“破五唯”背景下高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化：內(nèi)涵、困境與路徑

□蘭小云

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！盵1]2020年10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改進高校教師科研評價。突出質(zhì)量導(dǎo)向，重點評價學(xué)術(shù)貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況?！盵2]此后，教育部、科技部等部門也不斷出臺相關(guān)文件，要求不得將SCI 等論文指標直接作為高校評價和教師評價的標準，要“突出評價成果質(zhì)量、原創(chuàng)價值和對社會發(fā)展的實際貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況?！盵3]長期以來，我國高職院?？蒲性u價主要是依據(jù)教師發(fā)表的論文數(shù)、申請授權(quán)的專利數(shù)、獲批的項目數(shù)和課題經(jīng)費到款額等數(shù)量指標，較少關(guān)注科研成果的質(zhì)量及其轉(zhuǎn)化效益，尤其是其對人才培養(yǎng)的支撐情況關(guān)注極少。明確高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)涵、方向和路徑，是“破五唯”背景下實現(xiàn)科研評價從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量亟需研究探討的話題。

一、高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)涵界定

（一）高職院校科研成果概念辨析

正確認識和理解科研成果是科研成果轉(zhuǎn)化的首要環(huán)節(jié)?？蒲谐晒櫭剂x，是指人們從事科學(xué)研究活動產(chǎn)生的成果。20世紀后期美國著名的教育家歐內(nèi)斯特·博耶依據(jù)研究性質(zhì)和任務(wù)的不同，將學(xué)術(shù)工作劃分為四個類型：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)研究、綜合的學(xué)術(shù)研究、應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)的學(xué)術(shù)研究[4]。北京師范大學(xué)原校長鐘秉林指出，“大學(xué)的科學(xué)研究不僅包括普通意義上的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)研究，還包括教學(xué)研究、課程研究、教學(xué)方法研究等?！盵5]根據(jù)學(xué)術(shù)界對科學(xué)研究的界定，結(jié)合高等職業(yè)教育辦學(xué)功能與特性，可以將我國高職院校開展的科學(xué)研究活動大致分為應(yīng)用技術(shù)研究和教育教學(xué)研究兩大類。

據(jù)此，首先可以根據(jù)研究性質(zhì)和任務(wù)的不同，將高職院?？蒲谐晒麉^(qū)分為應(yīng)用技術(shù)研究成果和教學(xué)研究成果兩大類型。前者是指在技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用中取得的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備等；后者是指在教育教學(xué)研究中取得的思想、理論、方法和觀點。其次按照科研成果的存在形式，可以將其劃分為顯性科研成果和隱性科研成果兩大形式。顯性科研成果是指以物化形式存在的科研成果，包括論文、著作、決策咨詢報告、研究報告、調(diào)研報告、實驗報告、專利、產(chǎn)品、設(shè)備、圖紙、軟件等。隱性科研成果則是指蘊含在科學(xué)研究活動過程中形成的無法以物化形式體現(xiàn)的科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點等。

（二）高職院校科研成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵分析

當前，學(xué)術(shù)界對科研成果轉(zhuǎn)化的認識和研究主要聚焦在科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化上。在中國知網(wǎng)上，筆者通過主題詞“科研成果轉(zhuǎn)化”進行搜索發(fā)現(xiàn)，共有相關(guān)學(xué)術(shù)論文2500 余篇，其中，大部分研究文獻涉獵的是科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，僅有250 余篇文獻涉及的是科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化。梳理分析教育部等政府部門對高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的評價指標，我們也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的科研評價也主要是關(guān)注科技成果向生產(chǎn)一線的轉(zhuǎn)化應(yīng)用及其產(chǎn)生的效益，關(guān)注的也是其生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。例如，教育部發(fā)布的中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告對高職院校服務(wù)貢獻評價指標之一是“技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟效益”。教育部科技司的《高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計年報》對科研成果轉(zhuǎn)化的統(tǒng)計指標為“專利銷售合同和專利銷售獲得收入”。因此說，無論是理論界還是實踐界，對于科研成果轉(zhuǎn)化的界定和認識都主要聚焦在科技成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化上。這種界定和認識對于推進科研成果轉(zhuǎn)化、提高科研成果質(zhì)量來說較為片面，有必要從可轉(zhuǎn)化的成果范圍、轉(zhuǎn)化去向、轉(zhuǎn)化效益等方面對科研成果轉(zhuǎn)化作出較為全面的界定。

