高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)：本立道生 學(xué)言思趣 美其文化

葉玉水 朱志華

【摘要】本立道生，趣在其中。劉德林老師這節(jié)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課抓住了知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)根本，把握問(wèn)題導(dǎo)向和策略引領(lǐng)兩翼，開(kāi)展具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的多模態(tài)語(yǔ)篇讀思達(dá)活動(dòng)：基于經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，思維可見(jiàn);辯證分析，見(jiàn)樹(shù)見(jiàn)林;豐富體驗(yàn)，啟迪人生;運(yùn)用策略，美其文化。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)言形式和節(jié)日主題意義的探究活動(dòng)中，動(dòng)腦動(dòng)情，參與知識(shí)的形成過(guò)程，豐富生活閱歷，體驗(yàn)多元文化，堅(jiān)定文化自信，感受靈動(dòng)的智慧生長(zhǎng)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】論說(shuō)體裁;語(yǔ)篇語(yǔ)境;語(yǔ)言文化;閱讀樂(lè)趣

【作者簡(jiǎn)介】葉玉水（1975-），男，莆田第十六中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：讀寫(xiě);朱志華（1970-），男，莆田第十六中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：聽(tīng)說(shuō)。

引言

朱永新說(shuō)，閱讀是擁有核心知識(shí)的關(guān)鍵，共同閱讀提高了國(guó)人的文化素養(yǎng)，促進(jìn)了教育公平。竇桂梅認(rèn)為，閱讀是一種卓爾不群的好習(xí)慣。讀書(shū)就是和高尚的靈魂對(duì)話，就是與世界豐富的思想交流，是最高級(jí)的精神享受，是讓自己羽翼豐滿、視野開(kāi)闊、胸懷寬廣，讓人情感細(xì)膩、內(nèi)心柔軟、生活有趣的生命過(guò)程。教師的作用，猶如領(lǐng)航員，引領(lǐng)學(xué)生溯本清源，培根鑄魂，求真求善，求是求美，探究知識(shí)奧秘，體驗(yàn)學(xué)科魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2021年4月莆田某一級(jí)達(dá)標(biāo)校舉行市級(jí)教學(xué)觀摩課，我校劉德林老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)劉老師）執(zhí)教了人教版高一新教材必修三 Unit1“Why do we celebrate festivals”閱讀語(yǔ)篇。該活動(dòng)主題是探究節(jié)日與慶典的緣由。劉老師以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，帶著學(xué)生一起探究慶祝節(jié)日的緣由，感受古今中外文化的魅力，見(jiàn)證語(yǔ)言的美，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、本末顛倒，無(wú)趣無(wú)效

把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流（教育部，2020）。

如果老師直接把文本體裁告訴學(xué)生，學(xué)生即使記住，以后遇到類(lèi)似問(wèn)題，也可能不知如何判斷。以“我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日”閱讀教學(xué)為例，首先必須認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的體裁。所謂認(rèn)識(shí)到位，行為準(zhǔn)確，行為偏差的根源在于認(rèn)識(shí)不到要點(diǎn)。

如果學(xué)生只停留在“celebrate”和“festivals”兩個(gè)詞匯及其表象內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，那就說(shuō)明他們沒(méi)有把握語(yǔ)篇總閘門(mén)，沒(méi)有抓住語(yǔ)言特征，便感受不到文本語(yǔ)言?xún)?nèi)在意象與意蘊(yùn)、邏輯與結(jié)構(gòu)的美，體會(huì)不到謀篇布局、銜接與連貫的精妙與匠心，也體會(huì)不到新知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)原有思維模式與邊界所帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，以及打破思維界限、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知超越所帶來(lái)的驚詫與喜悅。

不明白語(yǔ)篇類(lèi)型，學(xué)生的閱讀行為就是零碎、散亂、模糊的，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)邏輯的理解與深層含義的判斷就容易混淆，學(xué)習(xí)變得費(fèi)時(shí)低效。

二、本立道生，趣在其中

教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生的認(rèn)識(shí)難點(diǎn)，引領(lǐng)他們一起與文本互動(dòng)、與作者互動(dòng)、融合，探求知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)情感共鳴、智慧生成和體驗(yàn)豐富、認(rèn)知提升的學(xué)習(xí)目的?！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“君子務(wù)本，本立而道生。”教學(xué)也同樣要抓住根本。本末顛倒、不知根本的教學(xué)，低效或者無(wú)效，甚至有害（郭華，2021）。

那么，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本語(yǔ)篇體裁呢？學(xué)生易于區(qū)分記敘文與議論文、記敘文與論說(shuō)文，但是難以辨認(rèn)說(shuō)明文與論說(shuō)文之間的差別，特別是文本中含有解釋說(shuō)明的詞句，如They have a wide range of origin， such as the seasons of the year， religions， famous figures， and important events等。學(xué)生易把此文判斷為說(shuō)明文。教輔編者，博士教師，也會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，把它歸為說(shuō)明文?！抖饨贪浮罚?019），陳宇博（2020）都把它歸為說(shuō)明文。

