在英語(yǔ)教學(xué)中利用插圖培養(yǎng)思維的策略

于偉紅 曲迎迎

摘? ?要：思維品質(zhì)的培育是英語(yǔ)課程承擔(dān)的重要任務(wù)，插圖是英語(yǔ)課程資源的重要組成部分。教師應(yīng)慧眼識(shí)圖，準(zhǔn)確把握好教材編者的意圖，充分利用插圖輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，可充分利用插圖激活思維空間，拓展思維廣度，推進(jìn)思維深度，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教材插圖;思維;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）25-0027-06

一、問(wèn)題的提出

（一）背景

我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中配有精美的插圖，這些插圖語(yǔ)境豐富、人物生動(dòng)、版式活潑、構(gòu)思新穎、色彩清新，是文本的“第二語(yǔ)言”。他們或使教材文本中的各個(gè)片斷更為連貫，或?qū)ξ谋局械恼Z(yǔ)言難點(diǎn)做出詮釋，或?qū)ξ谋局刑峒暗男畔⒔o予補(bǔ)充。合理運(yùn)用插圖進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生課堂參與的積極性，具有較強(qiáng)的操作性和可行性。

（二）現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)必須依托一定的語(yǔ)境，教材插圖為英語(yǔ)教學(xué)提供了具體的語(yǔ)境。若能有效利用插圖，充分發(fā)揮其圖片語(yǔ)境的功能，將對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)起到促進(jìn)作用。然而當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中仍然存在不重視教材插圖的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是孤立用圖，忽視教學(xué)內(nèi)容的整體安排，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力;二是插圖運(yùn)用方式單一，沒(méi)有深入挖掘其功用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維;三是簡(jiǎn)單利用，沒(méi)有利用好插圖的隱含功能，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

二、利用教材插圖發(fā)展學(xué)生思維的內(nèi)涵和研究依據(jù)

（一）利用教材插圖發(fā)展學(xué)生思維的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提到英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值與功能，讓學(xué)生在情境中掌握重難點(diǎn)，有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。合理挖掘插圖的有趣點(diǎn)、細(xì)節(jié)點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)、隱含點(diǎn)等，激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生思維品質(zhì)的廣度和深度。

（二）課題研究的主要理論依據(jù)

《課標(biāo)》在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中指出：能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。插圖將圖片與文本有效結(jié)合，是教材不可或缺的部分，是形象化的教材資源，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位舉足輕重。用好教材插圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

管理大師彼得·圣吉提出了關(guān)于教育創(chuàng)新的新理念，那就是“萬(wàn)物互聯(lián)”：學(xué)生需要理解世界萬(wàn)事萬(wàn)物的相互關(guān)聯(lián)。在教育過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多孩子難以記住孤立的某個(gè)重要人物或概念定義，卻能在生活場(chǎng)景中將其輕而易舉地記住;很多孩子無(wú)法熟記長(zhǎng)篇累牘的經(jīng)典名篇，卻能在立體化的圖文聯(lián)想中輕車熟路地將其“拿下”。思維品質(zhì)就是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。因此，深度開發(fā)和利用好圖片中的重要信息，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)境包括語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。教師可以解讀教材中的語(yǔ)言，獲取語(yǔ)言語(yǔ)境，同時(shí)解析教材中的插圖，獲取非語(yǔ)言語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的真實(shí)語(yǔ)境中多角度地理解語(yǔ)言。

三、利用教材插圖發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)策略

（一）篩選插圖信息，激活思維空間

“如果想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要有最大的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)的、知情的、清醒的參與者?！背浞职l(fā)揮插圖的作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，活躍學(xué)生的思維，讓他們真正想說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

1.整合多幅插圖信息

[案例1]魯科版《英語(yǔ)》（下同）四年級(jí)下冊(cè)Unit1 Lesson4 Again， please！提供了四幅插圖（見(jiàn)圖1），Li Ming和他的朋友們分別表演了中國(guó)的京劇、英語(yǔ)的紳士禮儀、美國(guó)的西部牛仔和印度的舞蹈，有很強(qiáng)的生活性和趣味性。如果對(duì)插圖采用逐幅處理的方式，學(xué)生可能只會(huì)被單幅圖片的細(xì)節(jié)吸引，窄化思維空間。

學(xué)生在相對(duì)完整的情景中接觸、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可整體呈現(xiàn)四幅圖讓學(xué)生發(fā)散思維，感知不同的國(guó)家有不同的文化，要尊重各國(guó)文化。師生對(duì)話如下：

T： Look， here are four pictures. What are they doing？

S1： Theyre showing different cultures.

T： Yes， different countries have different cultures， which picture do you like？

S2： I like picture 1， I like the Beijing opera.

S3： I like picture 2， Jenny is a gentleman.

T： Oh， Jennys from Canada， but she likes English culture.

S4： I like picture 4， I like dancing.