首先，高職院?？赊D(zhuǎn)化的科研成果是多元的。從科研成果類型來看，科研成果轉(zhuǎn)化包括應(yīng)用技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化和教育教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化；從科研成果形式來看，包括顯性科研成果轉(zhuǎn)化和隱性科研成果轉(zhuǎn)化。綜合來講，高職院?？赊D(zhuǎn)化的科研成果包括：教師開展技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究等形成的專利、圖紙、軟件、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備等；教師開展教育教學(xué)研究形成的論文、著作、決策咨詢報告、研究報告、調(diào)研報告等；教師開展科學(xué)研究中的科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點等。

其次，高職院?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化去向是多元的。轉(zhuǎn)化去向不僅包括社會、市場、行業(yè)企業(yè)、政府等外部場域，也包括學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生等內(nèi)部場域?？蒲谐晒粌H可以應(yīng)用服務(wù)于社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還應(yīng)應(yīng)用服務(wù)于教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、學(xué)校治理等所有辦學(xué)活動。

再次，高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化效益是多元的。高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化效益不僅包括經(jīng)濟效益和社會效應(yīng)，還包括在教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)改革、管理工作等學(xué)校一切辦學(xué)活動中的應(yīng)用情況，即其對人才培養(yǎng)的支撐情況。科研成果向經(jīng)濟領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為將成果應(yīng)用到行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)中，解決行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和工藝難題，為行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟價值和收益。科研成果向社會領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為為政府、社會組織等決策提供重要的參考，以促進社會發(fā)展為目的?？蒲谐晒蚪逃虒W(xué)的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為將科研資源和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，如課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目、教學(xué)方法、教材等教學(xué)資源，并用以支撐人才培養(yǎng)。無論是哪種形式的轉(zhuǎn)化，都需要政策、經(jīng)費等的引導(dǎo)和支持。

二、高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化困境

（一）科研評價指標亟待完善

評價指標是重要的指揮棒。我們梳理當前有關(guān)高職院校的評價制度文本，可以發(fā)現(xiàn)，涉及科研的評價指標主要是論文數(shù)、著作數(shù)、課題數(shù)、專利數(shù)、科研經(jīng)費到款額等學(xué)術(shù)性、量化性指標，鮮有涉及對科研成果在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用及其成效評價。大學(xué)是一種資源依賴型組織[6]。這種對資源的強依賴使得大學(xué)的辦學(xué)行為很大程度上受到其所依賴的組織的外部控制?，F(xiàn)有學(xué)術(shù)性量化性評價指標，加之科研育人工作難以量化測量，較大程度上導(dǎo)致高職院校忽視科研成果的轉(zhuǎn)化，尤其是向教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

首先，從目前發(fā)布的國內(nèi)高職院校排行榜且影響較大的民間評價機構(gòu)①的評價指標來看，雖然均設(shè)計有科研相關(guān)指標，但普遍重視科研成果數(shù)量的評價。雖然高職質(zhì)量年報、武書連高職高專綜合實力排行榜、中國高職高專院校綜合競爭力排行榜設(shè)計了與科研成果轉(zhuǎn)化相關(guān)的評價指標，但關(guān)注的轉(zhuǎn)化領(lǐng)域主要是科技成果即專利和技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。4 家評價機構(gòu)有關(guān)高職院?？蒲械脑u價指標如表1所示。

表1 4 家評價機構(gòu)有關(guān)高職院?？蒲性u價指標一覽表

其次，從教育部門開展的職業(yè)院校評價和科技成果統(tǒng)計來看，對高職院校的科研評價也主要關(guān)注科研成果數(shù)量及其產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，缺乏對成果質(zhì)量及其對人才培養(yǎng)的支撐情況的評價。例如，教育督導(dǎo)局開展的高職院校適應(yīng)社會需求能力評估的“技術(shù)服務(wù)到款額”；教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)狀態(tài)采集與管理平臺中的“專任教師獲技術(shù)專利數(shù)占專任教師數(shù)的比例”“學(xué)校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入”；教育部科技司的《高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計年報》中的“專利銷售合同和專利銷售獲得收入”。

