創(chuàng)設(shè)多元真實情境 助推核心素養(yǎng)內(nèi)化

許振芳 洪茲田 陳女婷

摘 要 真實有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能讓教學(xué)生動精彩，更能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，助推核心素養(yǎng)中必備品格與價值觀念的內(nèi)化。在九年級化學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)實踐中，將多元真實情境與問題解決相結(jié)合，梳理基于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 問題探究 證據(jù)推理 二氧化碳的性質(zhì)

真實、具體的問題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機(jī)會[1]。以激發(fā)學(xué)生情感為核心的情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)可依托圖片、視頻、音樂、故事、新聞、實驗、問題，甚至是教師豐富幽默的教學(xué)語言來進(jìn)行。多元化的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的真情實感，而形象生動的真實問題情境可讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得富有生趣。這不僅有利于學(xué)科核心素養(yǎng)中必備品格、關(guān)鍵能力的培育，還能促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀念。本文結(jié)合人教版九年級化學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)實踐，通過把多元真實情境與問題解決相結(jié)合，探討基于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生求知欲

初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)力求能夠讓學(xué)生以愉悅的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，以激勵學(xué)生積極探索化學(xué)變化的奧秘[2]2。將核心素養(yǎng)培育落實到真實的問題情境中，可以打破“教材知識”與“社會實際問題解決”隔離的狀態(tài)，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)向社會實際問題的遷移，幫助學(xué)生提升解決真實問題的能力[3]。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學(xué)必將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大的貢獻(xiàn)[2]3。據(jù)此，筆者在依據(jù)學(xué)情、深入分析教材的基礎(chǔ)上，設(shè)置了人教版九年級化學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”的4個“課時教學(xué)目標(biāo)”，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)教學(xué)主題。

課時教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)1：從CO2的實驗探究中了解CO2的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、密度、水溶性，干冰易升華）;認(rèn)識CO2的化學(xué)性質(zhì)（與水反應(yīng)生成碳酸、不可燃也不助燃、CO2的檢驗）;初步學(xué)會控制條件進(jìn)行對比實驗的方法。相關(guān)教學(xué)主題：情感旅程，正確看待CO2與溫室效應(yīng)，培養(yǎng)辯證客觀的化學(xué)價值觀念。

課時教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)2：學(xué)習(xí)CO2的相關(guān)知識;結(jié)合生產(chǎn)、生活情境，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲。相關(guān)教學(xué)主題：性質(zhì)初探，親身感受CO2的廣泛用途，突破思維定式，培養(yǎng)證據(jù)意識。

課時教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)3：CO2不助燃的相關(guān)性質(zhì);通過再研究，認(rèn)識到物質(zhì)性質(zhì)可能隨著條件的變化發(fā)生改變，逐步形成客觀全面的物質(zhì)觀。相關(guān)教學(xué)主題：探究推理，解構(gòu)CO2與水作用的本質(zhì)，培養(yǎng)證據(jù)推理能力。

課時教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)4：了解自然界的碳循環(huán)，分析CO2與溫室效應(yīng)的關(guān)系;通過利弊分析，感受化學(xué)對人類生活的影響，體會化學(xué)在促進(jìn)人類發(fā)展中的巨大貢獻(xiàn)，逐步形成愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。相關(guān)教學(xué)主題：奇思妙想，感悟自然界中的碳循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。

二、設(shè)置多元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)層級情境，提升核心素養(yǎng)

筆者依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的認(rèn)知入手，適當(dāng)使用音頻、視頻、新聞資料、實驗、小故事等多元化的情景創(chuàng)設(shè)手段。例如，用音樂營造危機(jī)氛圍、引入新聞中與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容、用唯美場景進(jìn)行視覺沖擊、網(wǎng)紅實驗、使用生活化的儀器和藥品設(shè)計實驗、改進(jìn)實驗、布置家庭實驗、學(xué)生喜歡的動漫人物柯南、異想天開小故事、閱讀教材內(nèi)容，等等。在每個環(huán)節(jié)中設(shè)計小問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)層級教學(xué)情境，例如，在師生共同經(jīng)歷豐富情感之旅的同時，使學(xué)生從中體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的生活化和趣味性，感受化學(xué)變化的奇妙之處，提升責(zé)任素養(yǎng);幫助學(xué)生走出思維定式，全面客觀地看問題，逐步建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)證據(jù)推理素養(yǎng)。以下，筆者以四個教學(xué)主題的實施過程來呈現(xiàn)多元情境的創(chuàng)設(shè)與相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）情感旅程，正確看待CO2與溫室效應(yīng)，培養(yǎng)辯證客觀的化學(xué)價值觀念

