職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升：內(nèi)涵、問(wèn)題與策略

□馬寬斌 黃麗麗

進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，信息技術(shù)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也概莫能外，教育信息化由此誕生，并以燎原之勢(shì)飛速發(fā)展。教師作為教育的執(zhí)行者，提升其信息化教學(xué)能力自然成為重中之重。時(shí)下，我國(guó)也十分重視信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)際效果，將提升教師信息化教學(xué)能力作為一項(xiàng)重要工作謀劃和推進(jìn)。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)融入職業(yè)教育，促進(jìn)教育體系重構(gòu)與教學(xué)方式革新[1]。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》（以下簡(jiǎn)稱《教育2035》），明確表示信息化時(shí)代，要加快教育變革步伐，利用信息技術(shù)完善人才培養(yǎng)理念、內(nèi)容、模式及方法，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量[2]。如今，第三次工業(yè)革命的號(hào)角早已吹響，信息技術(shù)作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心力量，對(duì)于與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)具有信息化素養(yǎng)的高質(zhì)量技能型人才，才能促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁上新征程。然而，建設(shè)一支具有信息化教學(xué)能力的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)信息化職業(yè)技術(shù)人才的前提，尤其是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)普及應(yīng)用，促使教師信息化教學(xué)能力建設(shè)成為改革人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必然選擇。目前，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中還存在一些亟待解決的問(wèn)題:如何準(zhǔn)確界定其內(nèi)涵？包含哪些維度與內(nèi)容？面臨哪些發(fā)展困境？如何進(jìn)一步提升？研究與解決這些問(wèn)題，既為相關(guān)研究提供了后續(xù)探索的生長(zhǎng)點(diǎn)，也為教育信息化實(shí)踐探尋了可行之道。

一、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵界定

大多數(shù)人混淆了多媒體與信息化的本質(zhì)區(qū)別，普遍認(rèn)為信息化教學(xué)就是信息技術(shù)與教育教學(xué)的簡(jiǎn)單相加。實(shí)際上，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力并非單純指技術(shù)操作層面，而是教師處于信息化環(huán)境下，依托云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、收集與整合學(xué)習(xí)資源，有效開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)師生終身學(xué)習(xí)的過(guò)程（見(jiàn)圖1）[3]。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力主要由意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)構(gòu)成（見(jiàn)圖2）[4]。

圖1 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的概念框架

圖2 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素

（一）教師信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度

教師信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度，是信息化教學(xué)能力的基本構(gòu)成要素，反映了教師對(duì)信息化的認(rèn)知與重視程度，決定了其在教學(xué)過(guò)程中是否主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。一方面，體現(xiàn)在教師對(duì)信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。信息化時(shí)代，慕課、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，教師必須在心理上深刻認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的基本規(guī)律和重要性。唯有如此，教師們才能接受新的教學(xué)模式，從根本上改變?cè)薪虒W(xué)習(xí)慣，從而彌補(bǔ)缺陷、縮小差距，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；另一方面，是指教師主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)的意識(shí)。職業(yè)院校教師在充分理解信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求，在教學(xué)中能夠正確應(yīng)用信息技術(shù)手段，合理安排課堂教學(xué)，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）教師信息化教學(xué)知識(shí)與技能

教師信息化教學(xué)知識(shí)與技能，是信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素，可以劃分為三個(gè)層面：一是基本知識(shí)層面，職業(yè)院校教師要全面掌握信息化教學(xué)的基本知識(shí)，包括信息化教學(xué)的基本理論知識(shí)、課程知識(shí)與信息技術(shù)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類整理；二是基本操作層面，要求教師精通計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息等系統(tǒng)，在教學(xué)活動(dòng)中熟練地操作各種常用軟件，制作多媒體課件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具；三是資源獲取與管理層面，具備資源的獲取、鑒別、整合、優(yōu)化能力。具體包括通過(guò)多種途徑和渠道，從海量資源中搜索提取適用、有價(jià)值的信息化教學(xué)資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行有效鑒別、分類、管理與及時(shí)更新，提高資源利用質(zhì)量。

