立足語文要素 精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

董服相

摘 要 語文要素是解讀統(tǒng)編語文教材時一個高頻率出現(xiàn)的詞，也是使用統(tǒng)編語文教材時必須緊扣的關(guān)鍵點(diǎn)、核心點(diǎn)。語言是語文的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。針對一線教師該如何內(nèi)化處理“語言”，落實(shí)語文要素?？蓮囊韵氯齻€層次展開探索：“解讀要素，整體觀照，找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)”“圍繞要素，明確序列，實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練”“緊扣要素，反復(fù)斟酌，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”，以求更好精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，讓語文要素落地生根。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 語文要素 教學(xué)目標(biāo)

2019年9月，統(tǒng)編小學(xué)語文教材全部出版并投入使用。相對于人教版教材的“突出人文性，以單一主題組織單元結(jié)構(gòu)”，統(tǒng)編版教材最大的變化就是重視閱讀與表達(dá)，以“雙線”組織單元內(nèi)容，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。所謂“雙線”，一條是“人文主題”，另一條是“語文要素”，其中“語文要素”是主線，是單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

語文要素是圍繞語文學(xué)科知識，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特質(zhì)的能力要素，主要包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。統(tǒng)編教材將語文素養(yǎng)分成若干個“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。但一些教師在解讀教材時缺乏將本課的語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)及之前學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行聯(lián)系比較，取舍與整合，缺乏從語文要素的視角對文本進(jìn)行教學(xué)解讀，缺乏圍繞語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好落實(shí)與實(shí)施。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？

一、解讀要素，整體觀照，找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)

潛心細(xì)讀文本，解讀語文要素，是語文教師的一項(xiàng)重要能力。對文本有深層次的認(rèn)識，對教材有更加精準(zhǔn)到位的把握，才能更好地在教學(xué)中，以落實(shí)語文要素為抓手，將語文要素真正融入課堂教學(xué)。

（一）上下承接，知曉語文要素定位點(diǎn)

“復(fù)述”在小學(xué)統(tǒng)編教材里作了長線編排：三年級下冊第八單元“復(fù)述故事”;四年級上冊第八單元“簡要復(fù)述課文”;五年級上冊第三單元“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。可見，“簡要復(fù)述”處在承前啟后的關(guān)鍵位置（見圖1）。

僅從字面意思理解，簡要復(fù)述看似是最簡單的，然而，編者將其安排在復(fù)述能力訓(xùn)練的中間位置，值得深究其用意。

1.三年級詳細(xì)復(fù)述是借助一些支架梳理故事內(nèi)容，按順序復(fù)述及轉(zhuǎn)述，基本形成一般意義上的復(fù)述能力。

2.四年級簡要復(fù)述重在引導(dǎo)習(xí)得“熟悉課文內(nèi)容”“重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié)”“按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述”的方法，相對詳細(xì)復(fù)述更偏向自主判斷，尋求策略與內(nèi)化表達(dá)。

3.五年級創(chuàng)造性復(fù)述要求抓住故事重點(diǎn)，發(fā)揮想象，內(nèi)化整理后轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行個性化的復(fù)述，復(fù)述能力基于前兩者之上。

可見，“復(fù)述故事”是按照由易到難的梯度訓(xùn)練，每一個冊次都在原有的復(fù)述能力上提升一個臺階。我們不得不重視“簡要復(fù)述”的中間區(qū)位，教學(xué)時應(yīng)“瞻前顧后”，準(zhǔn)確體現(xiàn)出統(tǒng)編教材在復(fù)述能力培養(yǎng)上的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）通讀單元，厘清語文要素分布點(diǎn)

溫儒敏教授在《“部編本”語文教科書的七個創(chuàng)新點(diǎn)》中指出，“部編本”語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是按照“內(nèi)容主題”組織單元，另一條線索將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計(jì)之中[2]。根據(jù)這一編寫特點(diǎn)，在教學(xué)前要先厘清語文要素的分布點(diǎn)，明確教材的知識體系。