此外，從教師評價制度和教師職稱評聘制度來看，雖然中共中央、國務(wù)院以及教育部、人社部等相關(guān)部委相繼出臺文件，不斷強調(diào)要完善教師評價機制，深化高校教師職稱制度改革，“不以SCI、SSCI等論文相關(guān)指標作為前置條件和判斷的直接依據(jù)，不得簡單規(guī)定獲得科研項目的數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模等條件，突出評價成果質(zhì)量、原創(chuàng)價值和對社會發(fā)展的實際貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況”[3]等等，但相關(guān)文件精神在地方政府的落實情況普遍不夠理想，地方政府相關(guān)文件缺乏具體的可實施可操作的執(zhí)行方案，較少針對職業(yè)教育的類型特征，制定專門的高職教師評價和職稱評聘辦法，以致職業(yè)院校仍然在原有的評價導(dǎo)向下開展科研工作。

（二）科研成果轉(zhuǎn)化意識不高

近年來，在教育部門各類評價的指揮和引導(dǎo)下，高職院校對科研工作愈來愈重視，然而由于高職院校發(fā)展起步較晚，以及一些不合理的績效制度設(shè)計，高職院校教師從事科學(xué)研究的意識和積極性普遍不高，更難說具有較高的科研成果轉(zhuǎn)化意識。

首先，高職院校教師的科技成果市場推廣意識不強。教師做科研、發(fā)表論文、申請專利大多只是為了完成科研指標任務(wù)或申報職稱而用，很少有將其向市場推廣應(yīng)用的意識和行為。有人通過incopat專利數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，選取近五年來發(fā)明專利申請數(shù)量靠前的88 所高職院校進行統(tǒng)計分析，近五年來，88 所學(xué)校共申請發(fā)明專利29860 項，授權(quán)6121 項，轉(zhuǎn)讓1580 項，授權(quán)率和轉(zhuǎn)讓率分別僅為20.50%、25.81%②?？梢姡蠖鄶?shù)專利都處于“睡眠”狀態(tài)。較低的轉(zhuǎn)化率一方面說明了高職院?？蒲谐晒膽?yīng)用性有待加強，另一方面也說明高職院校教師的科研成果轉(zhuǎn)化意識不高。

其次，高職院校教師對科研反哺教學(xué)的認知存在偏差。教師普遍認為其本職工作只有教學(xué)，科研是“額外工作”，并且普遍認為科研和教學(xué)互不相容，在本已承擔(dān)了大量教學(xué)工作量的情況下，科研就是一種負擔(dān)。這種對科研和教學(xué)“兩張皮”的認知以及“為科研而科研”的功利主義思想使得高職院校的科研越來越偏離育人的功能，極大地制約了科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化。即使從事科研的教師也因科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)需要花費大量時間且工作量難以計算并得到認定，因而也不愿意把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

（三）科研成果轉(zhuǎn)化資源不足

首先，科研成果數(shù)量不足在很大程度上制約了科研成果的轉(zhuǎn)化?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的前提是豐富的科研成果，否則將是“無米之炊”。由于我國高職院校普遍科研實力偏弱、科研平臺不多、科研設(shè)備設(shè)施不足、真正能夠開展科研的教師有限，因此科研成果數(shù)量不多。據(jù)統(tǒng)計，2016—2020年，全國共有99所高職院校發(fā)文數(shù)為0，占高職院?？倲?shù)的近7%；有670 所高職院校未申請過發(fā)明專利，占高職院?？倲?shù)的45.64%[7]。另據(jù)統(tǒng)計，2020年，全國有217 所高職院?？蒲猩鐣?wù)經(jīng)費是0[8]。雖然這些數(shù)據(jù)并不能代表高職院校開展的所有科研活動和獲得的所有科研成果，但管中窺豹，我國高職院?？蒲姓w水平偏低、成果產(chǎn)出不高。

其次，科研成果質(zhì)量和應(yīng)用推廣價值不高也制約了科研成果的轉(zhuǎn)化。由于高職院校教師普遍存在“只是為了做科研而做科研”的思想，并且科研能力較為薄弱，在科研選題上容易出現(xiàn)不切實際、缺乏新意、缺乏市場意識、忽視應(yīng)用和對策性研究等現(xiàn)象，導(dǎo)致科研成果的應(yīng)用和推廣價值不高。據(jù)統(tǒng)計，2016—2020年，全國有277 所高職院校有專利申請但無授權(quán)，其中有的高職院校申請數(shù)量超過100項甚至200 項，但無一項獲得授權(quán)，或僅獲得1 項授權(quán)[7]。另據(jù)統(tǒng)計，“十三五”期間全國大約僅有290所高職院校具有專利轉(zhuǎn)讓的記錄，僅占高職院?？倲?shù)的2 成左右[7]。較低的發(fā)明專利授權(quán)比例和過低的轉(zhuǎn)讓率反映出我國高職院校科研成果質(zhì)量亟待提高。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化制度不健全