（三）教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主要指教師以信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)精心開(kāi)發(fā)課堂活動(dòng)，促進(jìn)信息資源與課程高度結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。主要包括調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，目的是為了幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。一般而言，這一過(guò)程最容易激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)方法，探索教學(xué)體系的一系列變革，開(kāi)發(fā)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新資源，從而優(yōu)化教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)并非只是將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是要以全新的思維去看待問(wèn)題，用全新的方式去處理問(wèn)題，這不僅要求教師運(yùn)用信息技術(shù)手段完成教學(xué)任務(wù)，還要能夠進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教師信息化教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)手段與課程內(nèi)容的深度融合，需要教師具備信息化教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)能力。信息化教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的具體呈現(xiàn)，但實(shí)際操作過(guò)程卻比教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)復(fù)雜，是對(duì)教師信息化能力的真正考驗(yàn)。處于信息化教學(xué)環(huán)境，對(duì)教師教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求教師運(yùn)用信息化教學(xué)方法組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，靈活地使用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)將信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)具體落實(shí)到每一節(jié)課和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，信息化教學(xué)能力的提升不僅局限于課堂教學(xué)，還要教師具備科學(xué)評(píng)價(jià)的能力，能夠及時(shí)收集教學(xué)信息和反饋數(shù)據(jù)，對(duì)自己“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的效果進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，幫助自身進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

二、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的必要性

（一）國(guó)家推進(jìn)教育信息化的政策使然

縱觀世界，教育信息化已經(jīng)成為各國(guó)提升綜合國(guó)力的前瞻性戰(zhàn)略選擇，我國(guó)也意識(shí)到教育信息化是教育變革的強(qiáng)大助推器，并將其上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。2017年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，總結(jié)“十二五”以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)取得的主要成果，提出未來(lái)發(fā)展的六大重點(diǎn)任務(wù)及四大保障措施，保證職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展[5]；《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)覆蓋全體師生，信息化基礎(chǔ)建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，建設(shè)信息化教育大平臺(tái)[6]；《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）要求職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)信息化資源，完善信息化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方式方法，以適應(yīng)信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用中的需求[7]。在整個(gè)教育信息化體系中，職業(yè)教育是最為薄弱的環(huán)節(jié)，其發(fā)展依靠于建設(shè)一支能夠突破傳統(tǒng)教育壁壘、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的師資隊(duì)伍。信息化教師隊(duì)伍的缺失，必將使教育信息化成為海市蜃樓。面對(duì)時(shí)代呼喚與教育改革需要，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)給予理性回答，提升教師信息化教學(xué)能力。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的客觀訴求

教師專業(yè)化發(fā)展即教師成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)提升教育質(zhì)量至關(guān)重要，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的基本保障。在我國(guó)推進(jìn)教育信息化的背景下，教師專業(yè)化不斷被審視與詮釋，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、優(yōu)化職業(yè)教育師資質(zhì)量成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師專業(yè)化發(fā)展也被賦予新內(nèi)容和全新技術(shù)支持，即教師信息化教學(xué)能力[8]。一方面，教師專業(yè)化發(fā)展包含信息化教學(xué)能力。教師專業(yè)化涉及多個(gè)方面發(fā)展，信息化教學(xué)能力正在成為一個(gè)新的必要的衡量指標(biāo)，是教師追求專業(yè)化發(fā)展道路上必須提升的一項(xiàng)重要能力；另一方面，教師專業(yè)化發(fā)展需要信息化教學(xué)能力的支持。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師專業(yè)化發(fā)展開(kāi)辟了新道路，教師唯有掌握現(xiàn)代教育教學(xué)手段，才能收獲更多專業(yè)知識(shí)技能，減少專業(yè)化發(fā)展道路上的阻礙因素，推進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程?？傊?，職業(yè)院校教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)其在信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究，而信息化教學(xué)能力提升的最終歸宿和落腳點(diǎn)是教師專業(yè)化發(fā)展。因此，提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的客觀訴求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境驅(qū)動(dòng)