因此，筆者認(rèn)為教師要有單元備課意識。首先，讀單元導(dǎo)語，了解本單元的內(nèi)容主題和語文要素知識點(diǎn)，還要有全局觀，辨別這個目標(biāo)在整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中有哪些銜接點(diǎn);然后，讀單元的每一篇課文及課后題或閱讀提示，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會什么語文知識或能力，要達(dá)到什么程度;接著，讀“口語交際”和“習(xí)作”，清晰語文運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，合理分解到課文閱讀中，設(shè)計(jì)小練筆或口語交際訓(xùn)練;最后，讀“語文園地”中的“交流平臺”，正確掌握語文要素訓(xùn)練策略或具體操作方法;讀“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”細(xì)化語文知識點(diǎn);讀“語文園地”中“日積月累”關(guān)注學(xué)生語文知識積累能力?？傊?，備課前一定要先厘清單元每篇課文內(nèi)在的知識分布點(diǎn)，整理成一個知識體系，才能準(zhǔn)確掌握單元語文要素的梯度，明晰單元每一課訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)到的程度，并扎實(shí)有效地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。

（三）緊扣特色，找準(zhǔn)語文要素切入點(diǎn)

厘清語文要素在整個單元不同的分布點(diǎn)后，在教學(xué)設(shè)計(jì)時還要找準(zhǔn)語文要素切入點(diǎn)，以起到牽一發(fā)而動全身的作用。統(tǒng)編版教材的每篇文章都融合了單元的“內(nèi)容主題”和“語文要素”，文字優(yōu)美，適合學(xué)生閱讀。因此，在教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注文本的經(jīng)典之處，尋找其寫作特色與語文要素的聯(lián)接點(diǎn)，從而快速搭建文本與學(xué)生的橋梁，直擊文章重點(diǎn)，夯實(shí)語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)。文章的標(biāo)題、開頭與結(jié)尾、反復(fù)處、插圖、關(guān)鍵語句、文章留白處、抒情議論處、課后題或閱讀提示等，這些都能幫助我們尋找文章獨(dú)特的切入點(diǎn)。

如六年級上冊第四單元的小說主題，單元選編了中外不同作家的各具特色的三篇小說，而且都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，塑造了個性鮮明的人物形象，堪稱為小說的經(jīng)典。這三篇小說，人物形象鮮明：《橋》塑造了一位在山洪暴發(fā)時大公無私、舍己為人的老黨員的光輝形象;《窮人》贊美了窮人桑娜善良的品質(zhì);《在柏林》則通過刻畫戰(zhàn)爭中兩位老人的悲劇形象，揭露戰(zhàn)爭的殘酷。這樣的內(nèi)容選擇符合本單元的語文要素——讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。以上三篇小說，各具特色，這些特色可以成為進(jìn)行課堂教學(xué)，落實(shí)語文要素的切入點(diǎn)。如微型小說《橋》，環(huán)境描寫非常有特色，教學(xué)時可以從環(huán)境切入，再走進(jìn)情節(jié)，品讀老支書的高大形象，這樣的設(shè)計(jì)過程有助于讓學(xué)生體會環(huán)境描寫和情節(jié)，在塑造人物形象時發(fā)揮的作用;短篇小說《窮人》，人物的對話時的心理活動描寫非常有特色，教學(xué)時應(yīng)該以情節(jié)為切入點(diǎn)，品讀人物的細(xì)節(jié)描寫，感受窮人的形象，再去品讀一、二兩段的環(huán)境描寫作用，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫對人物刻畫的作用;微型小說《在柏林》，采用“小”的事情來表現(xiàn)“大”的主題，這種“以小見大”的表現(xiàn)手法是一大特色，在教學(xué)時應(yīng)該緊扣這個“小”故事，反思結(jié)尾環(huán)境描寫的深意?？偠灾?，在教學(xué)時，要立足文本，利用文本特色，充分挖掘文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中有充足的時間去感受文字的優(yōu)美和構(gòu)思的巧妙，提高語文核心素養(yǎng)。

二、圍繞要素，明確序列，實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素;單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿著語文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;在“語文園地”中安排“交流平臺”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法;某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。教科書所有內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。

同時，課后習(xí)題和文中“泡泡”蘊(yùn)藏著多種指示和目標(biāo)，提示了教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。