筆者首先運(yùn)用急促的音樂營造危機(jī)氛圍，結(jié)合翔實的數(shù)據(jù)和具體的例子，讓學(xué)生感受由于CO2被大量排放導(dǎo)致溫室效應(yīng)，加劇了人類的危機(jī)。

[引入新課]播放視頻（以下為內(nèi)容導(dǎo)引）：地球月平均氣溫逐年升高;北極冰蓋面積逐年縮小;二氧化碳排放量逐年增加;因全球變暖，專家預(yù)測，馬爾代夫一百年內(nèi)可能消失;圖瓦盧——“一個即將沉入海底的國家”，將面臨舉國搬遷的局面;威尼斯2019年全城被淹，專家預(yù)測幾十年內(nèi)它將沉于水底……南北兩極冰雪消融，我們將何去何從？

[引導(dǎo)反思]是自然報復(fù)太強(qiáng)，還是人類下手太狠？

[教師旁白]看似“溫順”的溫室效應(yīng)竟然具有如此之大的副作用！面臨全球變暖的境況，人類將作何反應(yīng)？全球變暖，是全球性氣候問題，若大水來襲，哪有“淹他不淹你”的道理。我國多次提出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”，這種將人類命運(yùn)放在一起的大格局，顯然是順應(yīng)人類可持續(xù)發(fā)展的。

設(shè)計意圖：引入“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理論，激發(fā)學(xué)生想運(yùn)用知識改變?nèi)祟惿姝h(huán)境的責(zé)任感。

[教師敘述]然而，溫室效應(yīng)真如洪水猛獸，十惡不赦嗎？你真的了解溫室效應(yīng)嗎？請閱讀課本第120頁。

設(shè)計意圖：氣候變暖融化了冰川，抬升了海平面，擠占人類生存空間，它難道不是一個十足的“惡人”嗎？教師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生帶著疑問自主閱讀教材，真正了解溫室效應(yīng)。學(xué)生赫然發(fā)現(xiàn)，溫室效應(yīng)原本是地球的一件貼心“小棉襖”，因為它，地球氣溫才提高到人類適宜生存的15 ℃左右。前后的反差，讓學(xué)生們認(rèn)識到認(rèn)識事物要全面，評價事物要客觀。

[教師提問]如果沒有溫室效應(yīng)，我們將會如何？

[視頻播放]伴隨《二泉映月》凄涼的音樂，旁白響起：寒風(fēng)凄凄，冰天雪地，此時地球沒有四季，只余南極和北極，沒有北極熊的皮毛，沒有企鵝的耐寒，你憑什么生存？

設(shè)計意圖：渲染氣氛并帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段豐富的情感之旅，各種音頻、視頻、新聞資料交織進(jìn)行，直擊學(xué)生的心房，引導(dǎo)學(xué)生重新審視溫室效應(yīng)。與開篇的討論形成一褒一貶，幫助學(xué)生辯證認(rèn)識溫室效應(yīng)的利弊，樹立公平客觀評價事物的價值觀念。

（二）性質(zhì)初探，親身感受CO2的廣泛用途，突破思維定式，培養(yǎng)證據(jù)意識

筆者先從學(xué)生已有的認(rèn)知入手，讓學(xué)生暢談CO2的存在和諸多用途，初步認(rèn)識事物的兩面性;利用干冰升華的唯美場景沖擊學(xué)生的視覺，讓學(xué)生感受化學(xué)美就在身邊;通過網(wǎng)紅實驗，培養(yǎng)證據(jù)意識。

[學(xué)生活動]CO2知多少：學(xué)生暢談CO2的用途。

[學(xué)生回答]美味飲料——可樂、雪碧中含CO2，喝起來很爽;發(fā)生火災(zāi)時，CO2可作滅火劑;植物光合作用產(chǎn)生O2，可凈化空氣，還可以產(chǎn)生葡萄糖，促進(jìn)糧食增產(chǎn);干冰升華吸熱，可人工降雨和制造煙霧繚繞的舞臺效果……