近年來(lái)，信息技術(shù)革命浪潮以一種無(wú)法想象的速度席卷著各個(gè)領(lǐng)域，我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中隨處可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的身影。教育行業(yè)作為各行各業(yè)的重要組成部分，無(wú)疑也與信息技術(shù)碰撞出智慧的火花，促使教育理念、教育體系與教育模式發(fā)生變化。隨之而來(lái)的是“網(wǎng)絡(luò)化”與“數(shù)字化”成為新的代名詞，學(xué)習(xí)通、大學(xué)生在線等眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與日俱增，給廣大教師增添了無(wú)形的壓力，迫切要求教師提高信息化教學(xué)素養(yǎng)。職業(yè)院校教師要想在信息化社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，必須適應(yīng)并運(yùn)用信息技術(shù)解決教育問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造和創(chuàng)新。因此，教師作為教育的實(shí)施者，必須跟上教育信息化浪潮，關(guān)注現(xiàn)代化教育理念，學(xué)習(xí)信息化理論，提升信息化教學(xué)能力，提高信息化素養(yǎng)，真正具備新時(shí)期下的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使自身能夠在“優(yōu)勝劣汰”的社會(huì)環(huán)境中立于不敗之地。

三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展面臨的困境

隨著《行動(dòng)計(jì)劃》《實(shí)施方案》《教育2035》等文件相繼頒布，可見(jiàn)我國(guó)政府部門(mén)、政治家以及教育工作者都已經(jīng)或正在意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)步的巨大作用。毋庸置疑，教師信息化教學(xué)能力是影響信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，必須廓清當(dāng)前職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展面臨的困境。

（一）信息化教學(xué)意識(shí)淡薄

在不同的歷史時(shí)期和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求并非固定不變，而是處在一種發(fā)展變化的狀態(tài)。這種動(dòng)態(tài)性既給教師信息化教學(xué)能力發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也為其進(jìn)一步完善、提升信息化教學(xué)能力提供了機(jī)會(huì)。適應(yīng)動(dòng)態(tài)發(fā)展需要教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的自主性，然而當(dāng)前職業(yè)院校教師整體的信息化教學(xué)意識(shí)還較為淡薄，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。現(xiàn)階段，很多職業(yè)院校的信息化教育教學(xué)改革如火如荼地開(kāi)展著，但改革過(guò)程中困難重重，其中教師的信息化教學(xué)觀念尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變無(wú)疑是最大的問(wèn)題。一是大部分教師未能厘清信息化教學(xué)的真正內(nèi)涵，認(rèn)為信息化教學(xué)實(shí)際上就是對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的簡(jiǎn)單操作，不清楚自身信息化教學(xué)能力的真實(shí)水平，也沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要性和必要性；二是學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，許多職業(yè)院校教師容易安于現(xiàn)狀，不愿意改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)新技術(shù)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。即使有部分教師愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是不求甚解，僅限于掌握基本的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具，認(rèn)為只要在教學(xué)中使用圖片、音頻、視頻、PPT 演示課件就是進(jìn)行信息化教學(xué)改革。總體上對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)容的理解較為膚淺，沒(méi)有將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行高度融合，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度。

