初中英語微寫作的教學(xué)實(shí)踐與探究

【摘要】本文分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，探討了英語微寫作的優(yōu)勢，并從確立小微目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、搭建寫作支架、實(shí)施即時評價這四個方面闡述筆者如何開展初中英語微寫作的教學(xué)實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);微寫作;寫作訓(xùn)練

【作者簡介】徐艷華（1976.19-），女，漢族，江蘇海門人，江蘇省南京市第五初級中學(xué)，中教一級，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

寫作是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，是考查學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。但是目前初中英語寫作教學(xué)中還存在著一些問題：基于單元寫作的目標(biāo)要求，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有較大的畏難情緒，信息儲備量少，語言表達(dá)能力不夠，寫作興趣不高;教師對寫作教學(xué)的重視程度不夠，課堂上給予學(xué)生的寫作時間有限，學(xué)生沒有充分的時間完成中考標(biāo)準(zhǔn)的80詞左右的寫作任務(wù);教師課后批改作文的時間周期較長，不能及時反饋給學(xué)生。

因此筆者在課堂上嘗試使用微寫作的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生有效解決寫作中遇到的問題，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、微寫作的優(yōu)勢

微寫作教學(xué)是指在課堂內(nèi)組織學(xué)生在3-5分鐘的時限內(nèi)，集中精力有針對性地運(yùn)用某個典型的單詞、短語、句型、語法點(diǎn)等，完成一個由3-5句話構(gòu)成的短小書面表達(dá)。微寫作之“微”即為“小”，這種教學(xué)方法具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.篇幅小，用時少。學(xué)生完成一篇傳統(tǒng)的英語寫作需要10分鐘甚至更長的時間，這就讓課堂上進(jìn)行頻繁訓(xùn)練變得不易，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練量減少，難以形成英語寫作常態(tài)化的習(xí)慣。而微寫作只要求學(xué)生寫出3-5句話即可，篇幅小，所需時間少，便于教師在課堂進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生形成寫作習(xí)慣。

2.切口小，難度低。目前的單元寫作、南京市中考作文字?jǐn)?shù)要求均是在80詞左右，綜合性強(qiáng)，這對于英語學(xué)習(xí)暫時滯后的學(xué)生來說難度較大，他們對英語寫作有畏難情緒，通常在卷面上反映出審題不清、語法句法使用錯誤、段落間缺乏層次和邏輯聯(lián)系，字?jǐn)?shù)不夠，語言無法輸出等現(xiàn)象。微寫作的切口小、難度低，針對性強(qiáng)，這有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，積極參與寫作活動。

二、英語微寫作教學(xué)實(shí)踐

1. 明確小微目標(biāo)，夯實(shí)作文基礎(chǔ)。微型教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的、具體的、單一的技能，并對每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)。英語微寫作的教學(xué)課堂就是要以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上集中呈現(xiàn)并分析學(xué)生存在的問題，引起學(xué)生的重視，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)，當(dāng)堂訓(xùn)練可以幫助學(xué)生加深印象、夯實(shí)作文基礎(chǔ)。同時因?yàn)榻鉀Q的是單一的、具體的問題，針對性強(qiáng)，不會給學(xué)生帶來壓迫感和畏難感，更容易幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

譯林版英語八年級上冊Unit 2 “School life” 的寫作要求是“構(gòu)思一篇文章，描述自己理想中的學(xué)?！薄＿@是一個符合初中生心理特征的話題，學(xué)生在寫這篇文章的時候有內(nèi)容可表達(dá)。下面是一篇學(xué)生的習(xí)作：

My ideal school starts at 9：30 a.m. and finishes at 3 p.m. We don't need to get up early and we have lots of time for after-school activities. We only have half an hour of homework every day.

We have one hour for lunch. We have a big clean dining hall. We can have lots of food there. We have three computer rooms. We have computer lessons every day. We have a beautiful garden. It has many trees and flowers.

I am sure we will have fun in my ideal school.

這篇學(xué)生習(xí)作行文連貫，無語法錯誤，模仿了Task中所給的文本，但是仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作第二段的句式過于單一，沒有變化，顯得文章單調(diào)呆板，缺乏生氣，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生共同存在的問題。

筆者在微寫作時間展示了這篇習(xí)作，通過朗讀和分析，學(xué)生也迅速發(fā)現(xiàn)了問題所在。那么如何來改變這種狀況？當(dāng)筆者拋給學(xué)生這個問題的時候，學(xué)生紛紛表示可以用There be 句型進(jìn)行變化，或者通過合并句子、使用定語從句等方法來改變這種情況，并且大膽地進(jìn)行口頭表達(dá)。接下來學(xué)生們對第二段進(jìn)行了書面改寫，改寫后的段落變得句式豐富多樣有變化，讀起來更加生動。這是其中一位學(xué)生改寫后的段落。

We have one hour for lunch. There is a big clean dining hall. It's nice to have lots of food there. There are three computer rooms where we have computer lessons every day. There is also a beautiful garden with many trees and flowers.

