基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探討

【摘要】移動(dòng)終端設(shè)備的普及，促使高校教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。微課、MOOC以及線上線下混合式教學(xué)模式被運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。本文從大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)困境，構(gòu)建線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】徐文靜（1988.11-），女，漢族，新疆北屯人，新疆職業(yè)大學(xué)，助教，研究生，研究方向：英語(yǔ)筆譯、英語(yǔ)教育。

引言

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，能夠與素質(zhì)教育理念相契合，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，著力提升學(xué)生的邏輯思維以及英語(yǔ)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能知識(shí)，將線上教育資源融入線下教學(xué)活動(dòng)中，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師亦可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體、多種教學(xué)形式并存的授課形式，真正做到以學(xué)生為主體開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果顯著改善?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)為大學(xué)生提供個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的可能，突破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的局限性，為大學(xué)英語(yǔ)課堂增添更多的趣味，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，大部分學(xué)生都能夠按照自己的節(jié)奏在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)中心了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師開展線下教學(xué)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠針對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

3.大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式多元化。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生合作精神、英語(yǔ)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)獲取情況，幫助教師了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，有利于高校對(duì)英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)困境

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏監(jiān)管機(jī)制。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至2020年3月，中國(guó)在線教育用戶已經(jīng)高達(dá)4.23億人，與2019年6月份的數(shù)據(jù)相比較增加82%。隨著利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，我們能夠發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提出一定要求，許多線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)未建立監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃完成的機(jī)制。原來(lái)的線下課程都是按照教師制訂的計(jì)劃完成，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)應(yīng)以課程學(xué)習(xí)需要由學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生缺乏自我管束、監(jiān)督能力，未能在有效的時(shí)間內(nèi)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐，因而無(wú)法通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程考核，不得不重修英語(yǔ)課程。

2.師生互動(dòng)模式不夠靈活。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師與學(xué)生建立線上交流渠道，互動(dòng)形式單一且互動(dòng)模式不夠靈活，師生雙方并未建立有效的教學(xué)互動(dòng)。例如，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)域提出自己對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的疑惑，部分教師為減輕工作壓力只顧完成日常教學(xué)工作，忽視為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。教師難以及時(shí)了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。另外，部分學(xué)生在平臺(tái)討論區(qū)發(fā)言只為獲取平臺(tái)積分，提出許多并不符合實(shí)際的問(wèn)題，這也不利于師生雙方進(jìn)行有效互動(dòng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏創(chuàng)新。過(guò)去的高校評(píng)價(jià)方式通常為單一化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更為關(guān)注學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即使現(xiàn)今已經(jīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，可是英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)仍然以教師評(píng)價(jià)為主，并且通常以討論區(qū)的參與度、平臺(tái)分?jǐn)?shù)、簽到出勤率等整合課程分?jǐn)?shù)，并未針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，不利于教師對(duì)課程教學(xué)情況查漏補(bǔ)缺。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

混合式教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境為支撐，整合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)以及教師線下教學(xué)。如圖1所示，學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及線上線下資源是混合式教學(xué)的五大教學(xué)要素，本文將融合混合式教學(xué)五大要素，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從線上教學(xué)、線下教育以及教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)階段構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

1.大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)階段。在課程開始前，教師需要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)視頻進(jìn)行整合，同時(shí)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)制作成PPT課件，最后將這些教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容有最為基本的感知。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)授課時(shí)長(zhǎng)存在很大的差異，教師需要將每周的英語(yǔ)課程時(shí)長(zhǎng)限制在4小時(shí)左右，每段視頻控制在10分鐘為宜。學(xué)生在課后能夠通過(guò)回看視頻的方式對(duì)筆記進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師將英語(yǔ)內(nèi)容劃分成若干個(gè)單元，在每個(gè)教學(xué)單元后設(shè)置較為簡(jiǎn)單的隨堂檢測(cè)，教師能夠從后臺(tái)數(shù)據(jù)中心了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生保持課堂注意力。除此之外，教師可以在學(xué)習(xí)討論區(qū)內(nèi)針對(duì)學(xué)生所提出的疑問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)處煹挠⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過(guò)反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快把握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在線授課完畢后，教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置單元考核，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通知學(xué)生考核時(shí)間，如果超時(shí)無(wú)法提交，學(xué)生則無(wú)法獲取相應(yīng)的課堂測(cè)試分?jǐn)?shù)。最后，還需積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)手段，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，從詞匯、聽力、口語(yǔ)、寫作、課文五個(gè)層面確定每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)為線上內(nèi)容，圍繞這些線上知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)階段以不見面的網(wǎng)絡(luò)授課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)更多教學(xué)成果的展示，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2.大學(xué)英語(yǔ)線下教學(xué)階段。在線下教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)模式以及課程安排為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解讀。線下模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在非常大的差異，線下教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是以理論化的課程形式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，而是需要結(jié)合學(xué)生的線上教學(xué)平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行深度性延展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)的深度理解，教師在課堂中可讓學(xué)生完成對(duì)線上課程知識(shí)的復(fù)述，協(xié)助學(xué)生完成課堂知識(shí)思維導(dǎo)圖，最后在教室進(jìn)行答疑解惑。另外，教師還可以將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)合作小組，通過(guò)討論以及辯論等形式，由小組合作完成活動(dòng)報(bào)告上交給教師，確保每一史學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂內(nèi)容總結(jié)能力。教師提前設(shè)計(jì)好英語(yǔ)問(wèn)題，保證學(xué)生能夠認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在線下課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合線上課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，避免出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)課程目標(biāo)無(wú)法完成的問(wèn)題。另外，教師需要按照教學(xué)日歷，定期為學(xué)生開展單元測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的共同問(wèn)題，并從側(cè)面了解教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂中所存在的問(wèn)題。由此，教師在線下課堂教學(xué)中，按照課前所分配好的活動(dòng)小組，通過(guò)開展英語(yǔ)情景模擬展示、電影配音、主題辯論賽等教學(xué)活動(dòng)形式開展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的小組協(xié)同合作意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況給予一定指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，做好課程知識(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)課堂知識(shí)，并且在課堂中為學(xué)生發(fā)放下一個(gè)課前預(yù)習(xí)單。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)階段?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)分解到每一次教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)更為客觀。首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的客觀數(shù)據(jù)，了解到教師對(duì)線上教學(xué)的投入程度，通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)方式，使教師評(píng)價(jià)效果更為客觀?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在學(xué)期末為學(xué)生發(fā)放英語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程進(jìn)度以及答疑解惑方面的滿意程度。其次，教師通過(guò)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)了解學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，在小組協(xié)作過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂測(cè)試情況以及課后復(fù)習(xí)情況準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加大學(xué)生日常考試在總考評(píng)體系中的權(quán)重，有效掌握學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將各類評(píng)價(jià)體系貫穿于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中，在課堂活動(dòng)部分采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的方式，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使單一的評(píng)價(jià)測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力發(fā)展的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)方式，為教師以及學(xué)生提供教與學(xué)的新體驗(yàn)，推動(dòng)線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的開展，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式作為當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)手段進(jìn)行整合，為大學(xué)英語(yǔ)教師開展混合式教學(xué)提供了更為良好的教學(xué)條件，全面提升了大學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠瓊.基于“線上線下”相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（7）：142-144.

[2]邢丹丹.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略初探[J].海外英語(yǔ)，2021（11）：143-144.

[3]宋小燕.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（2）：100-102.

[4]左依嬌.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：172-173.