劉老師深入知識(shí)的本源處，深入學(xué)生思維的關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨別判斷語(yǔ)篇體裁。老師問(wèn)：Is this text an exposition or argumentation（板書(shū)genre）？學(xué)生1：是說(shuō)明文，學(xué)生2：是議論文。從學(xué)生在課堂上的回答來(lái)看，學(xué)生確實(shí)對(duì)語(yǔ)篇的體裁沒(méi)有清晰的概念與認(rèn)識(shí)。針對(duì)容易混淆說(shuō)明文與論說(shuō)文的情況，通過(guò)還原老師備課過(guò)程，以及“小法官”辨論活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生幫忙解疑釋惑。學(xué)生反客為主，這樣的角色翻轉(zhuǎn)，他們會(huì)真正參與教學(xué)過(guò)程，不再感到壓抑、盲從，而是自信、獨(dú)立，他們更加樂(lè)于主動(dòng)探究、積極思考，而且教人知識(shí)更容易記憶和掌握。劉老師投影《鼎尖教案》第11頁(yè)，教師教學(xué)用書(shū)第31頁(yè)，學(xué)生默讀靜思。教師啟示：可從書(shū)籍出版社判斷。

然后抓住題眼“why”這個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)篇功能詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本兩幅插圖猜測(cè)主要內(nèi)容，明確文本體裁。

學(xué)生再讀文本、思考和討論。老師總結(jié)：why對(duì)應(yīng)論述文，重在說(shuō)理與思辨，主要是提出觀點(diǎn)看法，通過(guò)舉例子、做比較等來(lái)擺事實(shí)論理由;how對(duì)應(yīng)說(shuō)明文，側(cè)重解釋說(shuō)明物品的形態(tài)、特征、功能和用法，what則屬于記敘文和應(yīng)用文，重在記敘、描寫(xiě)故事情節(jié)等。從why、 what和how與語(yǔ)篇體裁的密切對(duì)應(yīng)關(guān)系，清晰地進(jìn)入學(xué)生意識(shí)，成為他們觀察、思考、判斷和表達(dá)的根據(jù)和準(zhǔn)繩，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以擴(kuò)展，掌握了規(guī)律性、程序性、策略性而非零碎的知識(shí)，視野的開(kāi)闊和能力的提升，給學(xué)生精神帶來(lái)無(wú)與倫比的快樂(lè)。

三、問(wèn)題導(dǎo)向，活動(dòng)主線

語(yǔ)言教學(xué)要以語(yǔ)篇為單位來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。語(yǔ)言教學(xué)主要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，即關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)組成部分及語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)主題意義的（教育部，2020）。

1. 基于經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知。明確語(yǔ)篇體裁之后，教學(xué)重點(diǎn)切換到引導(dǎo)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地找到主題句。首先，通過(guò)學(xué)生分享課前搜集的慶祝節(jié)日活動(dòng)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與文本對(duì)話的興趣。其次，為激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生瀏覽PPT上有關(guān)春節(jié)和感恩節(jié)等圖文，回顧仁愛(ài)版初中教材（八年級(jí)）有關(guān)節(jié)日慶祝名稱(chēng)、時(shí)間和緣由，重現(xiàn)同一主題意義的語(yǔ)篇語(yǔ)境，順著這兩座橋梁，學(xué)生就易于構(gòu)建新知拓寬視野。請(qǐng)全班齊讀課本中的閱讀提示。然后學(xué)生默讀靜思劃主題句，組內(nèi)交流討論，最后師生核對(duì)答案。

2. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，思維可見(jiàn)。找到慶祝節(jié)日的四個(gè)根源之后，劉老師結(jié)合黑板上事先擺好的金字塔——思維框架圖（共五層，每層磁鐵顏色、個(gè)數(shù)與層數(shù)相同，各層磁鐵顏色不同，圓形磁鐵象征節(jié)日燈籠）。金字塔的正面還掛著個(gè)鮮紅的中國(guó)結(jié)。概括出1到5這五個(gè)數(shù)字，把主題意義可視化、數(shù)字化?！?”對(duì)應(yīng)文本中的common就是spirit， 就是世界各地人民慶祝節(jié)日的共同情感和精神追求?！?”對(duì)應(yīng)首尾段中的“different”與“common”，就是節(jié)日的來(lái)源和習(xí)俗雖然不同，其分享快樂(lè)與感激、愛(ài)與和平的內(nèi)涵是相同?！?”就是節(jié)日根源的四個(gè)方面。