顯然，在這次的微寫作教學(xué)前，教師的學(xué)情分析非常重要，教師不能只憑經(jīng)驗(yàn)去判斷學(xué)生習(xí)作中存在的問題，要看到學(xué)生習(xí)作中的共性問題，明確寫作教學(xué)中的小微目標(biāo)，才能有的放矢地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高寫作水平。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，提升寫作興趣。語言的運(yùn)用離不開語境，教師開展寫作教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境。真實(shí)性是具體的，并涵蓋許多不同的方面，涉及的不僅僅是語言教材，還包括課堂活動、課堂環(huán)境和社會文化因素等。 因此教師應(yīng)該整合教材、實(shí)物、圖片、視頻、音頻等多種元素，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言點(diǎn)進(jìn)行文本輸出。

譯林版英語八年級上冊Unit 1 “Friends ”語言目標(biāo)之一是學(xué)生能向別人描述自己好朋友的外貌。筆者用PPT呈現(xiàn)了一張班級合影，設(shè)計了如下的寫作活動：

（1）猜一猜：教師分別從body type， hair， face， eyes這樣幾個方面對照片中的某一位學(xué)生進(jìn)行描述，學(xué)生根據(jù)描述猜測人物，并共同拓展描寫人物外貌的詞匯。

（2）學(xué)一學(xué)：學(xué)生模仿教師的表述對照片中的人物進(jìn)行描述，讓同學(xué)猜測。

（3）寫一寫：把口頭表達(dá)內(nèi)容寫成一段文字。

設(shè)計意圖： 教學(xué)活動“描述身邊同學(xué)的外貌”和初中生的心理特征相符。教師對示范及詞匯的拓展為學(xué)生搭建了習(xí)作腳手架，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行文本輸出;描述同學(xué)外貌的3-5句話，為單元寫作目標(biāo)“描述自己的好朋友”奠定了基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把寫作教學(xué)和真實(shí)語境相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的參與積極性，激活了所學(xué)的語言知識，提升了學(xué)生的寫作興趣。

3. 提供實(shí)用詞匯，搭建寫作支架。學(xué)生的寫作需要語言作為支架，需要有充分的語言輸入作為前提，教師應(yīng)了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們搭建適當(dāng)?shù)恼Z言支架引發(fā)學(xué)生的思考，并通過支架組織語句及語篇，提升寫作能力。

以譯林版英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”為例，本單元重要知識點(diǎn)“It is + adj. +of/for somebody to do something ”是寫作中的常用句型，針對這一知識點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練有助于學(xué)生靈活使用。筆者設(shè)計如下的微寫作活動：

Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. How will you get there？ What should we wear？ What shall we take？ 請用句型“ It is +adj. +of/for somebody to...”，根據(jù)表格中所給內(nèi)容，寫下你的想法，時間三分鐘。

學(xué)生A習(xí)作：Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. It is wise of us to take the underground to get there， because it will take less time. It's important for us to wear trainers. It's necessary for us to take umbrellas.

學(xué)生B 習(xí)作：Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. It's easy for me to walk there， because my home is not far from it. It's necessary for me to wear a cap. I think it's important for me to take a camera so that I can take some photos.

4. 實(shí)施即時評價，促進(jìn)師生反思。評價是英語寫作教學(xué)的重要組成部分，有效的寫作評價不僅能使學(xué)生自我監(jiān)控、反思和調(diào)整，保持寫作熱情，對教師的教學(xué)也有積極的反撥效應(yīng)。

英語微寫作用時少、篇幅短、針對性強(qiáng)，利于當(dāng)堂進(jìn)行批改，教師可以選擇同伴互改、小組互改、教師挑選批改以及教師整體點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生互改有助于生生間互相借鑒、欣賞分享，形成互助合作的學(xué)習(xí)氛圍;教師挑選批改可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的典型問題，以便于提醒全班關(guān)注;教師的整體點(diǎn)評有助于幫助解決學(xué)生普遍存在的問題，提醒學(xué)生及時訂正;同時學(xué)生存在的問題也促進(jìn)了教師對自己教學(xué)的反思。

微寫作的即時評價可貴之處在于其時效性，可以幫助學(xué)生迅速認(rèn)識到微習(xí)作中存在的問題，便于立刻調(diào)整、訂正，從而提升自己的寫作能力。正面的即時評價有助于學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作帶來的成功感，來自同伴的肯定、來自教師的肯定進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立寫作的信心，讓寫作不再是“學(xué)習(xí)的煩惱”。

三、結(jié)語

英語寫作能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是思維能力和語言水平的綜合體現(xiàn)。微寫作教學(xué)的目標(biāo)相對單一、評價維度單一，因此學(xué)生寫作能力的提升就需要教師將微寫作教學(xué)系列化、常態(tài)化，讓學(xué)生不斷練習(xí)，體驗(yàn)感悟，微寫作的訓(xùn)練不能只限于單純的詞組、句型的操練，更要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廷明.微型教學(xué)模式探討[J].電化教育研究，1998（2）：74-83.

[2]段湘萍.高中英語微型寫作課的教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（5）：27-32.