[教師評價]同學(xué)們知道的還真不少！那你們說，CO2還那么令人討厭嗎？

[學(xué)生回答]不僅不討厭，還很可愛呢！

[視頻展示]各種干冰冷飲、冷盤、干冰遇水后形成煙霧繚繞的浪漫氛圍等。

[教師陳述]其實，CO2在食品中的應(yīng)用還很多，比如老師手上這個泡騰片。

[教師演示實驗]網(wǎng)紅實驗“熔巖噴發(fā)”：將泡騰片加入裝有色素、水和植物油的玻璃瓶中，可觀察到氣體翻騰，推動色素，猶如火山噴發(fā)。

[PPT展示]網(wǎng)上關(guān)于“泡騰片成分及產(chǎn)生氣體原因”的資料。

[教師提問]泡騰片加水產(chǎn)生的氣體真是CO2嗎？我們能否僅憑主觀猜測就認(rèn)定該氣體為CO2？如何獲得確鑿的“證據(jù)”？

[學(xué)生回答]不能，可通過實驗驗證，獲取事實證據(jù)。

[教師追問]我們怎么設(shè)計實驗方案來驗明氣體的“正身”？

[學(xué)生回答]利用燃著的木條檢驗該氣體是否為CO2。

[教師追問]能使燃著的木條立即熄滅的一定是CO2嗎？

[學(xué)生反思后回答]不一定！應(yīng)改用澄清石灰水進(jìn)行檢驗。

[教師提示]請結(jié)合教師提供的相關(guān)儀器和藥品來設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗（2人一組），檢驗泡騰片與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是否為CO2。（學(xué)生桌面上的儀器和藥品：長富玻璃牛奶瓶1個、10 mL針筒1個、50 mL透明口杯1個、蒸餾水1瓶、泡騰片2片、澄清石灰水1瓶、小木條、火柴）

[學(xué)生分組實驗]將泡騰片放入牛奶瓶中，加入1/3水，觀察到泡騰片“翻滾”溶解，并產(chǎn)生大量氣體。學(xué)生將燃著的木條伸入牛奶瓶中，觀察現(xiàn)象。在教師指導(dǎo)下，有的學(xué)生用針筒抽取部分氣體，推入燒杯的石灰水中，有的學(xué)生則是直接用針筒繼續(xù)抽取石灰水振蕩……實驗中，學(xué)生觀察到燃著的木條立即熄滅，澄清石灰水變渾濁。也有個別學(xué)生的實驗出現(xiàn)了“異常”現(xiàn)象，教師適時評價實驗方案的合理性、實驗中的關(guān)鍵操作及細(xì)節(jié)。

設(shè)計意圖：泡騰片、牛奶瓶、針筒等生活化的儀器和藥品讓學(xué)生倍感親切，學(xué)生從中體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)的生活化和趣味性，學(xué)習(xí)原來也可以在“玩”中進(jìn)行。

[教師講述]石灰水主要成分是氫氧化鈣，它和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，生成難溶于水的碳酸鈣而出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象。根據(jù)老師的相關(guān)描述，請同學(xué)們嘗試書寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[學(xué)生書寫方程式] Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3↓ + H2O

[教師提問]上述實驗體現(xiàn)了CO2的什么性質(zhì)？其性質(zhì)與用途有關(guān)系嗎？

[學(xué)生回答]不助燃、不可燃，故CO2可用于滅火;能與石灰水反應(yīng)生成白色沉淀，現(xiàn)象明顯，故澄清石灰水可用于檢驗CO2。

[教師反問]CO2不助燃、不可燃就可以滅火嗎？

[教師展示]熄滅高低蠟燭實驗的改進(jìn)裝置（圖1）。敞口透明塑料瓶I、II經(jīng)打孔粘合形成連通器，瓶II中放置燃著的兩根高低蠟燭。

[教師提問]如果往透明塑料瓶I中倒水，會有什么現(xiàn)象？

[學(xué)生回答]兩個瓶子中的水面一樣高。

[教師追問]如果改成往瓶I中傾倒CO2，是否也能像倒水一樣？

[教師演示]向圖1所示的塑料瓶I中緩慢倒入CO2氣體（瓶I為緩沖裝置）?？捎^察到瓶II中兩根高低蠟燭由下而上依次熄滅。

[教師提問]由上述兩個實驗可獲知CO2具有什么性質(zhì)？

[學(xué)生頓悟]CO2不可燃、不助燃，密度大于空氣。

[教師設(shè)問]一定是這樣嗎？

[教師演示]向盛有CO2的集氣瓶中倒入少量水，將鎂條在空氣中引燃后伸入該集氣瓶中。

[學(xué)生觀察并描述]鎂條劇烈燃燒，放出大量的熱，白色粉末中夾雜少許黑色固體。

[學(xué)生板演]學(xué)生結(jié)合所觀察到的實驗現(xiàn)象，根據(jù)元素守恒推導(dǎo)反應(yīng)產(chǎn)物，書寫方程式。

