分層教學對初中英語課堂教學效果的促進研究

【摘要】當前，教育改革在各個方面不斷深入，并逐步滲透到教育的各個階段。初中英語教學是初中英語課程的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足當前初中英語教學的需要，教師必須采用新的課堂教學方法來保證教學質(zhì)量，分層教學一種適應教育新發(fā)展的新型教學方式。

【關(guān)鍵詞】分層教學;初中英語;教學效果

【作者簡介】陳建山，福建省尤溪縣第二中學。

隨著教育改革的推進，教師在教學過程中要注重以人為本的教學理念，在關(guān)注學生成績的同時，豐富學生的知識素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有注重學生的學習情感，以教師為中心的教學方法不利于學生的發(fā)展。分層教學可以解決上述問題，在了解學生學習需要的情況下，為學生提供更廣闊的空間，便于學生自主學習。

一、分層教學對初中英語教學的影響

分層教學是根據(jù)學生不同的能力和差異來開展的。在進行分層教學前，教師要在課堂上給予學生學習時間，根據(jù)實際情況設(shè)計教學內(nèi)容，不斷增強學生對英語學習的興趣。在分層教學中，教師要深入了解學生，掌握學生的實際情況，學生在發(fā)現(xiàn)問題后，教師要合理引導，采取相應的措施，多關(guān)心學生，加強彼此交流，建立和諧友好的師生關(guān)系，提高學生的學習效率，另外也提高教師的教學質(zhì)量，加強彼此之間的相互作用。

二、初中英語教學的現(xiàn)狀

教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍采用“填鴨式”方式進行授課，學生完全處于被動局面，這嚴重降低了學生的學習興趣，學生在課堂上注意力不集中。教師對學生施以同樣的教學要求，沒有設(shè)定相應的教學目標，影響到學生的發(fā)展，對學生學習英語不利。

三、初中英語教學存在的問題

1.教師忽視發(fā)音教學，學生詞匯量少，英語基礎(chǔ)薄弱。在英語課上，很多老師忽視了發(fā)音教學，所以很多學生不能理解英語單詞的拼寫和英語發(fā)音，也不知道應該怎么拼寫單詞。學習單詞就像鸚鵡學舌，沒有教師和電子工具，學生就不能獨立學習英語，不能科學地學習單詞。學生往往通過背誦的形式來記憶單詞，把時間花在無聊的英語單詞背誦上，甚至標注漢字和拼音。長此以往，學生的發(fā)音不標準，也產(chǎn)生了厭倦的心情。

2.教師不尊重學生的主體地位。在英語課上，學生是課堂的主體，但很多英語教師不了解學生在課堂中的位置。很多教師非常重視自己的“權(quán)威”地位，這會讓師生關(guān)系緊張，溝通產(chǎn)生障礙，學生不敢向教師提問，教師不了解學生的知識水平，因此教學效果不理想，很難達到理想的教育目標。如果學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)，很難引起學生對英語學習的興趣。

3.教學方法比較單一。以往的初中英語教學形式過于簡單，學生需要學習很多英語單詞，學生在不理解的情況下就不得不“背誦”，在單調(diào)無聊的學習中消耗學生的學習熱情。另外，很多初中英語老師利用反復出現(xiàn)訓練題來檢查學生的學習效果，不重視學生的英語口語能力和日常生活中的英語應用水平。教學方式單一，學生幾乎不參加課堂活動，只有極少數(shù)的學生能夠回答老師問題，大部分學生只是被動學習，不會主動提問或思考。

四、初中英語教學中分層教學的應用

1.加強教學的靈活性，培養(yǎng)學生的思考能力。教師在設(shè)計教育問題時，應該根據(jù)學生的實際學習情況。在課堂活動中，讓學生使用學過的單詞寫文章，或者編一些小故事，沒學過的單詞用漢字代替。同時，教師可以在課堂上組織對話訓練，提升學生的創(chuàng)造力，通過學生之間的對話，培養(yǎng)學生的語感和思考能力，英語有著很強的實踐性，學生可以通過實踐獲得知識，而不是簡單地學習語法知識。教師應充分利用教材，根據(jù)不同類型的內(nèi)容，采用不同的教學方法。