（一）同一課文的綜合呈現(xiàn)，整合化訓(xùn)練

統(tǒng)編版教材每單元在導(dǎo)語頁上具體提出語文要素，在課后練習(xí)題中具體分解落實(shí)語文要素。在課后習(xí)題的編排設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，力求難易度適中，并梯度化地螺旋上升，將語文要素富有層次而又均勻地分散在課后習(xí)題中?？梢哉f，語文要素和課后習(xí)題就是一篇課文的“牛鼻子”，教師可以依據(jù)語文要素和課后練習(xí)題梳理教學(xué)目標(biāo)。

有些課文的課后題為了確保語文要素落地生根，有效達(dá)成能力目標(biāo)，故在編排設(shè)計(jì)上，分層設(shè)計(jì)，細(xì)化要求，逐步完成。針對此類情況，教師可以有效地整合課后習(xí)題，將獨(dú)立的幾道題目有機(jī)地糅合在一個學(xué)習(xí)活動中，一步一步地開展訓(xùn)練。

以一年級上冊《青蛙寫詩》為例，看課后習(xí)題中呈現(xiàn)的語文要素。第一題：“朗讀課文。說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。”“朗讀課文”是基本的語文能力，教材在第一篇課文中就明確提出，并且作為一項(xiàng)基本訓(xùn)練在每一課中都提出具體要求?！罢f一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”，這是訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，在教材中是首次提出。第二題：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。”認(rèn)識逗號和句號，是語文知識的學(xué)習(xí)，同時也是讓學(xué)生初步建立句的概念。第三題：“讀一讀?！边@是積累的范疇，同時也滲透了積累的方法。這些習(xí)題呈現(xiàn)的語文要素都非常清晰，“說一說”“圈一圈”“讀一讀”這些提示又滲透了學(xué)習(xí)的方法。進(jìn)一步思考，還會發(fā)現(xiàn)這些語文要素是相互交融的，比如認(rèn)識逗號、句號可以和朗讀訓(xùn)練結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)中，可以將某些要素整合在一個有機(jī)的整體里加以落實(shí)。經(jīng)歷了這樣細(xì)致的習(xí)題研讀，這一課中的語文要素就基本凸顯在眼前了，這是后面精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)[3]。

（二）同一單元的分層編排，層次化訓(xùn)練

同一單元中同一個語文要素，在習(xí)題中會有不同的要求，呈現(xiàn)遞進(jìn)趨勢。如四年級上冊第二單元的課后習(xí)題是圍繞單元訓(xùn)練主題而編排設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

由四年級上冊第二單元的課后題（見圖2），不難發(fā)現(xiàn)，這一單元課后題設(shè)計(jì)提示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，分層編排，能力要求逐步提高，這就要求教師循序漸進(jìn)地組織練習(xí)活動?！兑粋€豆莢里的五粒豆》作為單元的起始課，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文提問，分組討論，初步感知提問訣竅，培養(yǎng)提問意識;《蝙蝠和雷達(dá)》則要求學(xué)生嘗試著多角度提問題，基本掌握提問的方法;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》要求更高，教師通過組織學(xué)生討論、辨析、分類、篩選，讓學(xué)生熟練掌握提問方法，并初步形成能力。綜上可見，前一課為后一課的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，課堂中不再反復(fù)重現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，讓課堂效率得以提升。

統(tǒng)編版教材二年級下冊第四單元緊扣“想象”語文要素，以“童心”為主題，編排了四篇課文?！恫噬膲簟芬髮W(xué)生展開想象，仿照課文相關(guān)段落把自己想畫的內(nèi)容寫下來;《楓樹上的喜鵲》引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)提供的情境展開想象，借助課文的句式，把自己想到的內(nèi)容寫下來;《沙灘上的童話》要求學(xué)生展開想象運(yùn)用學(xué)過的詞語根據(jù)故事的開頭編故事;《我是一只小蟲子》和《語文園地四》“寫話”等運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來。日常教學(xué)中應(yīng)注意即使是單元整組進(jìn)行了相對集中的訓(xùn)練，但在其它的單元也有鞏固和延伸。有時一個單元語文要素的編排不一定都會在這個單元的每一篇課文中明顯提及，教師在教學(xué)中，需要建立單元整組意識，要貫穿整個單元的教學(xué)，并且應(yīng)逐步推進(jìn)。