[教師演示]用大燒杯罩住兩根燃著的高低蠟燭，觀察到蠟燭由高到低依次熄滅。

[學(xué)生疑惑，反思討論，得出結(jié)論]蠟燭燃燒產(chǎn)生的CO2由于溫度較高，其密度變小，浮在上方，所以高的蠟燭先熄滅。

[教師提問]這兩個實驗對我們研究物質(zhì)性質(zhì)有什么啟發(fā)？

[學(xué)生回答]凡事無絕對！有些性質(zhì)需要特定的條件。若條件變化，性質(zhì)可能隨之而變。

設(shè)計意圖：以學(xué)生最熟悉的CO2滅火入手，探究CO2的部分性質(zhì);再呈現(xiàn)鎂條在CO2中燃燒和CO2密度小于空氣的兩個“特例”，幫助學(xué)生走出思維定式，避免片面孤立地看待問題，讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)變化需要一定的條件，物質(zhì)的性質(zhì)可能隨條件的改變而變化，只有更好地掌握物質(zhì)的性質(zhì)，才能趨利避害，用它們來更好地造福人類。

（三）探究推理，解構(gòu)CO2與水作用的本質(zhì)，培養(yǎng)證據(jù)推理能力

筆者先用小問題串引出“證據(jù)”，引發(fā)思考，再利用學(xué)生喜歡的動漫人物——柯南，激發(fā)學(xué)生實驗探究的欲望，并順利將柯南破案的方法遷移到學(xué)習(xí)中。

[教師提問]CO2是否可溶于水？你判斷的依據(jù)是什么？

[學(xué)生回答]可以，要不哪有汽水？

[教師追問]我們能通過實驗獲取更確鑿的證據(jù)嗎？

[學(xué)生實驗]往盛有CO2氣體的礦泉水瓶中倒入約1/3的水，再次擰緊瓶蓋，振蕩。觀察到瓶子變癟。學(xué)生討論后得出結(jié)論：CO2溶于水，瓶內(nèi)氣壓變小，瓶子變癟。

[教師布置家庭實驗]教師將針筒贈與學(xué)生，讓學(xué)生利用周末時間自行設(shè)計實驗方案，粗略測定CO2溶于水的體積比并進(jìn)行家庭小實驗。

[教師質(zhì)疑]在上述實驗中，CO2是僅僅溶于水還是與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

[學(xué)生疑惑，并在教師指導(dǎo)下實驗]取出部分混合液，加入少量紫色石蕊試液，觀察到石蕊試液變紅。

[教師提問]到底是什么物質(zhì)使得石蕊試液變紅？

[學(xué)生回答]CO2。

[教師追問]同學(xué)們的推測有“證據(jù)”嗎？今天我們學(xué)習(xí)柯南破案，大家一起找出此案的嫌疑人。請問礦泉水瓶中有什么物質(zhì)？

[學(xué)生回答]水和CO2。

[教師追問]對于嫌疑人，咱們是集中審問還是隔離審問？

[學(xué)生回答]當(dāng)然是隔離審問，以免串供。

[教師追問]如果你是偵探，你會如何做？能不能設(shè)計實驗加以驗證？

[學(xué)生設(shè)計方案]讓水、CO2分別與石蕊作用，觀察石蕊是否變色。

[教師演示]用水噴濕石蕊紙花，觀察到紙花不變色;將干燥的石蕊紙花放入盛有干燥CO2的集氣瓶中，觀察到紙花不變色。

[教師提問]上述兩個實驗中，水和CO2都證明了自己的“清白”。那么，事實真相到底是什么？

[學(xué)生脫口而出]它們之間發(fā)生反應(yīng)，生成另一種物質(zhì)！

[教師追問]什么物質(zhì)？

[教師演示]用鹽酸、硫酸、醋酸分別噴紫色石蕊紙花，觀察到紙花都變紅。

設(shè)計意圖：增加兩種酸，運(yùn)用歸納演繹的方法，讓學(xué)生推斷出酸性物質(zhì)能使石蕊紙花變紅，滲透歸納演繹素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[學(xué)生頓悟，回答]酸能使紫色石蕊變紅。CO2和水反應(yīng)生成酸！