（二）信息化教學(xué)培訓(xùn)體系缺失

在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代下，提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力必定是一項(xiàng)無(wú)止境的工程，教師必須通過(guò)不斷地培訓(xùn)為自身發(fā)展注入“源頭活水”。面對(duì)教師在信息化教學(xué)應(yīng)用方面陷入的“不會(huì)用，用不好”瓶頸，各院校雖然組織了相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。首先，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。學(xué)校管理者并未深入研究信息化教學(xué)的內(nèi)涵，亦未思考信息技術(shù)進(jìn)課堂教學(xué)的真正做法，加之國(guó)家層面沒(méi)有出臺(tái)專門(mén)的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，仍然參照《中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，導(dǎo)致管理者對(duì)培訓(xùn)目的一知半解，一味地給教師進(jìn)行重復(fù)性的操作技能訓(xùn)練，而不考慮職業(yè)教育教師在信息化教學(xué)環(huán)境中必須具備的意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐、教學(xué)研究創(chuàng)新等；其次，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際。培訓(xùn)過(guò)程忽視教師實(shí)際需要與個(gè)性化差異，培訓(xùn)內(nèi)容限于提供感性認(rèn)識(shí)，或停留在理論知識(shí)，或止于操作培訓(xùn)，與實(shí)際課程教學(xué)結(jié)合度不高，信息化教學(xué)資源選取與運(yùn)用不恰當(dāng)，將教師的“學(xué)”與“用”割裂開(kāi)來(lái)，使得培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值大打折扣，無(wú)法為教師提供有效幫扶[9]。再者，培訓(xùn)后期跟蹤不足。教師是否能夠?qū)⑴嘤?xùn)過(guò)程中所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)情境中泛化應(yīng)用，是對(duì)培訓(xùn)成果最好的檢驗(yàn)方式。然而培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校未能及時(shí)組織開(kāi)展培訓(xùn)效果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，了解教師培訓(xùn)收獲、培訓(xùn)滿意度以及教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用情況，大大降低了培訓(xùn)效果。

（三）信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足

信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，是指在信息化教學(xué)情境中，教師在教學(xué)理念、教師設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件制作、教學(xué)資源建設(shè)等方面的創(chuàng)新能力[10]。要求教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流、探究能力的培養(yǎng)，在各方面不斷推陳出新，成為教育教學(xué)的忠實(shí)服務(wù)者。就這一層面而言，當(dāng)前職業(yè)院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。許多教師以為掌握了基本的多媒體應(yīng)用技能便可以一勞永逸，足以應(yīng)付大部分教學(xué)工作，而在難度較高的信息技術(shù)掌握方面卻漫不經(jīng)心。更有教師數(shù)十年如一日地使用同一種教學(xué)資源、同一套課件教學(xué)，往復(fù)循環(huán)，從未主動(dòng)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，在專題網(wǎng)絡(luò)、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、個(gè)性化數(shù)字資源建設(shè)領(lǐng)域更是鳳毛麟角。除此外，通過(guò)研究歷年職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽作品發(fā)現(xiàn)，參賽選手所選用的信息化教學(xué)資源與課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生斷層，忽視學(xué)生的主體地位與個(gè)性化發(fā)展，并且信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用顯得機(jī)械化、毫無(wú)新意，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化?？傊?，教師信息化教學(xué)水平已經(jīng)初步顯現(xiàn)，但信息化教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足，創(chuàng)新能力不夠，與新時(shí)代對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求還存在著明顯差距。為此，提高各級(jí)各類學(xué)校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力意義重大且刻不容緩。

（四）信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)不足

互聯(lián)網(wǎng)普及時(shí)代，部分職業(yè)院?；揪邆淞碎_(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，但普遍缺乏應(yīng)用于教學(xué)的軟件和硬件環(huán)境。一方面，大多數(shù)管理者認(rèn)為教室配備多媒體和投影儀足以支撐信息化教學(xué)的開(kāi)展，卻忽略了電子白板、錄播教室、多媒體制作等不可或缺的硬件條件，對(duì)信息化教學(xué)的充分開(kāi)展產(chǎn)生了制約作用[11]；另一方面，職業(yè)教育數(shù)字化信息資源建設(shè)匱乏，學(xué)校忽視信息化教學(xué)的開(kāi)放性、共享性、動(dòng)態(tài)性、協(xié)作性等特點(diǎn)。雖然各職業(yè)院校建設(shè)了一定的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)平臺(tái)，但多針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課業(yè)管理，部分關(guān)于教師發(fā)展的數(shù)字資源也呈現(xiàn)分散狀態(tài)，尚未形成資源共建共享服務(wù)機(jī)制，資源共享難度大，尤其是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)的應(yīng)用，遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)要求[12]。職業(yè)教育的“職場(chǎng)環(huán)境”與“工作過(guò)程”特征，決定了其人才培養(yǎng)過(guò)程必須依托于仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但現(xiàn)有的仿真實(shí)訓(xùn)資源多為專業(yè)公司所開(kāi)發(fā)，不僅資源質(zhì)量不高，更沒(méi)有突顯職業(yè)教育信息化的特色。由于學(xué)校資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，教師獲取教學(xué)資源的方式也較為單一，獲取過(guò)程困難，普遍通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢下載現(xiàn)成資源，且部分資源需要付費(fèi)，給教師增加了巨大的工作量和經(jīng)濟(jì)壓力。此外，學(xué)校專業(yè)技術(shù)人員不足，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備檢修周期較長(zhǎng)，設(shè)備還原度不高，影響教師信息化教學(xué)進(jìn)度[13]。學(xué)校缺少有利的信息化教學(xué)環(huán)境，缺乏校本優(yōu)質(zhì)資源，制約了信息技術(shù)的深層次應(yīng)用，對(duì)提高教師信息化教學(xué)整體水平造成了影響。