（三）能力發(fā)展的螺旋上升，梯度化訓(xùn)練

有些知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)均勻地分散在不同年段的教材中或同冊的不同單元中，在教學(xué)時我們依然應(yīng)該“瞻前顧后”，讓舊知聯(lián)結(jié)新知，讓舊知與新知相互融合，在層層遞進(jìn)中開展教學(xué)，讓學(xué)生的知識增長、能力發(fā)展呈螺旋式上升。

統(tǒng)編版教材四年級上冊第二單元的提問閱讀策略單元，學(xué)生學(xué)會了從不同角度去提問，并在平時的閱讀中不斷運(yùn)用，逐漸形成能力。聯(lián)系四年級下冊第二單元也是提問閱讀策略單元，在上冊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會提出不懂的問題，并試著解決。顯而易見，能力要求有所提高。教學(xué)中，教師組織學(xué)生回憶上冊所學(xué)的提問方法并提出問題，判斷問題的類別，尋找解決的方法途徑，這樣梯度化的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得知識、能力的再生長。

教師應(yīng)該始終保持對文本言語的高度敏感，不僅對文中的每一個詞、每一句話，更要對課后練習(xí)題和文中泡泡有特殊的“警覺”。它們不是可有可無的附屬品，而是教材編寫者的精心設(shè)置，是課堂上落實(shí)語文要素的著力點(diǎn)。

三、緊扣要素，反復(fù)斟酌，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

語文教材是一個龐大的學(xué)習(xí)資源體系，每一個學(xué)段、每一個冊次、每一個單元，甚至每一篇課文之間都有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。其語文要素也不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、彼此延續(xù)的。在確定教學(xué)目標(biāo)時，筆者緊扣語文要素，從三方面入手，即編者意圖、單元重點(diǎn)、文本要點(diǎn)，深入思考與解讀，讓教學(xué)目標(biāo)的定位更精準(zhǔn)。

（一）審視教學(xué)意圖，聚焦語文要素

教材課文后的習(xí)題大多集中提煉了本課的語文要素，既可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自查，又可指導(dǎo)教師逆向推導(dǎo)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，從而明晰教學(xué)任務(wù)，可見研究課后習(xí)題也是精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)定位的有效抓手。以下呈現(xiàn)的是《金色的草地》在兩個版本中的課后習(xí)題（見圖3、圖4）。

比較課后習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)人教版的三道課后習(xí)題中第1題重視多樣朗讀，第2題引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理解感悟文本，第3題重視積累語言。參照課后題，人教版教材重理解、重積累，在教學(xué)內(nèi)容上更注重了解文本內(nèi)容、體悟作者情感、讀記積累語言等學(xué)習(xí)任務(wù)上，缺少文本個性。

統(tǒng)編教材中該課也設(shè)置了三道課后習(xí)題：第1題“朗讀課文，想象畫面”重在引導(dǎo)學(xué)生了解、感悟文本內(nèi)容，用邊讀邊想象的方式學(xué)習(xí)作者怎么去表達(dá)。第2題通過讀文補(bǔ)充內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)多角度細(xì)致觀察的方法——按時間順序進(jìn)行有序觀察，從某種景物的色彩、變化等不同角度進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察。第3題明確觀察主題的“變化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，并讓同學(xué)交流觀察所得。這三題都緊扣語文要素，落實(shí)觀察的要素，既突出人文主題的落實(shí)，又突出了語文要素的落實(shí)。

基于以上剖析，就會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的課后題涵蓋了知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，聚焦語文要素，我們可以據(jù)此明晰本課的學(xué)習(xí)任務(wù)為：1.了解課文主要內(nèi)容。2.重點(diǎn)研讀第三自然段，落實(shí)“細(xì)致觀察”的語文要素。根據(jù)提供的句式，并嘗試表達(dá)。3.緊扣“變化”主題，遷移言語形式，鏈接課堂內(nèi)外。