制度制約科研成果的轉(zhuǎn)化?？蒲谐晒D(zhuǎn)化需要系統(tǒng)的、可操作性的制度和政策來支撐。然而，對于高職院校來說，科研成果轉(zhuǎn)化尚處于起步和摸索階段，絕大部分高職院校尚未建立相關(guān)的規(guī)章制度和專門的管理機構(gòu)。

首先，科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化配套政策不健全。有研究發(fā)現(xiàn)，當前我國僅有25%的高職院校建立了專職知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)[9]。一方面是相關(guān)管理機構(gòu)的缺乏，另一方面是管理隊伍的專業(yè)化水平亟待提高。我國高職院校普遍忽視知識產(chǎn)權(quán)管理隊伍的建設(shè)，知識產(chǎn)權(quán)管理人員大部分是從其他崗位或者科研管理崗位轉(zhuǎn)崗而來，普遍缺乏知識產(chǎn)權(quán)管理理論和經(jīng)驗。

其次，科研成果向教育教學(xué)轉(zhuǎn)化的相關(guān)制度不健全。絕大多數(shù)高職院校僅把科研反哺教學(xué)停留在理念層面，缺乏具體的操作指南、評價標準和激勵政策等配套制度支撐[10]。轉(zhuǎn)化內(nèi)容、形式、激勵等方面的不確定使得教師不知道如何進行科研成果轉(zhuǎn)化，也無法預(yù)期轉(zhuǎn)化后可以獲得的收益，最終導(dǎo)致教師對科研成果轉(zhuǎn)化的積極性不高、意識不強。

再次，教師評價制度不健全也制約了科研成果的轉(zhuǎn)化，尤其是向教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化。眾所周知，教師的個人行為通常受制于學(xué)校的評價制度。當前，我國高職院校教師評價普遍過于強調(diào)論文發(fā)表、專利申請、著作出版、項目立項、經(jīng)費到賬等量化指標，且與教師職稱晉升、職務(wù)升遷和獎金分配等直接利益掛鉤。長期以來受到“唯論文”“唯數(shù)量”“唯項目”的評價制度的影響，教師對科研成果的轉(zhuǎn)化意識淡薄，缺乏把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的動力。

三、高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化路徑

（一）完善高職院?？蒲性u價指標體系，為高職科研工作指明方向

科學(xué)合理的制度體系是保障各項工作有序開展的重要條件。制度設(shè)計是一項系統(tǒng)工程。高職院?？蒲泄ぷ鞯挠行蜷_展既有賴于科研評價體系自身，也有賴于教師績效評價和職稱評聘等與教師切身利益相關(guān)的制度設(shè)計。因此，需要從科研、教師、職稱等方面統(tǒng)籌考慮、一體化設(shè)計高職院?？蒲性u價指標，為高職院?？蒲泄ぷ髦该鞣较?。

首先，健全高職院?？蒲性u價指標。一方面盡快完善教育部門組織開展的各項職業(yè)院校評價指標，適度弱化科研成果數(shù)量指標及其權(quán)重，增加科研成果轉(zhuǎn)化效益指標，尤其是向教育教學(xué)轉(zhuǎn)化的相關(guān)指標。另一方面，建立不同類型科研成果轉(zhuǎn)化的評價標準。對于應(yīng)用技術(shù)研究，注重評價其成果產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的實際效果、產(chǎn)生的經(jīng)濟社會效益，以及其對于解決生產(chǎn)實踐中關(guān)鍵技術(shù)問題的實際貢獻和在教育教學(xué)及人才培養(yǎng)中的應(yīng)用；對于教育教學(xué)研究，注重評價其對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的實際貢獻和支撐作用，并將科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的數(shù)量及使用率作為評價教師科研成果轉(zhuǎn)化成效的重要指標。

其次，健全高職院校教師評價制度。一方面將教師科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的行為及其對人才培養(yǎng)支撐成效作為教師評價、績效考核的重要依據(jù)之一。另一方面合理測算并制定科研成果轉(zhuǎn)化工作量折算依據(jù)，并與教學(xué)工作量進行置換，作為評價教師總體工作業(yè)績的依據(jù)。此外，可將教師提供科研知識的課程數(shù)量作為其崗位聘用的參考依據(jù)。一般來說，提供科研知識的課程越多，說明學(xué)校和教師的科研水平越高[11]。通過教師評價制度的改革，引導(dǎo)教師更好地開展真研究，更好地履行教書育人職責(zé)。

