運用對比策略 讓繪本為美術(shù)教學(xué)增效

李勝凱

摘? ?要：繪本以其豐富的趣味性和高度的藝術(shù)性受到學(xué)生的普遍歡迎，為充分挖掘繪本在美術(shù)教學(xué)中的技法價值、欣賞價值以及美育價值，以“老人與兒童”一課教學(xué)為例，運用對比教學(xué)策略，通過畫面對比、形象對比、多版對比、“繪”“本”對比以及情感對比，讓繪本為學(xué)校美術(shù)教學(xué)增效，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)得到最大化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);繪本輔助;美術(shù)教學(xué);對比策略

中圖分類號：G623.75? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）25-0045-03

“繪本是一種以文字和圖畫相結(jié)合的藝術(shù)形式，它以豐富的趣味性和高度的藝術(shù)性”，受到小學(xué)生的普遍歡迎。一些美術(shù)教育工作者致力于繪本創(chuàng)作的教學(xué)研究，以期培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，這在一部分學(xué)校以及校外機(jī)構(gòu)中取得了成功。一些美術(shù)教師將優(yōu)秀繪本作為學(xué)生接觸的正式“藝術(shù)作品”，發(fā)掘其中技法層面、欣賞層面以及美育層面的教育價值，作為學(xué)校美術(shù)教學(xué)的有益補(bǔ)充，但對這方面的教學(xué)研究尚不夠成熟，教師運用繪本輔助美術(shù)教學(xué)常是偶發(fā)的、隨性的，缺少系統(tǒng)思考與實踐。

“比較是一切思維活動的基礎(chǔ)，它是找出研究對象之間共同特征和相異特性的思維過程和方法?！?本文嘗試從對比教學(xué)策略視角，以小學(xué)美術(shù)二年級上冊“老人與兒童”一課為例談在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，適時與繪本畫面、技法以及其間蘊(yùn)含的情感進(jìn)行對比，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供必要的支架，幫助他們保持持久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓他們的最近發(fā)展區(qū)得以最大化發(fā)展。

一、畫面對比，勾連生活情境，激活學(xué)生記憶

“老人與兒童”一課建議學(xué)生能夠“畫出或制作出老人和兒童在一起時的有趣情景”。實際教學(xué)過程中，當(dāng)教師讓學(xué)生說一說生活中與爺爺奶奶、外公外婆在一起的有趣場景時，大部分學(xué)生只能說出一起看電視、出去玩耍，或者買好吃的等有限的生活情境，他們難以把生活細(xì)節(jié)與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)有效鏈接，難以為美術(shù)學(xué)習(xí)提供有價值的圖像支架。因此，生活中的哪些場景可畫，或者說可以畫什么成為橫亙在學(xué)生與創(chuàng)作之間的一道鴻溝。然而，繪本最本質(zhì)的特點是其強(qiáng)大的敘事功能，許多獨立畫面就是在講述一個個故事，其中不乏一些講述老人與兒童生活場景的優(yōu)秀繪本。

本課教學(xué)伊始，教師先和學(xué)生一起欣賞日本漫畫家板橋雅弘的作品《我去外婆家》，繪本中的“我”因父母外出，臨時去外婆家住了一天。一天中“我”與外公外婆一起吃飯、游戲、洗澡、睡覺的畫面，激活了學(xué)生的生活記憶，當(dāng)孩子將自身的經(jīng)驗與藝術(shù)聯(lián)系在一起的時候，他們的熱情便被激發(fā)出來。這時，教師再讓學(xué)生說一說：“你喜歡去爺爺奶奶、外公外婆家嗎？他們和你之間發(fā)生了什么有趣的故事？”學(xué)生不僅回憶起像繪本中“我”一樣的有趣場景，有些學(xué)生還將其中一些祖孫在一起的生活細(xì)節(jié)描繪的栩栩如生，這些均是學(xué)生后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作的重要資源。

二、形象對比，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法，獲取美術(shù)技能

二年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)還處于完全依賴教師階段，即使教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生欣賞了大量生活圖片，他們也難以將這些生活情景生動地表現(xiàn)在筆下，因為從視覺表象到筆下的藝術(shù)形象，不僅需要學(xué)生美術(shù)思維的參與，也需要學(xué)生有足夠的美術(shù)技能作支撐，學(xué)生才能越過“如何畫的好”這一道坎。