2.選擇不同的閱讀材料。教師要根據(jù)學生學習差異來選擇不同的閱讀材料，指導學生閱讀，選擇的材料難度適中，基礎(chǔ)層學生的閱讀材料語法難度相對較低，易于理解。提高層學生可以選擇300詞左右的材料進行閱讀練習。中等學生可以選擇包含一定數(shù)量的單詞和相對復雜的語法的材料，提高學生的英語閱讀能力，擴大英語詞匯量。

3.將學生分成小組，通過競爭引發(fā)學生的興趣。教師把學生按班級數(shù)分成小組，引入競爭機制，給學生更多的表現(xiàn)機會，在課前組織學生完成學習任務，讓學生提前學習。上課時，教師提出問題，小組討論并回答問題。學生分組討論可以充分調(diào)動學生的英語學習熱情，展示學生學習的內(nèi)容，教師可以很容易地了解學生沒有及時理解的內(nèi)容，讓學生通過閱讀學習更多的知識，活躍課堂教學氛圍。值得注意的是，開展分層教學過程中，教師要把學生分成不同的層次。具體來說，教師把學生的認知能力與學習狀況作為分層的依據(jù)，還要明確劃分好的層次不是一成不變的，是根據(jù)學生的學習情況不斷進行調(diào)整的，以此來提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動學習的意識。

4.培養(yǎng)學生的學習興趣是分層教學的基礎(chǔ)。學習英語是一個漫長又復雜的過程，學生要想學好英語，如果沒有教師的積極指導和促進，學生就得不到好的結(jié)果，因此英語教師在教英語時，首先需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有學習興趣，只有激發(fā)出學生的學習興趣才能夠提高學生的學習質(zhì)量。所以，在初中英語教學中，教師應該盡量建立新的教育模式，結(jié)合學生的實際情況，開展分層教學。英語教師對學生進行讀寫訓練，讀寫文章與學生生活聯(lián)系起來，讓學生有學習下去的興趣，讓學生根據(jù)積累的生活經(jīng)驗和知識分析理解文章，理解作者的想法。在閱讀和寫作訓練中，教師根據(jù)學生的實際情況和學習能力，對閱讀資料和作文資料進行分類，讓學生閱讀和寫作。

5.因材施教是分層教學的核心?？偟膩碚f，學生在學習上必須具備不同的素質(zhì)，由于學生的學習能力不同，對英語的認知也不同，所以學生學習英語的能力也有高有低。所以，在初中英語課程中引入分層教學非常重要，英語教師根據(jù)分層教學理論，充分考慮學生的學習基礎(chǔ)和個人差異，要針對同一水平的學生施以相同的教學方法，針對不同學習能力的學生選擇不同的教學方法。因材施教為培養(yǎng)學生的整體個性和潛在能力創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件，從而獲得適應個人成長階段的教育資源和知識儲備量，對于學生的學習和教師的教學活動有利。

6.分層教育法的目的是實現(xiàn)學生的全面進步和個性提升。教師開展教學工作的重要原則之一是尊重學生，尤其是在教育過程中，英語教師不僅要特別照顧那些學習能力強的學生，還要照顧和保護有學習障礙和學習困難的學生，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。因此，初中英語教師在授課中，要考慮到全班學生的學習基礎(chǔ)，提高全班學生的學習能力和學習經(jīng)驗。在課堂上，教師不能太關(guān)心某個學生，也不能對某個學生漠不關(guān)心，不能犧牲一部分學生來促進其他學生的發(fā)展。