四、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

埃特默爾認(rèn)為，影響教師信息化教學(xué)能力提升的因素包含多方面，大體可以歸結(jié)為外部因素和內(nèi)部因素。前者指組織支持，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的第一層障礙，阻礙著技術(shù)整合；后者指教師個(gè)人，決定著能否開(kāi)展技術(shù)整合。多數(shù)研究表明，即使沒(méi)有第一層障礙，教師個(gè)人也不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的整合[14]?；诖?，本文將教師的意識(shí)、態(tài)度作為影響其信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)部因素，即“軟件”保障；而學(xué)校健全的培訓(xùn)體系、完備的競(jìng)賽機(jī)制及其營(yíng)造的優(yōu)良環(huán)境則成為外部因素，即“硬件”保障（見(jiàn)圖3）。在信息化教學(xué)環(huán)境下，這兩個(gè)內(nèi)外部因素共同作用、共同發(fā)力，構(gòu)成教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的強(qiáng)大合力。

圖3 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升機(jī)制示意圖

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高信息化教學(xué)意識(shí)

“任何變革都不可能輕易獲得認(rèn)同，除非它的意義被眾人所理解。”[15]只有轉(zhuǎn)變教師信息化教學(xué)的觀念與態(tài)度，使其理解信息化教學(xué)蘊(yùn)含的深層意義，才有可能將信息技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，在教與學(xué)的思維摩擦中進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)能力。為此，提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)意識(shí)，應(yīng)成為全面提升信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)一環(huán)。首先，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)“內(nèi)部專題研討”“引專家進(jìn)?！薄白叱鋈ヅ嘤?xùn)”的“三步走”戰(zhàn)略，一步一步攻破教師的“思想防線”，使教師初步了解教育信息化政策、信息時(shí)代的教育變革等內(nèi)容，從而啟發(fā)信息化教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)觀念，樹(shù)立智慧教育理念；其次，要深化對(duì)信息化教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)與積累中，使腦海中的離散知識(shí)逐漸具體化，形成對(duì)信息化教學(xué)能力的正確認(rèn)識(shí)，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在真實(shí)的教學(xué)情境中利用信息資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)為應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的綜合能力，由若干個(gè)子能力組成；再次，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，各種信息化教育工具層出不窮，他們所發(fā)揮的作用不再局限于提高教學(xué)效率，還包括知識(shí)創(chuàng)新、能力建構(gòu)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等[16]。因此，為了使自己能夠搭上教育信息化發(fā)展的“快班車(chē)”，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，職業(yè)院校教師對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)由淺嘗輒止轉(zhuǎn)向?qū)W無(wú)止境、終身學(xué)習(xí)。在連續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的信息化教學(xué)意識(shí)也會(huì)越來(lái)越得到深化；最后，教師作為教育變革的守門(mén)人，應(yīng)當(dāng)理解其對(duì)教育教學(xué)變革的重要意義，提高信息化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才的重要性的思想認(rèn)識(shí)，將信息化教學(xué)作為職業(yè)院?？缭绞健?nèi)涵式發(fā)展的重要手段和方式。