“優(yōu)秀的童書插畫家經(jīng)受過嚴(yán)格的繪畫技巧訓(xùn)練，并對插圖藝術(shù)有著自己獨到的理解，他們的作品在線條的使用、畫面的構(gòu)圖、色彩的調(diào)配等方面，都包含著藝術(shù)方面的嚴(yán)肅考量”，繪本亦是如此。優(yōu)秀繪本欣賞，以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從繪本中學(xué)習(xí)美術(shù)表現(xiàn)的方式方法，獲取美術(shù)技能。

《我去外婆家》由日本繪本畫家西村敏雄繪制，畫面中人物、場景的形象、色彩以及畫面構(gòu)圖具有強(qiáng)烈的兒童趣味，與兒童創(chuàng)作心理較為接近，因此教學(xué)中筆者繼續(xù)利用《我去外婆家》這一繪本開展教學(xué)。首先，讓學(xué)生說一說：“你能看出畫面中，誰是爸爸媽媽，誰是外公外婆，誰是‘我？你是怎么看出來的？”從畫面人物形象的賞讀中了解不同年齡人物的表現(xiàn)方法，特別是老人與兒童的表現(xiàn)方法，接著讓學(xué)生說說：“從動作、表情、背景、構(gòu)圖等方面說說，作者是如何表現(xiàn)外公外婆對‘我的愛的？”學(xué)生在繪本圖像的深度賞讀中，對畫面中不同場景表現(xiàn)方法，以及不同的構(gòu)圖形式有了模糊的認(rèn)知，了解特寫式可以表現(xiàn)親昵的細(xì)節(jié)，全景式可以表現(xiàn)特定的生活場景等，通過繪本搭建的美術(shù)技能支架，為后面的美術(shù)創(chuàng)作做了有效的鋪墊。這時教師再讓學(xué)生畫一畫自己與家人在一起的生活場景，大部分學(xué)生均能較為輕松地完成小練筆。

三、多版對比，了解不同技法，豐富美術(shù)經(jīng)驗

教師發(fā)現(xiàn)《我去外婆家》中的畫面在給予學(xué)生參考框架的同時，也禁錮了他們的創(chuàng)作思維，學(xué)生筆下的形象大多與繪本中的人物相象，缺少了自己的獨特創(chuàng)造。繪本的創(chuàng)作形式有鉛筆畫、彩色鉛筆畫、蠟筆油畫棒畫、色粉筆畫、水粉水彩畫、丙烯畫、水墨畫、油畫、版畫、實物拼貼、混合媒介以及數(shù)碼繪畫等，創(chuàng)作風(fēng)格有現(xiàn)實主義、超現(xiàn)實主義、古典主義、美式漫畫風(fēng)格、民俗風(fēng)格以及自然風(fēng)格等，這些均是拓寬學(xué)生眼界的重要支架，也能滿足學(xué)生多樣審美需求。

結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點，筆者還重點引導(dǎo)學(xué)生欣賞了《奶奶的紅披風(fēng)》《歌舞爺爺》《五歲老奶奶去釣魚》《外婆和大公雞》《爺爺一定有辦法》等繪本，這些繪本的畫面形象有的像兒童一樣稚拙，有的是與孩子學(xué)習(xí)心理接近的卡通式表現(xiàn)，還有的較為寫實，讓學(xué)生了解雖然人物造型方法類似，但是不同的色彩搭配、不同的畫面構(gòu)圖、不同的人物組合，畫面風(fēng)格和畫面氣氛也不一樣了，教師還和學(xué)生一起欣賞了《九千九百九十九歲的老奶奶》《爸爸，我要月亮》等實物拼貼、混合媒介創(chuàng)作的繪本作品。

通過對比不同版本的繪本，學(xué)生了解到可以用不同工具、不同方法表現(xiàn)老人與兒童這一主題。這時學(xué)生受這些繪本的啟發(fā)，他們也能靈活使用自己喜歡的美術(shù)工具、材料完成第二次作業(yè)，既拓展了美術(shù)技能，也豐富了美術(shù)經(jīng)驗。

四、“畫”“本”對比，發(fā)現(xiàn)成功不足，發(fā)展審辨思維

學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是他們經(jīng)過辛勤付出以后的勞動成果，也是他們學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)，其優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)二年級學(xué)生雖依然處于完全依賴教師的年齡階段，對于美術(shù)作品的欣賞還缺乏成人一樣的理性思維，但并不意味著他們完全沒有欣賞能力，他們對自己和他人美術(shù)作業(yè)會有自己個性的審辨。在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，當(dāng)看到所有同學(xué)的作品展示在一起的時候，他們能夠模糊地感知自己和他人作品中的成功與不足，并將這些感知用自己語言表達(dá)出來，但是對于究竟好在哪里，如何改進(jìn)卻缺少直觀感受和理性認(rèn)知。