T： We are Chinese. But we may like foreign cultures. Now look at picture 1. What is Li Ming interested in？

2.篩選有價(jià)值的信息

[案例2]五年級(jí)上冊(cè)Unit5 Lesson2 They are having a basketball match.呈現(xiàn)了Peter所在的二班與一班之間進(jìn)行的一場(chǎng)激烈的籃球比賽，在臨近比賽結(jié)束時(shí)，Peter投進(jìn)了關(guān)鍵的球，為班級(jí)贏得了比賽。課本最后一幅插圖（見(jiàn)圖2）起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可在細(xì)讀圖片信息的同時(shí)提升思維的敏捷性和靈活性。

插圖中人物眾多，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)搞清人物之間的關(guān)系，可通過(guò)對(duì)Peter的解讀作為突破點(diǎn)，摸清人物之間的相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此在初讀課文、了解大意之后，把這幅插圖局部逐一放大，與學(xué)生展開交流：

T：Who is great？

S1： Peter is great. He shoots the ball.

T：（放大圖中Peter投籃動(dòng)作）Is it a key goal？

Ss： Yes.

T： How do you know that？

S2： Jenny and Wang Hong say：“We win！”

T：（放大圖中電子屏幕中的比分）You have sharp eyes. Now look at the scores. Is it easy to win the match？

S3： No， its not easy.

T：Peter is great， what about others？ Is Li Ming great？? How do they win the match？ Lets watch again.

（二）研讀插圖細(xì)節(jié)，拓展思維廣度

《課標(biāo)》明確指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)，兩者缺一不可。英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注“工具性與人文性的統(tǒng)一”。教材插圖中蘊(yùn)含著豐富的文化信息，教師如能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)插圖理解、掌握其內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值內(nèi)涵，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀插圖的良好習(xí)慣，還可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的廣闊性。

1.研讀言外之意

[案例3]四年級(jí)上冊(cè)Unit4 Lesson1 Its spring.呈現(xiàn)了一棵樹在四季中的變化圖，并配有“Its spring. Its summer. Its autumn. Its winter.”四句主干句型，仔細(xì)觀察圖片（見(jiàn)圖3）發(fā)現(xiàn)，隨著季節(jié)的變化，大樹除了樹冠發(fā)生了明顯的改變，表情也是各不相同。因此考慮可以賦予大樹“Grandpa Tree”的人物形象，通過(guò)解讀樹爺爺在四季中的變化，讓學(xué)生體會(huì)到大自然的美好。

受教材語(yǔ)言點(diǎn)制約，插圖的信息含量往往遠(yuǎn)高于文本信息。以春天為例，在出示第一幅圖之后與學(xué)生交流：

T： Grandpa Tree can change in different seasons. Look， what season is it？

S：Its spring.

T： Spring is coming， whats the Grandpa Tree like？

S1： Grandpa Tree has fresh leaves.

S2： Grandpa Tree is laughing.

T： In spring， Grandpa Tree is waking up. The birds are singing. Do you like spring？

2.研讀隱性內(nèi)涵

[案例4]五年級(jí)上冊(cè)Unit2 Lesson 2 Dont shout， please.的主題是“公交車上的文明行為”，主人公Danny上車后把自己的書包放在了空座上，Li Ming提醒他：“Dont put the bag on the seat.”Danny把書包放在了膝蓋上，后來(lái)他們起身為老爺爺老奶奶讓了座。這一系列的文明行為習(xí)慣蘊(yùn)含在豐富的插圖（見(jiàn)圖4）信息中，可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀圖、細(xì)致審圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化和遷移文明內(nèi)涵。

在了解到背景信息——故事是發(fā)生在公交車上之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主觀察插圖，小組討論交流以下兩個(gè)問(wèn)題：What happened on the bus？ Who has the good behavior？ 師生共同在思辨活動(dòng)中得出結(jié)論：Li Ming is a good boy. He has good behavior. Danny can correct his behavior. He is a good boy， too.此后可進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維：

T：Look， Danny put his bag on his knees. Where else can he put his schoolbag？ Can you give him some advice？

S1： Danny， you can put the bag on the floor.

S2： Danny， you can carry your bag on your shoulder.

S3： Danny， you can put the bag on the shelf.

…

（三）揣測(cè)插圖留白，推進(jìn)思維深度

邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常重要。插圖中蘊(yùn)含的信息往往多于文本，將插圖與文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生逐步推測(cè)圖中事物存在的理由、情節(jié)發(fā)展的前因后果等，使文本內(nèi)容更加完整、更加生活化和趣味化，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的邏輯性和靈活性。

1.補(bǔ)充留白內(nèi)容，培養(yǎng)思維推理性

[案例5]三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Lesson 3 Id like some apple juice. （見(jiàn)圖5）的主要內(nèi)容是： Li Ming餓了，大家一起去了飯店，mum， Jenny， Danny都點(diǎn)了自己想喝的飲料，唯獨(dú)沒(méi)有提到Li Ming。這一文本留白可以通過(guò)觀察插圖進(jìn)行推測(cè)，思考角度的不同可能會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，但都是在積極分析、推理等思維活動(dòng)下進(jìn)行的創(chuàng)編活動(dòng)。

這種創(chuàng)編活動(dòng)可置于一個(gè)開放性的問(wèn)題之中，以激活學(xué)生思維。

可能出現(xiàn)的推測(cè)之一：

T： Now youre Li Ming. Would you like a drink？

S1： Yes， Id like some apple juice. I like apples.

