)系具體的事實(shí)材料，從中歸納事物的一般規(guī)律或本質(zhì)，進(jìn)而提煉形成文章的中心思想。演繹推理是指人們以一定的反映客觀規(guī)律的理論認(rèn)識(shí)為依據(jù)，重復(fù)從該認(rèn)識(shí)的已知部分推知事物的未知部分的思維方法。這是由一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法。下面以對(duì)具體作文題目的分析為例進(jìn)行說(shuō)明。

題目：有人扛著瓦缸沿街叫賣(mài)，不小心手沒(méi)有抓緊，瓦缸往后掉落，只聽(tīng)得“叭”的一聲，摔成碎片。但賣(mài)缸人頭也不回往前走，路人跑過(guò)來(lái)問(wèn)他：“為何摔破了缸，卻看都不看一眼？”賣(mài)缸人說(shuō)：“再看多少眼也不會(huì)變成完整的缸，不看也罷。”

讀了上面這段文字你有些什么聯(lián)想和感受？

請(qǐng)選準(zhǔn)角度構(gòu)思作文。1.立意自定，題目自擬。2.不少于800字。3.除詩(shī)歌外文體不限。

【審題要求】（1）轉(zhuǎn)折詞后找重點(diǎn);（2）反常點(diǎn)處追原因;（3）由果溯因定立意;（4）故事簡(jiǎn)化找限制。

【關(guān)鍵詞句解讀】（1）不回頭：指放下，不糾結(jié)。（2）摔碎的缸：“放下”“不糾結(jié)”的對(duì)象。（3）往前走這個(gè)動(dòng)作代表努力于尚有可為之事。（4）路人：為何不看一眼？因?yàn)槎嗫锤滓膊粫?huì)再變完整。（5）“缸”的限制條件：既成的損毀、失誤;這個(gè)損毀是不可逆的;這個(gè)損毀是自己不小心造成的。

【參考立意】（1）從肯定“賣(mài)缸人”的角度立意：切勿耽于過(guò)往的失誤。（2）從否定“賣(mài)缸人”的角度：要直面失誤，勇于反思。（3）從綜合辯證的角度：既要有面對(duì)失誤的自省態(tài)度，也要有繼續(xù)前行的勇氣和魄力。

教師通過(guò)作文審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目所給的材料進(jìn)行全面的分析、綜合，在此基礎(chǔ)上合理抽取事物共同的本質(zhì)屬性，避免個(gè)別代替一般、局部代替整體，以免出現(xiàn)中心思想反映的觀點(diǎn)片面化的問(wèn)題，這就有力地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)和能力的深度構(gòu)建，促進(jìn)了高階思維的深度發(fā)展。

三、強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，謀篇布局有章法

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的邏輯思維存在比較嚴(yán)重的缺失。具體表現(xiàn)在：（1）混淆概念，話(huà)題或中心詞內(nèi)涵前后不一致，違背同一律，學(xué)生卻“偷換”而不自知。（2）語(yǔ)鏈斷裂，作文題材與中心句聯(lián)系不緊密，材料對(duì)中心表達(dá)缺乏說(shuō)服力;語(yǔ)句斷裂，前后語(yǔ)句缺失連貫性，表現(xiàn)出思維的斷裂，具體表現(xiàn)為話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)移、生硬嫁接和交代不清。（3）普遍泛論，常見(jiàn)的泛論表述包括“每個(gè)……”“所有的……”“大家都……”“總是……”這一類(lèi)用語(yǔ)往往過(guò)于絕對(duì)，很難讓人認(rèn)可其觀點(diǎn)。

為了強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中要求學(xué)生走好關(guān)鍵的四步：審題準(zhǔn)—立論明—架構(gòu)巧—表達(dá)順。審題準(zhǔn)，要求讀出材料主次，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，厘清明暗關(guān)聯(lián)，關(guān)注情境限制。立論明，要求論點(diǎn)來(lái)自材料，關(guān)鍵詞優(yōu)先，態(tài)度鮮明不含糊。架構(gòu)巧，首先要富有層次感，如小—大、個(gè)體—整體、現(xiàn)實(shí)—未來(lái);其次要具有思辨性，要進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析、多維度分析，把事件放在更開(kāi)闊的時(shí)空看意義。表達(dá)順，要求文通字順不跳躍;例證引證扣中心;理論分析合邏輯。

下面以抗疫作文題目為例進(jìn)行分析。

2020年9月8日，全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)在京舉行。 抗疫大戰(zhàn)，打出了“硬核”戰(zhàn)果，其彰顯的“生命至上”“舍生忘死”等抗疫精神，亦成為中國(guó)抗疫決勝的關(guān)鍵。

“生命至上”是視生命高于一切的價(jià)值追求，“舍生忘死”是將生死置之度外的拼命精神。請(qǐng)寫(xiě)一篇議論文，談?wù)勀銓?duì)此有怎樣的理解和思考。