再次，健全高職院校教師職稱評聘制度。加快落實國家政府相關(guān)文件精神，完善地方高職院校教師職稱評聘辦法，一方面，針對職業(yè)教育特征，將高職院校教師職稱評聘從高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中單列出來，根據(jù)高職院校教師承擔(dān)的主要任務(wù)，制定專門的職稱評聘辦法，突出科研成果的應(yīng)用性、在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用成效。另一方面，出臺教學(xué)業(yè)績與學(xué)術(shù)成果、橫向技術(shù)服務(wù)與省部級課題等的等值換算的具體操作方案，對于潛心鉆研教育教學(xué)，且在學(xué)生培養(yǎng)上取得突出成績的教師，可按一定標準將其教學(xué)業(yè)績認定為等值的學(xué)術(shù)成果。

（二）培育積極的科研成果轉(zhuǎn)化環(huán)境，提高教師科研成果轉(zhuǎn)化意識

新制度經(jīng)濟學(xué)認為，習(xí)慣、傳統(tǒng)、道德、價值和意識形態(tài)等都屬于非正式的制度安排，其在規(guī)范和調(diào)節(jié)人們行為關(guān)系中發(fā)揮重要作用[12]。幫助教師形成積極的科研成果轉(zhuǎn)化習(xí)慣和意識，是提高高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化效益的首要環(huán)節(jié)。

首先，積極營造“科教融合”的科研工作理念。所謂“科教融合”是指科學(xué)研究與教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的相互融合。教學(xué)是任何一所學(xué)校的中心工作，科研工作也必須服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作。當前，我國高職院校科研工作更多的是與教師個體發(fā)生關(guān)聯(lián)，較少與教學(xué)管理等部門共同合作來開展相關(guān)工作?！翱平倘诤稀钡目蒲泄ぷ骼砟顝娬{(diào)科研與教學(xué)的相互融合，通過制度設(shè)計，引導(dǎo)教師不斷重視科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化。

其次，加大科研成果轉(zhuǎn)化政策與典型案例的宣傳力度。自“破五唯”要求提出來以后，教育部、科技部等部門出臺了系列有關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化、教師評價等的制度文件，但這些文件精神尚未深入人心。一方面可以通過培訓(xùn)、講座、沙龍、微視頻等方式，向教師進行廣泛的政策解讀與宣傳，使教師充分認識到科研成果轉(zhuǎn)化對教學(xué)工作及其個人成長的意義和必要性。另一方面，通過樹立科研成果轉(zhuǎn)化典型與先進，并進行獎勵和大力宣傳，營造一種良好的科研成果轉(zhuǎn)化環(huán)境，引導(dǎo)教師逐步重視科研成果的轉(zhuǎn)化。

再次，建立科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的經(jīng)驗知識分享與積累平臺，統(tǒng)一學(xué)校各類科研成果或研究性工作成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作要求、體例格式、操作規(guī)范等，逐步引導(dǎo)教師形成及時分享科研成果的習(xí)慣，形成科研成果轉(zhuǎn)化工作的常態(tài)化、有序化、規(guī)范化。

（三）提高科研成果數(shù)量和質(zhì)量，為成果轉(zhuǎn)化提供充足資源

數(shù)量和質(zhì)量是對立統(tǒng)一的。沒有一定的數(shù)量就沒有一定的質(zhì)量，而沒有質(zhì)量，數(shù)量也就毫無價值?！捌莆逦ā钡谋举|(zhì)并非是不要論文、不要課題、不要經(jīng)費、不要數(shù)量，而是不能將其作為評價教師、評價學(xué)校的唯一指標，要注重成果的質(zhì)量?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化必然要建立在一定的科研成果數(shù)量和較高的科研成果質(zhì)量的基礎(chǔ)上，沒有足夠的數(shù)量和較高的質(zhì)量，科研成果的轉(zhuǎn)化就無從談起。

首先，鼓勵高職院校教師積極參與科研，提高科研成果的產(chǎn)出。與本科院校教師“重科研，輕教學(xué)”不同的是，高職院校教師普遍“重教學(xué)，輕科研”，認為只有教學(xué)是其本職工作，科研是其本職工作之外的“負擔(dān)”，教學(xué)和科研是互不相容、難以產(chǎn)生交集的對立物。這種對科研及其與教學(xué)關(guān)系的片面認識，從根本上制約了教師科研行為的產(chǎn)生。因此，首先要幫助教師形成對科研的正確認識，幫助其認識到科研與教學(xué)相輔相成，科研源于教學(xué)實踐又反哺于教學(xué)實踐，從而提高其科研積極性，為科研成果轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