（二）健全培訓(xùn)體系，確保信息化教學(xué)能力培訓(xùn)質(zhì)量

對(duì)于在職教師而言，培訓(xùn)是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升的一種有效途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)培訓(xùn)能使普通職業(yè)院校教師向具有信息化教學(xué)能力的教師發(fā)展。為解決教師信息化教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容不合實(shí)際、方式單一、評(píng)價(jià)不足等問(wèn)題，學(xué)校必須將培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，建立起教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的完整體系（見(jiàn)圖4），為教師信息化教學(xué)能力提升工程保駕護(hù)航。

圖4 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系圖

1.明確培訓(xùn)目標(biāo)。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)不是對(duì)信息技術(shù)的操作技能訓(xùn)練，而是通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助教師形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)、技能，獲得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等能力，不斷催生新的教育形態(tài)的過(guò)程。

2.精選培訓(xùn)內(nèi)容。在開(kāi)展培訓(xùn)之前，采取問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查摸底，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果將受訓(xùn)人員分為“信息化教學(xué)新手型教師”、“信息化教學(xué)骨干型教師”、“信息化教學(xué)專家型教師”。對(duì)于信息化教學(xué)新手型教師，一般側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用技巧；信息化教學(xué)骨干型教師的培訓(xùn)側(cè)重引導(dǎo)將信息技術(shù)應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；信息化教學(xué)專家型教師具有豐富的和組織化了的專門(mén)知識(shí)，需要進(jìn)一步提升他們的信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)能力。因此，依據(jù)不同組別教師實(shí)際工作需要，從信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)知識(shí)技能、信息化教學(xué)實(shí)踐研討三個(gè)專題中精選培訓(xùn)內(nèi)容，為教師提供多套培訓(xùn)課程組合菜單，重點(diǎn)提升教師信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)。當(dāng)然，所選的培訓(xùn)內(nèi)容均與教師日常教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，能夠有效幫助教師解決信息化課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種“疑難雜癥”。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)方式。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地組織教師參加校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、校際培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、長(zhǎng)期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)等崗位集中培訓(xùn)。除了集中培訓(xùn)外，教師還可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是教學(xué)反思與改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校教師教育發(fā)展中心還應(yīng)組織成立信息化培訓(xùn)中心，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家作為指導(dǎo)老師，針對(duì)個(gè)別教師的信息化教學(xué)難題提供“一對(duì)一”指導(dǎo)，并制定針對(duì)性解決方案，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別擊破到整體推進(jìn)的目標(biāo)。

4.實(shí)施跟蹤評(píng)價(jià)。常態(tài)化跟蹤評(píng)價(jià)是提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果的重要保證?；谛畔⒒虒W(xué)能力本身所具有的知能融合性、動(dòng)態(tài)生成性、實(shí)踐境域性等特征，信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)選擇“以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程中的變化為主要特征”的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，本著“隨學(xué)隨評(píng)、隨評(píng)隨學(xué)”的原則，設(shè)計(jì)教師信息化教學(xué)能力常態(tài)跟蹤記錄表，著重記錄教師培訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)情況與培訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，從而最大限度地提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力。