[學(xué)生板演]根據(jù)元素守恒和化學(xué)式書寫原則，寫出CO2和水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[教師提問]有同學(xué)認(rèn)為，沒必要做水噴濕石蕊紙花的實驗去排除水的嫌疑，你們覺得是否有道理？

[學(xué)生思考回答]學(xué)生觀察教師手中展示的石蕊試液，茅塞頓開。有道理！石蕊試液中本就有水，但沒變紅。

[教師又問]晃動汽水會有什么現(xiàn)象？

[學(xué)生回答]氣體逸出，液體會溢出來！

[教師追問]如果晃動變紅的混合液呢？請將其中一半液體倒入另一支試管中，用拇指堵住試管口，振蕩后與原來溶液顏色進(jìn)行對比。

[學(xué)生實驗]觀察到有氣泡冒出，溶液又變回紫色。

[教師提問]溶液為什么又變回紫色？

[學(xué)生回答]酸性物質(zhì)消失。

[教師追問]哪兒去了？

[學(xué)生思考后頓悟]重新分解成水和CO2。剛剛產(chǎn)生的那些氣泡就是CO2。

[教師設(shè)問]這和晃動汽水是不是一個道理？如果改用加熱呢？同學(xué)們有沒有煮過可樂雞翅？

[教師演示]取變紅的混合液于試管中加熱，觀察到溶液變回紫色。

[學(xué)生板演]書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式：H2CO3 = H2O + CO2↑。

設(shè)計意圖：以學(xué)生熟悉的汽水作引子，提出CO2是否溶解于水，是否與水反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生疑問。教師以一連串的小問題引導(dǎo)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，讓學(xué)生在掌握CO2相關(guān)性質(zhì)的同時，習(xí)得化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。基于對證據(jù)的執(zhí)著追求，學(xué)生將探究變成一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，不停地思考、實踐、推理，進(jìn)一步增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，形成實證觀念;通過學(xué)習(xí)共同體間的相互合作、相互質(zhì)疑、相互促進(jìn)，思維得到了更好的訓(xùn)練。通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，幫助學(xué)生逐步建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。

（四）奇思妙想，感悟自然界中的碳循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

在這個環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用一個小故事來呼應(yīng)前文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)STSE相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生參透其中含義。用元素守恒觀念幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感受到化學(xué)變化的奇妙之處，相信化學(xué)能為人類更美好的未來做出重大貢獻(xiàn)，提高學(xué)好化學(xué)的責(zé)任感。

[異想天開]一神人某天突發(fā)奇想，想發(fā)明一種神獸，游走于大氣中，隨意捕捉空氣中的CO2，搭配H2O或H2，一頓操作咔咔咔，一股清流噴涌而出。沒錯！這就是一種新型汽油！一舉解決了溫室效應(yīng)加劇和能源短缺問題，頓時震驚了全世界?。ü适抡f完，全班大笑）

[教師提問]看來這故事震驚了你和我。你們覺得這種想法荒誕嗎？它有可能實現(xiàn)嗎？

[學(xué)生交流匯報]可能。從元素守恒角度考慮，C、H、O元素可以造出新型汽油。萬事俱備，只差條件。

[教師展示]CO2和H2合成汽油的流程圖（圖2）。

CO2[+H2催化劑]CO[+H2催化劑]（CH2）n[ 催化劑]汽油

[學(xué)生質(zhì)疑]這樣合成的汽油有C元素，燃燒后有CO2，溫室效應(yīng)仍無法消除。

[教師回答]這個想法很有意思！但有個疑問，我們的目的是要對CO2“趕盡殺絕”嗎？

[學(xué)生領(lǐng)悟]這樣做是要減少CO2的額外排放，實現(xiàn)CO2的動態(tài)良性循環(huán)，同時還能緩解能源危機(jī)。

[布置作業(yè)]其中第（1）（2）題二選一：

（1）以“我看溫室效應(yīng)”“溫室效應(yīng)功過評析”等為主題，書寫一篇有關(guān)溫室效應(yīng)的小短文或者調(diào)查報告，談一談你對溫室效應(yīng)的看法（或就如何緩解“溫室效應(yīng)”提出你的建議）;