可能出現(xiàn)的推測(cè)之二：

T： Li Ming， would you like a drink？

S2： No， thank you.

T： Maybe youre not thirsty. But I know youre hungry. Would you like some food？

S3： Yes， Id like some chips and chicken.

S4： Id like some hamburgers.

T： But theyre junk food. Dont eat more， OK？

S5： Id like a big pizza.

…

2.探究留白原因，培養(yǎng)思維深刻性

[案例6]四年級(jí)下冊(cè)Unit4 Lesson3 Does he often play the violin？講述的是Jenny和Miss Zhang一起布置“Weekend Fun”主題海報(bào)時(shí)（見(jiàn)圖6），Miss Zhang邊貼照片邊用“Does he often play the violin？”與Jenny談?wù)摵⒆觽兊闹苣┗顒?dòng)，布置Guo Yang的周末活動(dòng)時(shí)沒(méi)有照片，Miss Zhang的問(wèn)題是“What does Guo Yang do at the weekend？”。

關(guān)于這處留白，可先不呈現(xiàn)Jenny的答案，而是利用插圖引領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)，調(diào)取、整合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)信息再加工，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

T： What does Guo Yang do at the weekend？ Can you guess？

S1： He often plays basketball. He jumps high.

S2： He often plays the piano. His hobby is playing the piano.

S3： He often plays football. Because Danny likes football.

T： Yes， theyre good friends. Maybe they often play football together. Who got the answer？ Lets check now.

四、初步成效

充分利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)然追求，在學(xué)生對(duì)插圖信息進(jìn)行理解、感受和深入加工的同時(shí)，讓積極主動(dòng)的思考與文本互為補(bǔ)充、語(yǔ)言與思維互為表里，形成一個(gè)良性循環(huán)模式，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）插圖的合理利用發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力

通過(guò)合理利用插圖，培養(yǎng)了學(xué)生先高度概括、再綜合輸出已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。尤其在師生借助插圖互動(dòng)的時(shí)候，會(huì)在對(duì)圖片信息進(jìn)行分析、判斷的進(jìn)程中不斷增加思維的含量。在插圖呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人物和場(chǎng)景，直觀形象，簡(jiǎn)單明了。通過(guò)生動(dòng)的圖片，可自然而然地將學(xué)生引向話題。接下來(lái)，可以與學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容運(yùn)用what， why， where等進(jìn)行交流，這些都需要學(xué)生從圖文中找到相關(guān)信息并回答。然后，可根據(jù)插圖內(nèi)容提出與文本主旨相關(guān)的發(fā)散性問(wèn)題。學(xué)生要通過(guò)觀察和深入思考來(lái)表達(dá)自己的想法，必然要經(jīng)歷個(gè)性化語(yǔ)言的輸出，從而完成猜測(cè)、推理、創(chuàng)造等思維活動(dòng)。

（二）插圖的合理利用提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

插圖的合理利用不僅能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，理解文本信息，還能引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和方法，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)插圖的直觀畫面，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;通過(guò)圖文結(jié)合的閱讀方式，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣;通過(guò)對(duì)插圖內(nèi)蘊(yùn)的信息解讀，提升了學(xué)生的文本解碼能力;通過(guò)插圖畫面的提示，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解;通過(guò)對(duì)插圖信息的延伸，豐富了學(xué)生的文化意識(shí)。雖然很難在每一次教學(xué)活動(dòng)中都觸及到英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的方方面面，但通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以每次都從幾個(gè)方面關(guān)注到學(xué)生閱讀品格和閱讀能力的培養(yǎng)，將目標(biāo)指向了學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）插圖的合理利用提高了學(xué)生的文化鑒賞能力

插圖中隱含著豐富的人文信息，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同是非常重要的。通過(guò)理解插圖內(nèi)容來(lái)提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程也是形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力的過(guò)程，是知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向齊頭并進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)中改變過(guò)去重文本表層信息提取及知識(shí)技能達(dá)成、忽視文本文化內(nèi)涵的做法，合理利用插圖挖掘背后的文化，將文本中沒(méi)有直接呈現(xiàn)或只是簡(jiǎn)單提及的文化元素以插圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，適度拓展和補(bǔ)充了文化意識(shí)方面的內(nèi)容，使文本內(nèi)容豐盈，這也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，插圖作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要資源，以其生動(dòng)和視覺(jué)形象彌補(bǔ)了文本文字表現(xiàn)力的不足，是對(duì)教材很好的詮釋和補(bǔ)充。充分利用插圖不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也有著舉足輕重的作用。教師要重視挖掘插圖資源，以插圖為切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、分析插圖、品讀插圖，打造圖文優(yōu)化組合的課堂教學(xué)，進(jìn)而多視覺(jué)、多維度地激活學(xué)生思維，拓寬思維廣度，逐步發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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【責(zé)任編輯 張? ?薔】