“做中學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和思考

宋青青

【摘 要】過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)的傳授為主，造成的后果是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)豐富，但語(yǔ)文素養(yǎng)不高。隨著教育的不斷改革，越來(lái)越多的人把教育的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的呼聲越來(lái)越響，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”的教育模式更利于培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，值得每位教師思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng) “做中學(xué)” 實(shí)踐 方法

教育家陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的生活教育理論，陶行知先生特別重視“做”在教學(xué)中的獨(dú)特作用，陶行知先生指出教師要在“做中教”，學(xué)生要在“做中學(xué)”，不管是教還是學(xué)都離不開(kāi)“做”，“做”是目標(biāo)，是方法，甚至是衡量教育是否真實(shí)發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)。筆者近兩年在教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的思想，對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”也有一些感悟和思考。

“做中學(xué)”的核心是“做”，是參與、探究、體驗(yàn)、感悟，創(chuàng)造?！白鲋袑W(xué)語(yǔ)文”讓兒童處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，體現(xiàn)了兒童本位的思想。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究習(xí)得知識(shí)，感受成長(zhǎng)的過(guò)程，而非將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。

“做中學(xué)”注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。杜威曾說(shuō)：“教育是一個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)不斷重組與重構(gòu)的過(guò)程”，而“做”就是經(jīng)驗(yàn)重組和重構(gòu)的最好方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有親自實(shí)踐了、體驗(yàn)了，才能對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，不僅知其然，更知其所以然，才能做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。在“做”的實(shí)踐探究的過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。

“做中學(xué)”利于因材施教的開(kāi)展。教學(xué)的最終目的是讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式要為學(xué)習(xí)方式服務(wù)?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)的實(shí)踐探究中來(lái)，教師作為輔助者，與學(xué)生交流，為學(xué)生服務(wù)，因此，更利于“因材施教”的開(kāi)展。

那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“做中學(xué)”，筆者積累了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，做得更有激情

“做中學(xué)”的前提是“做”，所以如何讓學(xué)生想做、愿意做、主動(dòng)去做、樂(lè)于去做就很關(guān)鍵，心理學(xué)認(rèn)為一個(gè)人在行動(dòng)之前要有足夠的行動(dòng)力的推動(dòng)，才會(huì)付諸行動(dòng)，也就是說(shuō)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)機(jī)，才會(huì)有學(xué)習(xí)和做的行為，所以，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

興趣是一切行動(dòng)的開(kāi)始，教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和課文情境相符合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：千條線萬(wàn)條線，落入水中都不見(jiàn)。學(xué)生回答：是水。筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：“水是魔術(shù)師，能像孫悟空一樣大變身，你們想知道它都能變身什么嗎？趕快讀讀課文吧?！庇辛诉@樣的引導(dǎo)，學(xué)生們都迫不及待地讀起了課文，而且是帶著問(wèn)題去閱讀，使閱讀更有效。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生們質(zhì)疑題目，學(xué)生們會(huì)提出疑問(wèn)：“小蜘蛛開(kāi)什么店？蜘蛛為什么開(kāi)店？蜘蛛怎樣開(kāi)店……”帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀會(huì)充滿期待，學(xué)生們會(huì)帶著思考去閱讀，閱讀更有動(dòng)力。

另外，激發(fā)興趣，還要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生敢“做”。學(xué)生想“做”是有了“做”的興趣，還要讓學(xué)生敢“做”，有付之行動(dòng)的膽識(shí)，有不怕失敗和不怕受傷的勇氣。所以教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于嘗試，不怕失敗。

二、明確要求，做得更有針對(duì)性

明確的學(xué)習(xí)要求能提高閱讀的有效性。語(yǔ)文書(shū)中很多文章可借鑒、可學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有很多，然而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而且結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)段特點(diǎn)，不能完全發(fā)掘出來(lái)，那么，就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之初幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)和交流，讓課堂上的“做”更有針對(duì)性。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課，通過(guò)幾個(gè)事例寫(xiě)京劇大師梅蘭芳的民族氣節(jié)。課文可以發(fā)掘的東西很多，如梅蘭芳的傳奇一生，京劇的相關(guān)知識(shí)，梅蘭芳的愛(ài)國(guó)情懷等，課后可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多，但是課堂上沒(méi)有時(shí)間一一交流。那么我們只能結(jié)合單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，把重點(diǎn)定位在抓住主要人物主要事件概括文章內(nèi)容，體會(huì)人物的民族氣節(jié)上面。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生再去閱讀課文，指向性就更強(qiáng)了，“做”就有了著手點(diǎn)，而不是盲目的行動(dòng)。