7. 通過評價提高學生的問題意識。英語課堂上，教師針對不同學習能力的學生，采取不同的教學方式，增強學生自身素質(zhì)，讓學生學習更多的知識。學習能力差的學生應該加強實踐，加強語言理解，利用學過的單詞造句。對于中等學生，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)，靈活運用語法，提高運用英語知識的能力。要求學習能力強的學生，看不帶翻譯的英語書和電影，開闊視野，提高英語水平，增加英語知識。教師鼓勵學生勇敢提問，遇到自己不明白的問題，請教師及時指點，加強師生關(guān)系。教師通過分層教學增強學生的英語應用水平，提升學生的知識水平，帶動學生進步發(fā)展。

8. 課后作業(yè)分層，強化教學質(zhì)量。初中英語課堂教學過程中，課后作業(yè)是重要的組成部分，高效的課后作業(yè)能夠強化學生對所學知識的理解，激發(fā)學生探究英語知識的興趣。通常情況下，教師會為學生布置大量的練習題作為課后作業(yè)，這種方法雖然有一定作用，但會給學生帶來巨大的壓力，時間久了極容易引發(fā)學生的反感情緒。因此，為了充分發(fā)揮課后作業(yè)的效力，幫助學生更好地完成學習任務，教師需要從教學現(xiàn)狀出發(fā)，以學生的實際情況為基礎(chǔ)，為不同的學生布置相分層次課后作業(yè)，提高學生完成作業(yè)興趣的同時突出課后作業(yè)的作用，鞏固課堂教學，促進學生的不斷進步，實現(xiàn)教學效果的最大化。

例如，學習完“Playing sports”一課，因本課的學習內(nèi)容與運動有關(guān)，而初中生對運動項目充滿了強烈的求知欲望，所以教師需要以學生所在的層次為基礎(chǔ)，為其布置相適應的課后作業(yè)。對于英語水平較高的學生，教師要求其運用教材中的單詞和短語寫作文，同時還可以結(jié)合自身情況來描述，提高學生知識理解深度的同時培養(yǎng)學生的知識應用能力;對于英語水平較低的學生，教師要布置簡單作業(yè)，如單詞拼寫游戲等，提高其興趣的同時打下良好的英語學習基礎(chǔ)。初中英語教學過程中，教師通過分層作業(yè)能夠助力分層教學的順利推進，強化學習效果的同時為學生的進步作好鋪墊。

9. 學習方法分層，提高教學效果。初中英語課堂上，學生的學習方法直接決定了學習效果，如果每個學生都能準確掌握科學的學習方法，不但能夠提高自身成績，還可以節(jié)省學習時間。眾所周知，對于初中生來說，每個學生都是單獨的個體，其認知能力和學習狀況都不相同，有的學生英語水平相對較高，有的學生基礎(chǔ)較差，學習過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，若教師忽視學生之間的差異，應用完全一致的教學方法，很容易導致學習效果兩極分化的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師需要對學習方法進行分層，從學生的實際學習狀況出發(fā)，為每個學生制訂相適應的學習方法。對于學習成績較好的學生，教師要求其多自主學習，注重學習能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng);對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生打好基礎(chǔ)，注重興趣的激發(fā)。

五、結(jié)語

總之，利用分層教學加強初中英語教學是非常可行的，促進學生進步發(fā)展，讓學生在課堂上勇于提問，喜歡學習英語。分層教學能夠保證教學質(zhì)量，擴大學生學習空間，改變以往的教學方式，提高班級教學質(zhì)量，營造自由平等和諧的教學氛圍，學生可以在這種氛圍中學習英語，掌握知識內(nèi)容。當然，現(xiàn)在的英語教學還存在很多不足，為了促進分層教學的應用，提高中學英語教學質(zhì)量，達成教育目標，還需要廣大教師共同努力。

參考文獻：

[1]陳靜.分層教學對初中英語課堂教學效果的促進研究[J].考試周刊，2021（1）：95-96.

[2]周英.分層教學對初中英語課堂教學效果的促進分析[J].校園英語，2020（26）：222-223.