（2）請?zhí)骄俊疤恰碧鴦拥脑?，并以此探究二氧化碳的相關(guān)性質(zhì);

（3）利用針筒、汽水等物品設(shè)計實驗，粗略測定CO2溶解于水的體積比。

三、教學(xué)反思與建議

在九年級化學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)實踐中，筆者將多元真實情境與問題解決相結(jié)合，教學(xué)效果良好。實踐證明，真實有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能讓教學(xué)生動精彩，更能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，助推核心素養(yǎng)中必備品格與價值觀念的內(nèi)化。以下是筆者對多元情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐的反思與建議，希望有助于教師的教學(xué)實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的熟悉情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和動力

本案例突破教材資源局限，充分利用生活資源，以泡騰片“火山熔巖”網(wǎng)紅實驗、蠟燭熄滅改進(jìn)實驗、鎂條在CO2中的劇烈燃燒實驗，讓化學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更趣味化和生活化。音樂、圖片、資訊、新聞、生活中司空見慣的藥品、器具甚至是教師富有情感的旁白，無不拉近學(xué)科知識與學(xué)生的心理距離，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好化學(xué)和探索科學(xué)奧妙的信心。因此，建議教師在設(shè)計教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)貼近生活的熟悉情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗探究的問題情境，體驗有意義的學(xué)習(xí)過程

本案例把“CO2滅火”和“CO2與水相互作用”作為主要探究素材，創(chuàng)設(shè)了生活味道濃厚的探究情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系與實際應(yīng)用中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升解決問題的能力。預(yù)設(shè)的實驗探究情境一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的問題中思維不斷碰撞，產(chǎn)生的疑惑也在實驗探究中一一得到驗證。學(xué)生不僅學(xué)會了通過分析、推理、實驗等方法來認(rèn)識和研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及三者之間的關(guān)系，學(xué)會了運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并能感悟人生哲理。可見，創(chuàng)設(shè)實驗探究的問題情境，有利于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中既能體驗到有意義的學(xué)習(xí)過程，又能在體驗中提升證據(jù)推理能力。

（三）創(chuàng)設(shè)STSE相互關(guān)系情境，內(nèi)化價值觀念和品格修養(yǎng)

本案例通過對溫室效應(yīng)的利弊分析，幫助學(xué)生樹立客觀全面的物質(zhì)評價觀。用具體的圖片、新聞資料展示溫室效應(yīng)的加劇導(dǎo)致了全球變暖、海平面上升、人類生存空間被擠占、人類面臨極大的困境，讓學(xué)生感受到自然環(huán)境和人類可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系，感受人類在生產(chǎn)生活中的過度消耗給地球帶來的巨大壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。實踐證明效果良好。因此，建議教師多多嘗試創(chuàng)設(shè)STSE相互關(guān)系情境，以便助益于學(xué)生價值觀念的內(nèi)化和品格修養(yǎng)的提升。

總之，核心素養(yǎng)的培育不是直接由教師“教”出來的，而是以真實問題情境為載體，以問題串教學(xué)為引領(lǐng)，在真實問題的解決過程中發(fā)展起來的[4]。教學(xué)不是灌輸，更不能強(qiáng)迫，也不是僅靠一張嘴自說自話，它應(yīng)該是鑲嵌在生動活潑的情境創(chuàng)設(shè)中，滲透在精心設(shè)計的教學(xué)活動中，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得知識、獲得技能，順理成章地提升學(xué)科素養(yǎng)和感悟?qū)W科價值。富有靈性的教學(xué)一定是源于真實具體的問題情境。精心的活動設(shè)計可以讓預(yù)設(shè)與生成交織在一起，呈螺旋狀上升;默契的師生互動可以催生精彩的資源，讓課堂教學(xué)錦上添花。學(xué)生在課堂活動中除了知識與技能的習(xí)得外，更為可貴的是在積極體驗后留下的、植入大腦深處的感悟和觀念，或是更高層次的價值觀念。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：73.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]范標(biāo).核心素養(yǎng)視域下的情境創(chuàng)設(shè)：以“水的凈化與組成”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（2）：51-54.

[4]洪茲田，羅德炳，王鋒，等.在化學(xué)教學(xué)中挖掘優(yōu)秀文化的教育價值[J].教學(xué)與管理，2020（16）：42-45.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）