三、滲透方法，提供“有效做”的思路

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的學(xué)習(xí)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者，課堂上教師應(yīng)適度地引導(dǎo)學(xué)生積累更多有效的學(xué)習(xí)、做事的方法，授之以漁。

以《蜘蛛開(kāi)店》一課為例，本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助課文脈絡(luò)示意圖復(fù)述故事，這也是課后習(xí)題的要求。在教學(xué)中，筆者首先告訴學(xué)生本堂課的重點(diǎn)是講一講這個(gè)故事，告訴學(xué)生講一個(gè)完整的故事要有條理，即引導(dǎo)學(xué)生要梳理故事的脈絡(luò)。那么如何梳理課文脈絡(luò)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)，教師就要合理引導(dǎo)，教給學(xué)生梳理的方法。在課堂上，首先，筆者讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，告訴學(xué)生把問(wèn)題整理出來(lái)，“蜘蛛為什么開(kāi)店？”“開(kāi)什么店？”“賣(mài)什么”等;其次，讓學(xué)生閱讀課文，看看書(shū)上回答了哪些問(wèn)題，讓學(xué)生將這些內(nèi)容有序排列好，整理好課文粗略的脈絡(luò);再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)這個(gè)脈絡(luò);最后，再朗讀課文，看看每個(gè)小情節(jié)中有哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)在相應(yīng)的故事情節(jié)下面。這樣，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容掌握就更加具體了。經(jīng)過(guò)一遍又一遍的閱讀、發(fā)現(xiàn)，故事內(nèi)容也越來(lái)越明晰，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展，整理出課文脈絡(luò)圖，并講故事，學(xué)生就都能講得出來(lái)了。教材編排者在課文后面也為學(xué)生們提供了一個(gè)現(xiàn)成的課文脈絡(luò)圖，然而筆者覺(jué)得通過(guò)自己梳理，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文的理解更深入，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理課文脈絡(luò)的方法。當(dāng)學(xué)生看到課后的課文脈絡(luò)示意圖，又對(duì)比了自己整理出來(lái)的脈絡(luò)圖，臉上都露出了笑容，一種成就感油然而生。

在教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在“做”的過(guò)程中收獲知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得滿足感。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)的興趣，從而形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)探索精神，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、適度搭橋，構(gòu)建“合作做”的平臺(tái)

“合作做”不僅利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，還能更好地激發(fā)“做”的動(dòng)力。同時(shí)，把“做”的大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，才能讓每個(gè)學(xué)生“做”得更具體。教學(xué)中，教師要適度搭橋，在必要時(shí)創(chuàng)建“合作做”的平臺(tái)，讓學(xué)生在“合作做”中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)天氣的語(yǔ)句，學(xué)生們快速地找到了“幾陣秋風(fēng)，樹(shù)葉落盡，冬天快要到了?！薄岸煺f(shuō)到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著?！钡染渥?，從這些句子中，學(xué)生們可以看出天氣越來(lái)越冷，課文是按照時(shí)間順序進(jìn)行敘事的。然后筆者相機(jī)提問(wèn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“在不同的時(shí)間，寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲都在干什么呢？它們的結(jié)果如何？”引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后進(jìn)行小組交流，學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上相互交流想法，學(xué)習(xí)抓住文章關(guān)鍵詞句理解課文的方法。學(xué)生們分工合作，各負(fù)其責(zé)，很快地就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果很好。合作交流的過(guò)程，也是自主糾錯(cuò)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，能讓學(xué)生們?cè)谒急娴倪^(guò)程中，在相互借鑒中形成正確的思考方法。

當(dāng)然，在合作之前，教師要提前指導(dǎo)，明確分工，教師必須在實(shí)施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種順序、用什么資料，以及證明學(xué)生已掌握知識(shí)和技能的考核辦法等。

“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了;我看見(jiàn)了，就記住了;我做了，就理解了?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者將繼續(xù)堅(jiān)持“做中學(xué)”的實(shí)踐，讓“做中學(xué)”延伸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，讓學(xué)生在快樂(lè)的參與、自主的探究、深刻的體驗(yàn)中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

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