要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

【審題要求】（1）讀出材料主次 。（2）抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞。（3）厘清明暗關(guān)聯(lián)。（4）關(guān)注情境限制。

【思維導(dǎo)圖】見(jiàn)圖1。

【拆詞透析】分析清楚“舍生忘死”“生命至上”的深刻內(nèi)涵。

1.“舍生忘死”所舍的是己之生，是職責(zé)所在、使命所托，危險(xiǎn)不容避、不能避時(shí)拼盡全力、傾其所有的付出，是人戰(zhàn)勝對(duì)死亡的恐懼、超越避害本能的奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)精神。

2.“生命至上”所護(hù)的是他人的命，是沒(méi)有不得已的借口，沒(méi)有推脫的理由，把守護(hù)生命當(dāng)作高于一切的使命，把挽救生命當(dāng)作矢志不渝的信念，是不惜一切代價(jià)創(chuàng)造的實(shí)實(shí)在在的奇跡。

3.“舍生”并非不惜身，“忘死”并非不怕死，而是基于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、理性思考的悍不畏死;“至上”并不意味著只有一廂情愿的熱情，也不是沒(méi)有輕重緩急的蠻干，而是把守護(hù)生命安全當(dāng)作最高使命的千方百計(jì)、迎難而上的努力。

【關(guān)聯(lián)思辨】“舍生忘死”與“生命至上”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

1.（A是B的保障）“舍生忘死”是“生命至上”的保障，沒(méi)有舍生忘死的實(shí)實(shí)在在的拼命努力，“生命至上”就不過(guò)是口頭的安慰劑，不可能有中國(guó)抗疫的硬核戰(zhàn)果。

2.（B是A的意義）守護(hù)“生命至上”是舍生忘死的意義所在，我的舍生忘死是為了讓更多的人不必舍生、無(wú)須去死。

3.（把關(guān)鍵詞放在更開(kāi)闊的時(shí)空視野來(lái)討論）“舍生忘死”作為一種抗疫精神，并非無(wú)源之水，它與中華文化中的“舍生取義”“保家衛(wèi)國(guó) ”“奉獻(xiàn)犧牲”精神一脈相承;同時(shí)，它又是中國(guó)人在與這場(chǎng)百年一遇的疫病斗爭(zhēng)中凝成的新時(shí)代的抗疫精神，有著鮮明的時(shí)代特色。而“生命至上”作為中國(guó)人的抗疫信念，更體現(xiàn)了新時(shí)代以人為本的理念，是“挽救每一個(gè)生命就是最大的人權(quán)”的文明宣言。

布局謀篇就是圍繞文章中心，按照一定的邏輯順序，把想要表達(dá)的內(nèi)容材料組織起來(lái)，形成一個(gè)完整結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行透徹分析，學(xué)生明確了概念的內(nèi)涵和外延，厘清了邏輯關(guān)系，才能明確而清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上合理安排文章的結(jié)構(gòu)，明確如何安排內(nèi)容的先后、詳略，開(kāi)篇如何點(diǎn)題，篇末如何深化主題，行文過(guò)程如何過(guò)渡等問(wèn)題。

四、借助思維導(dǎo)圖，掌握論證說(shuō)理的有效方法

思維導(dǎo)圖能夠充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)限潛能。對(duì)高中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖具有四大特征及作用：一是中心明確，有助于以目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué);二是主干發(fā)散，有助于發(fā)散性思維的提升;三是層次分明，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展;四是使用關(guān)鍵詞，能夠去除冗余，激發(fā)聯(lián)想?？傊诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維的過(guò)程，有助于學(xué)生激發(fā)豐富的聯(lián)想力，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻而富有創(chuàng)造性的思考，從而準(zhǔn)確而快速地找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思考的深刻性和批判性。思維導(dǎo)圖以圖示的方式呈現(xiàn)思考的過(guò)程，思維可視化，能夠使行文更有條理，邏輯關(guān)系更加明晰，做到內(nèi)涵清晰，外延分明，判斷準(zhǔn)確，推斷嚴(yán)密，結(jié)論中肯。

筆者在《勸學(xué)》的教授過(guò)程中，就以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行議論文寫(xiě)作方法的指導(dǎo)（見(jiàn)圖2、圖3）。

語(yǔ)文教師通過(guò)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生理清行文思路，掌握論證的方法，更深刻地認(rèn)識(shí)并列式結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，這樣議論文寫(xiě)作才能夠從現(xiàn)象逐步深入本質(zhì)，從重視形式到注重內(nèi)容，按照事物發(fā)展的順序，向縱深推進(jìn)論證，實(shí)現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密與思維的嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維發(fā)展與提升的要求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，養(yǎng)成思辨習(xí)慣;要狠抓審題，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，借助思維導(dǎo)圖，多管齊下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局，錘煉思辨能力，掌握論證說(shuō)理的有效方法，從而在議論文寫(xiě)作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

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（責(zé)編 李 言）