因此本課作業(yè)展評時，教師將典型繪本畫面與學(xué)生作業(yè)展示在一起，讓他們將自己的作業(yè)與繪本進(jìn)行對比，找找自己有哪些地方做的比繪本好，有哪些地方可以向繪本學(xué)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，也找到不足之處，并探究進(jìn)一步修改、完善自己作品的方案。如部分學(xué)生不能夠利用遮擋表現(xiàn)畫面的前后關(guān)系，只是將人物和物品并列安排在畫面上，教師結(jié)合《我去外婆家》幾幅表現(xiàn)室內(nèi)外公外婆與“我”進(jìn)行交流互動的畫面，讓學(xué)生說一說，畫家是如何表現(xiàn)前后位置關(guān)系的，如果你的畫面也想表現(xiàn)出這樣的前后關(guān)系，怎樣修改？教師還可以出示多幅與學(xué)生表達(dá)內(nèi)容相近，但畫面組織方式不同的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行對比，嘗試進(jìn)行藝術(shù)品評，并對自己的作品與繪本之間的差異進(jìn)行評論、取舍，發(fā)展審辨思維。

五、情感對比，關(guān)照生活現(xiàn)象，升華價值目標(biāo)

小學(xué)生在日常生活中還在享受爺爺奶奶、外公外婆對自己的關(guān)心和呵護(hù)，生活中對老人的主動關(guān)愛意識還很淡薄?！爸挥邪褜徝雷鳛橐粋€與人生存與發(fā)展，與個體的生命活動直接相關(guān)聯(lián)的范疇來理解，才可能真正揭示美育的應(yīng)有之意，回歸美育的本質(zhì)?！碑?dāng)課堂臨近尾聲，教學(xué)也從技能技巧、藝術(shù)審美層面向人文素養(yǎng)、生活教育層面過渡?！昂玫睦L本往往表達(dá)了人類普遍認(rèn)可的價值觀念與追求，比如，真、善、美，理解、寬容、真誠、善良、分享、和平、愛國、忠誠、勇氣、承諾、理想、信念、真理等。”教學(xué)過程中，學(xué)生不僅被繪本畫面吸引，同時也被其中的故事情節(jié)吸引，被蘊(yùn)含其間的真、善、美所感染。

本課尾聲，教師讓學(xué)生說說《我去外婆家》最后一頁，當(dāng)“我”回家時“外公外婆看上去有點兒失落”，為什么會失落呢？聯(lián)系生活，說說自己多長時間去看爺爺奶奶、外公外婆一次，每次離開的時候，他們是否也有點兒失落，如何讓他們失落感小一些呢？讓他們懂得，在享受爺爺奶奶、外公外婆關(guān)愛同時，也明白如何回報他們的愛。

課后，教師還向?qū)W生提供一些優(yōu)秀電子繪本，讓他們從不同視角更加全面地了解老人，如讀《爺爺一定有辦法》，知曉每個爺爺奶奶、外公外婆都有自己的特長，他們也嘗試發(fā)現(xiàn)自己爺爺奶奶、外公外婆了不起的地方，明白他們不只是圍著自己轉(zhuǎn)的呵護(hù)者，他們在社會上也有自己獨當(dāng)一面的地方，讓他們?yōu)樽约旱臓敔斈棠?、外公外婆感到自豪與驕傲;讀繪本《我依然愛你》，學(xué)生知道身邊還有像患阿爾茲海默癥一類疾病的老人，引導(dǎo)他們理解不同疾病老人的身心變化，嘗試從心理上接受他們、理解他們，進(jìn)而能夠幫助與關(guān)愛他們……這樣，課雖盡而意無窮，從繪本到生活，本課的情感目標(biāo)得以升華，教學(xué)目標(biāo)也全部達(dá)成。

從對比教學(xué)策略視角，例談繪本助力美術(shù)學(xué)習(xí)的實踐路徑，以期通過畫面對比、形象對比、多版對比，發(fā)展學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，提升創(chuàng)意實踐能力，讓他們在“繪”“本”對比中，發(fā)展審美判斷素養(yǎng)，結(jié)合情感對比，引領(lǐng)學(xué)生獲得文化理解素養(yǎng)的提升，促進(jìn)他們的最近發(fā)展區(qū)得到最大化發(fā)展，為學(xué)校美術(shù)教學(xué)增效。

【責(zé)任編輯 王? ?悅】