（二）圍繞單元重點(diǎn)，明晰語文要素

“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”是統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元篇章頁中明確的語文要素，也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)和準(zhǔn)繩。在確立教學(xué)目標(biāo)時，我們要圍繞單元重點(diǎn)，從語文要素出發(fā)，深入解讀文本，有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更精準(zhǔn)。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元安排了三篇精讀課文，對于單元重點(diǎn)語文要素的體現(xiàn)，各有側(cè)重，如《大自然的聲音》一文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會描寫聲音詞語的生動，以背誦形式加以積累;《父親、樹林和鳥》一文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的語言，以抄寫的形式加以積累;《帶刺的朋友》一文的重點(diǎn)是體會作者生動的語言以及稱呼中蘊(yùn)含的情感，以復(fù)述形式讓積累的語言得到內(nèi)化，進(jìn)而靈活運(yùn)用。三篇課文雖然從不同角度，各有側(cè)重地落實(shí)語文要素，但彼此之間又互相聯(lián)系，一脈相承。在教學(xué)中，要樹立整組意識，把單元重點(diǎn)語文要素貫穿整個單元教學(xué)，穩(wěn)步落實(shí)，循序推進(jìn)[4]。

基于以上認(rèn)識，可見《帶刺的朋友》這一篇課文是用來“練兵”的，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是圍繞“感受語言”這一語文要素，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多方面、多層次地進(jìn)行訓(xùn)練，從而真真切切地體會生動的語言，確保這一語文要素得以落實(shí)。

（三）反復(fù)斟酌推敲，精準(zhǔn)語文要素

除了單元篇章頁中明確而獨(dú)特的單元語文要素，課文中的課后題往往也提示了要落實(shí)的語文要素。為了更好地落實(shí)教科書的編排意圖，教師備課一定要結(jié)合單元語文要素和課后練習(xí)題，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)的制定從三個方面考慮：第一是常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課文承擔(dān)的識字、寫字、積累詞語等常規(guī)性內(nèi)容;第二是單元重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)語文要素;第三是學(xué)段或?qū)W期目標(biāo)，落實(shí)教科書在本學(xué)段或者本學(xué)期所設(shè)定的目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。圍繞這一語文要素，教材排編了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇課文。其中，前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。根據(jù)課后題，《古詩詞三首》意在讓學(xué)生初步知道景物描寫中有動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫;《四季之美》讓學(xué)生具體體會景物的動態(tài)描寫;《鳥的天堂》一文，讓學(xué)生初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫;《月跡》是篇略讀課文，讓學(xué)生體會作者細(xì)膩的感受和動人的描寫。

根據(jù)語文要素和課后練習(xí)題，《四季之美》的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1.認(rèn)識“曠”“怡”等5個生字，會寫“黎”“暈”等9個字，會寫“黎明”“紅暈”等13個詞語;

2.反復(fù)朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味和用詞獨(dú)特;

3.借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫;

4.仿造課文，學(xué)習(xí)描寫景物的變化，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

其中，目標(biāo)1是常規(guī)目標(biāo)，這一目標(biāo)的制定的依據(jù)是課后生字表、寫字表和詞語表等相關(guān)的內(nèi)容;目標(biāo)2是學(xué)段目標(biāo)，落實(shí)高年級理解文章的要求，制定的依據(jù)是課后題第一題;目標(biāo)3、4是單元重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語文要素，制定的依據(jù)是課后題第二題及選做題。

這樣的目標(biāo)任務(wù)，緊扣語文要素，促進(jìn)語文要素的梯度發(fā)展，使訓(xùn)練的角度更多元，讓學(xué)生的主體意識得以發(fā)揮，助力“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一語文要素的順利落實(shí)。整組課文形成一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，使教材更全面地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效，更加靈動深刻，更加豐厚充實(shí)。

綜上，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的語文要素，呈散點(diǎn)分布，教學(xué)中要善于前后勾連，連點(diǎn)成線，梳理出不同要素的教學(xué)鏈，以便由淺入深、由易及難地分步推進(jìn)。教師圍繞語文要素就可以準(zhǔn)確地把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，教得準(zhǔn)、學(xué)得透、用得活，一課一得，得得相連，逐漸形成語文關(guān)鍵能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]滕衍平.讓語文要素在學(xué)習(xí)活動中自然落地[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2018（11）：4-7.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教科書的七個創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語文，2016（9）：4-13.

[3]閔慧.“要素突破式”閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（5）：10-12.

[4]鄭宇.把握要素之間的關(guān)聯(lián) 明確單元教學(xué)定位[J].小學(xué)語文，2019（3）：43-46.

（責(zé)任編輯：武 亮）