3. 辯證分析，見(jiàn)樹(shù)見(jiàn)林。通過(guò)中外節(jié)日文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角，用包容的思想、理性的態(tài)度，理解與陳述不同觀點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)估。辯證分析的特點(diǎn)是堅(jiān)持用全面、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，避免片面、孤立和靜止地看問(wèn)題。在議論性文章寫(xiě)作中，辯證分析可以作為一套總的分析原則，教會(huì)學(xué)生用“聯(lián)系”與“運(yùn)動(dòng)”的眼光看待世界與人生，建立說(shuō)理的“時(shí)空坐標(biāo)體系”（李煜暉，2021）。無(wú)論怎樣辯證，都要站在人文精神的立論基點(diǎn)上，以人的幸福和尊嚴(yán)為說(shuō)理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，防止陷入邏輯嚴(yán)密而情感態(tài)度冷漠的論說(shuō)泥潭。而議論性文章閱讀中，怎么能不用歷史的眼光、發(fā)展的眼光和人文精神解構(gòu)與建構(gòu)呢？默讀第二段，學(xué)生比較思考中發(fā)現(xiàn)，“2”指古今中外慶祝收獲節(jié)時(shí)間和活動(dòng)方式的異同，認(rèn)同人類(lèi)共同發(fā)展的理念。第三段中，“2”也指節(jié)日慶祝隨著習(xí)俗而變化發(fā)展的兩種趨勢(shì)，體現(xiàn)“適者生存”。認(rèn)識(shí)人類(lèi)發(fā)展的相互依賴(lài)性和共同價(jià)值，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。

第四段的教學(xué)，劉老師回扣原文，讓學(xué)生朗讀some believe...，others believe...引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日商業(yè)化中正反兩個(gè)方面的觀點(diǎn)。通過(guò)“2”的討論和分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不同習(xí)俗文化的源與流，見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林。

“3”歸屬于第二至第四段三個(gè)分論點(diǎn)涉及節(jié)日發(fā)展的時(shí)空坐標(biāo)體系，隱含著人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的三個(gè)階段，揭示了三大特征。

學(xué)生對(duì)節(jié)日習(xí)俗發(fā)展變化的閱讀與理解經(jīng)由自己主動(dòng)思考、積極參與、體會(huì)把握。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生在輕松自由的氣氛中學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生在收獲中感到自信、分享樂(lè)趣。

4.豐富體驗(yàn)，啟迪人生。通過(guò)賞讀第五段的句子：They reflect...They are occasions...They help us...提問(wèn)三個(gè)“they”指的是誰(shuí)。闡釋作者如何表達(dá)節(jié)日慶祝的三大功能?！?”也喻指三個(gè)人生哲學(xué)根本問(wèn)題?！?”指節(jié)日的四個(gè)內(nèi)涵——人們的愿望、信念、信仰和對(duì)生活的態(tài)度。啟迪學(xué)生如何為人處世，樂(lè)于分享，學(xué)會(huì)感恩。

利用PPT的兩個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)?！?”指文本五個(gè)段落、問(wèn)題和活動(dòng)。

5.運(yùn)用策略，美其文化。根據(jù)語(yǔ)篇的origins，common等九大核心詞、代詞they等，理解段際段內(nèi)或句際句內(nèi)的銜接與連貫;借助for example詞組，揭示舉例子、做比較的論證方法。利用上下文的近義詞等，如gratitude，與grateful和appreciate，joy與exciting和happiness，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。

運(yùn)用多模態(tài)的語(yǔ)篇信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察與闡述，形成對(duì)語(yǔ)言和事物的審美感知與表達(dá)能力。比如講到春節(jié)標(biāo)志物中國(guó)結(jié)，不僅具有造型、色彩之美，體現(xiàn)古代的文化信仰及濃郁的宗教色彩，并且反映著人們追求真、善、美的良好愿望。

賞析課文錄音活動(dòng)，讓學(xué)生整體理解和欣賞語(yǔ)篇的韻律美、意境美和情感美，深入感受主題意蘊(yùn)美，獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示。

分發(fā)獎(jiǎng)品活動(dòng)，鼓勵(lì)課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課堂大膽發(fā)言、見(jiàn)解獨(dú)特和富有創(chuàng)意的同學(xué)，讓他們獲得成就感。

結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)重難點(diǎn)和認(rèn)知的易混點(diǎn)，抓住知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。從語(yǔ)篇高度著眼，以問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞慶祝節(jié)日主題意義，追根溯源，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，理解字里行間的語(yǔ)言美、意境美和情感美。而學(xué)生學(xué)習(xí)的根本就是全身心地投入探究活動(dòng)，動(dòng)腦動(dòng)情，參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，體驗(yàn)多元文化，感受靈動(dòng)的智慧生長(zhǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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