其次，要加強高職院?？蒲泄芾砼c指導(dǎo)，提高科研成果的質(zhì)量。從科研成果轉(zhuǎn)化的效度來看，科研成果質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在科研成果的實用性不強。一是加強科研課題的立項管理，在課題立項時，組織專家對課題的可行性、實用性和推廣應(yīng)用前景進行嚴格論證，盡可能選擇能夠應(yīng)用于企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟效益的課題或者能促進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的課題立項，確保課題的實用性與推廣性。二是加強科研成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)與服務(wù)，成立知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化專門機構(gòu)，健全機構(gòu)職能，根據(jù)成果類型和轉(zhuǎn)化方向，分別配置專職人員，有針對性地指導(dǎo)教師面向不同領(lǐng)域進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。

（四）系統(tǒng)健全學(xué)校相關(guān)制度，為成果轉(zhuǎn)化提供政策支撐

要引導(dǎo)教師注重產(chǎn)教融合、科研育人，形成科研成果轉(zhuǎn)化意識和行為習(xí)慣，需要學(xué)校從教學(xué)、科研等多方面來構(gòu)建系統(tǒng)的制度體系。

首先，健全學(xué)校教學(xué)管理制度。一是在有關(guān)人才培養(yǎng)方案制定、課程標準開發(fā)等的規(guī)定中，鼓勵教師廣泛開展體現(xiàn)科研活動、科研思想的教學(xué)，廣泛開設(shè)融入科研成果、科研理念的課程等。二是完善教學(xué)成果獎等教學(xué)質(zhì)量工程評選與獎勵辦法，將具有較好的教學(xué)研究基礎(chǔ)作為評選條件之一，并加大對在研究基礎(chǔ)上形成的教學(xué)成果等的設(shè)獎比例。通過評選標準來引導(dǎo)教師注重教學(xué)研究，注重將教學(xué)研究成果、技術(shù)開發(fā)成果等轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中，并逐步實現(xiàn)教學(xué)與科研的合二為一。

其次，健全學(xué)?？蒲锌冃гu價制度。在評價教師科研業(yè)績、科研項目時，淡化對科研成果數(shù)量的評價，明確將研究成果的轉(zhuǎn)化作為科研項目結(jié)題評審的必要條件之一，并提高科研成果轉(zhuǎn)化尤其是向教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化在科研業(yè)績評價中的權(quán)重，引導(dǎo)教師更多地圍繞教育教學(xué)工作開展課題研究，實現(xiàn)教學(xué)與科研的相輔相成。在評價方式上，可成立專門的科研成果轉(zhuǎn)化評價小組，通過結(jié)題評審、聽課、學(xué)生問卷等方式，了解教師將科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化后產(chǎn)生的教學(xué)效果，如學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革等。

再次，健全學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化辦法。明確科研成果的轉(zhuǎn)化方向、內(nèi)容、形式和方法。根據(jù)高職院校的科研成果類型，將其轉(zhuǎn)化方向大致明確為：面向行業(yè)企業(yè)的市場推廣應(yīng)用；面向政府的決策咨詢建議；面向?qū)W校教育教學(xué)的應(yīng)用。明確科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化包括轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)思想等。轉(zhuǎn)化形式包括開設(shè)講座、指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新、開展“寓教于研”的人才培養(yǎng)模式等。通過開設(shè)講座，介紹各專業(yè)基礎(chǔ)理論、研究方法、社會熱點等，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、科研素養(yǎng)。

注釋：

①評價機構(gòu)分別是：由杭州電子科技大學(xué)中國科教評價研究院和浙江高等教育研究院、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心（ECCEQ）和中國科教評價網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布的“中國高職高專院校綜合競爭力排行榜”；由武書連擔(dān)任課題組長進行研究并發(fā)布的“武書連中國高職高專綜合實力排行榜”；由廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院（GDI）發(fā)布的“廣州日報高職高專排行榜”；麥可思研究院與高職高專校長聯(lián)席會聯(lián)合發(fā)布的“中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告”50 強名單。（摘自：陳保榮，高文杰.高職院校排行榜評價指標體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（13）：89-96.）

②本文中的近五年高職院校發(fā)明專利數(shù)據(jù)由上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處李輝老師提供。