中職英語小組合作學(xué)習(xí)的低效問題及對策

劉炳君

【摘 要】本文分析中職英語小組合作學(xué)習(xí)存在的低效問題，論述解決中職英語小組合作學(xué)習(xí)低效問題的做法，提出把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)、合理劃分小組、“導(dǎo)、學(xué)、練”相結(jié)合、采用多元化評價等策略，以提升中職英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職英語 小組合作 低效問題 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0013-02

合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本，通過合作增進教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，提高學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)的群體學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，在中職英語教學(xué)中深受廣大師生喜愛，對課堂教學(xué)效率的提高有著顯著的作用。然而，在中職英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。英語作為中職教學(xué)的重難點學(xué)科，分析中職英語小組合作學(xué)習(xí)的低效問題，探討提升小組合作學(xué)習(xí)的策略非常有必要。

一、中職英語小組合作學(xué)習(xí)的低效問題

中職英語是一門基礎(chǔ)課程，與初中、高中英語相比，其內(nèi)容相對簡單，但受職業(yè)教育大環(huán)境的影響，中職英語歷來不受重視;且由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)效果也不理想。在新課改下，許多學(xué)校都采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)研究和實踐，英語教學(xué)現(xiàn)狀因此有所改善。然而，從整體來看，中職英語小組合作學(xué)習(xí)的低效問題始終存在，主要表現(xiàn)在四個方面。

（一）沒有精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以小組的形式來學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、過程指導(dǎo)方面都沒有全局意識，甚至沒有整體設(shè)計，以致中職英語合作學(xué)習(xí)非?！吧ⅰ?，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會呈現(xiàn)“放羊狀態(tài)”，合作學(xué)習(xí)效率較低。

（二）沒有掌控好合作學(xué)習(xí)的時機

合作學(xué)習(xí)雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作意識培養(yǎng)方面有優(yōu)勢，但并不是所有的內(nèi)容、任何教學(xué)進度下都適合開展合作學(xué)習(xí)，因此把控好小組合作的時機非常重要。然而許多教師為了省事，經(jīng)常會將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盲目地讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，卻沒有就合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)則做出明確的要求。如此一來，不僅浪費了教學(xué)時間，還影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）合作學(xué)習(xí)分工不明確

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師扮演幫助者、參與者、合作者、組織者的角色，根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理分組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)和前提。但是，許多教師在小組合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生的個體差異，小組合作學(xué)習(xí)分工不合理，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的約束力非常弱。

（四）不重視合作學(xué)習(xí)的評價

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分?？陀^公正的教學(xué)評價，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，促使學(xué)生反思自己、完善自我，同時有助于教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)質(zhì)量的提高?？墒?，一部分教師在小組合作中只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程，且沒有針對小組合作學(xué)習(xí)需求和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與之匹配的教學(xué)評價體系，小組合作學(xué)習(xí)評價以教師一人評價、終結(jié)性評價為主，學(xué)生沒有參與小組合作學(xué)習(xí)評價的機會，小組合作學(xué)習(xí)評價方法單一。受此影響，許多學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)缺乏興趣，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題也沒有被及時發(fā)現(xiàn)和解決。

二、解決中職英語小組合作學(xué)習(xí)低效問題的策略

（一）把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，重新進行角色定位

中職英語小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)不當(dāng)或不明確、教學(xué)效果較低，主要是因為許多教師沒有掌控全局的能力，對小組合作學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，在合作學(xué)習(xí)紀(jì)律管理、過程控制上缺少經(jīng)驗。鑒于此，教師首先要就小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)、作用和應(yīng)用進行研究，了解小組合作學(xué)習(xí)中合作和互動的特征，對小組合作學(xué)習(xí)的觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容以及實施策略、手段和評價有一個全面的認(rèn)識;然后在教學(xué)中有意識地積累小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)的方法，做好小組合作學(xué)習(xí)的過程管理。這就要求教師重新定位自己在英語教學(xué)中的角色，要以幫助者、參與者、合作者、組織者的多重身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供必要的幫助和指引，為中職英語小組合作學(xué)習(xí)的順利開展打好基礎(chǔ)。如在Let's speak english閱讀教學(xué)中，教師可以將“運用常見動詞，會使用can來開展對自己個人和他人能力的表述”作為小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生運用學(xué)過的描述個人能力的英語詞匯、詢問和談?wù)撃芰Φ恼Z句，如“Speak Chinese”“drive cars”“repair computers”“teach English”“read in Chinese”“serve customers”“Can you say something about yourself”“I can speak a little Chinese”等，去描述個人能力，表達對自己和他人的看法，模仿范文進行對話練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，傳授合作技能，引導(dǎo)學(xué)生去整合對話資源，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進行自我評價和反思，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生合作

與傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的形式，主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生開展團隊協(xié)作，促使學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)、互幫互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)不僅能體現(xiàn)英語教學(xué)的開放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以加深學(xué)生對知識的有效理解和掌握。小組合作學(xué)習(xí)的步驟包括明確教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)任務(wù)、合理劃分小組、科學(xué)分工、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價。其中，合理劃分小組、科學(xué)分工，是小組合作學(xué)習(xí)有序開展、取得實效的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即要將能力、資質(zhì)、水平不同的學(xué)生分到一起，讓各小組在勢均力敵的基礎(chǔ)上進行組間、組內(nèi)合作。對此，教師要了解學(xué)生的學(xué)力水平和興趣愛好，合理地將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)合作、組間競爭中獲得進步。如在happy New Year教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以節(jié)日為主題開展詞匯學(xué)習(xí)，要求學(xué)生總結(jié)與中外節(jié)日有關(guān)的詞匯，了解國內(nèi)外關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、美食等。教師先通過日常觀察、作業(yè)和考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再綜合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語水平，本著“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生合理分組，最后讓各個小組開展詞匯學(xué)習(xí)，看在一定的時間內(nèi)哪個小組的學(xué)生掌握的詞匯最多。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)各小組的成員互幫互助，了解每個小組能否就學(xué)習(xí)資料搜集和學(xué)習(xí)記錄做到合理分工、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生是否能幫助“潛力生”學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合，提升合作學(xué)習(xí)的層次

在中職英語小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可見這樣的場景，即教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)后，就讓學(xué)生以小組的形式去討論和回答問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生看似熱鬧地參與了討論、記錄和評價，但多數(shù)時候他們的討論和學(xué)習(xí)漫無目的、非?；靵y。而在這個過程中，教師只是看教案或來回踱步，并沒有深入學(xué)生當(dāng)中給予必要的指導(dǎo)。這也是導(dǎo)致中職英語小組合作學(xué)習(xí)低效的原因。要想改變這種狀況，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將導(dǎo)、學(xué)、練結(jié)合起來，引導(dǎo)小組成員積極參與到有共同目標(biāo)的活動中，以增加合作學(xué)習(xí)的層次性和有效性。如在學(xué)習(xí)It's easy to make friends一課時，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師讓學(xué)生合作進行寫作練習(xí)。為避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師既要明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也要在寫前準(zhǔn)備、構(gòu)思立意等方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在學(xué)生獨立起草、布局謀篇、合作互評時，教師要適當(dāng)把握寫作的時間和進度，對小組合作學(xué)習(xí)因勢利導(dǎo)，如在學(xué)生產(chǎn)生爭執(zhí)時，教師要及時調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長補短。這樣，才能避免合作學(xué)習(xí)陷入混亂，增加合作的深度和有效性。

（四）采用多元化評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

中職學(xué)生的身心還不夠成熟，他們不僅渴望表現(xiàn)自己、展示自己，還渴望得到別人的肯定和認(rèn)同。在中職英語學(xué)習(xí)中，也是如此。教學(xué)評價是教學(xué)的拓展和延伸，它可以讓學(xué)生認(rèn)識自己，有助于學(xué)生提高思想認(rèn)識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)要重視教學(xué)評價的作用，改進傳統(tǒng)的評價方式，一方面要對小組合作學(xué)習(xí)的成果、小組的整體進步情況進行評價，另一方面要對各個小組成員的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力進行評價，并在評價中將教師評價與學(xué)生自評、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面的評價，幫助學(xué)生了解自身的不足之處。鑒于中職學(xué)生的英語水平普遍較差，中職英語小組合作學(xué)習(xí)的評價要本著賞識教育的原則，以鼓勵為主，根據(jù)學(xué)生的性格和能力對學(xué)生進行個性化評價。如針對“潛力”生，要肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們探索英語學(xué)習(xí)方法;針對優(yōu)等生，要鼓勵他們開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的層次。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式，它可以為師生、生生互動搭建橋梁，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。然而，中職英語小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問題，只有了解小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，狠抓小組合作學(xué)習(xí)的過程管理，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生獲得進步。

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（責(zé)編 羅汝君）