（三）以賽促新，促進(jìn)信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升

競(jìng)賽是推動(dòng)教師信息化教學(xué)改革創(chuàng)新的重要手段，也是檢驗(yàn)教師信息化教學(xué)水平的有效途徑。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)接國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力大賽，開(kāi)展“一年一度”的校級(jí)信息化教學(xué)大賽，比賽內(nèi)容包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具軟件系統(tǒng)應(yīng)用等賽項(xiàng)。通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)教師內(nèi)生發(fā)展智慧，喚醒教師對(duì)信息化教學(xué)的新追求，達(dá)到“以賽代訓(xùn)、以賽促學(xué)”目的。值得注意的是，職業(yè)院校不能為了比賽而比賽，必須結(jié)合本校實(shí)際、教學(xué)需要與學(xué)生特點(diǎn)制定一套完整的信息化教學(xué)作品制作要求。例如，總體設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出明確的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、完整規(guī)范的教學(xué)方案等；教學(xué)過(guò)程充分運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)字資源，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；教學(xué)效果方面必須達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。此外，職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)以建設(shè)校園數(shù)字資源為契機(jī)，開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”比賽活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“曬課”活動(dòng)），要求每位教師都必須參加，提交信息化課堂教學(xué)課件、教案、教學(xué)工具、上課視頻、課堂記錄、學(xué)生評(píng)價(jià)等相關(guān)資料，并依據(jù)“優(yōu)課”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，按照10%的比例評(píng)選出“優(yōu)課”。通過(guò)“曬課”活動(dòng)，既充實(shí)了學(xué)校數(shù)字資源庫(kù)內(nèi)容，推進(jìn)資源普遍開(kāi)放共享，使教師得以借鑒學(xué)習(xí)各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，又促進(jìn)教師在比賽中反思，在反思中創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，達(dá)到“以賽促新”的目的。

（四）優(yōu)化環(huán)境，夯實(shí)信息化教學(xué)能力發(fā)展根基

學(xué)校作為教師教育教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所，在支撐教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，是最直接的促進(jìn)因素。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑營(yíng)造有利于教師開(kāi)展信息化教學(xué)的環(huán)境，打造教師信息化教學(xué)能力發(fā)展支持體系，強(qiáng)化外部保障。首先，改善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境是先決條件。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)智慧校園建設(shè)力度，建設(shè)覆蓋學(xué)校各個(gè)角落、公共區(qū)域的有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)校園WIFI、校園網(wǎng)、校園寬帶覆蓋率達(dá)百分之百以及全校師生人人“有網(wǎng)可用、高速用網(wǎng)”目標(biāo)。其次，打造健全的信息化學(xué)習(xí)場(chǎng)所。包括建設(shè)基礎(chǔ)多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、互動(dòng)多媒體教室、智能錄播教室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、AI體驗(yàn)空間、虛擬仿真教室等信息化教育教學(xué)功能室，建立起支持泛在學(xué)習(xí)的智慧校園環(huán)境。同時(shí)，學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)一批標(biāo)準(zhǔn)型的交互式電子白板、液晶顯示器、錄課系統(tǒng)、攝像系統(tǒng)等智能化設(shè)備，促進(jìn)學(xué)校智能教學(xué)設(shè)備得到廣泛使用。再次，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立信息化資源庫(kù)，例如校本網(wǎng)絡(luò)課程、主題素材庫(kù)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫(kù)。其中，鼓勵(lì)教師在校本網(wǎng)絡(luò)課程與主題素材庫(kù)中上傳信息化教學(xué)資源供全校教師學(xué)習(xí)、借鑒與引用，并篩選與吸納國(guó)家、省區(qū)和社會(huì)各共享平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源，為全校教師獲取教學(xué)資源提供便利。而虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立則是把職教課堂接入生產(chǎn)一線，其原理是通過(guò)三維可視化技術(shù)營(yíng)造一個(gè)虛擬的工作場(chǎng)所，完美展現(xiàn)工作過(guò)程，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)練就一身過(guò)硬本領(lǐng)，為真正“上戰(zhàn)場(chǎng)”奠定良好基礎(chǔ)。最后，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視信息化專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的建設(shè)力度，不僅要加強(qiáng)在職人員的培訓(xùn)，更要出臺(tái)一系列優(yōu)惠政策引進(jìn)信息技術(shù)人才，確保有足夠的人員正常輪崗值班，配備專人定期檢修教學(xué)多媒體設(shè)備，做好多媒體設(shè)備的日常維護(hù)，不影響教學(xué)工作。

五、結(jié)語(yǔ)

緊跟信息技術(shù)發(fā)展腳步，信息化教學(xué)是新時(shí)代職業(yè)教育信息化發(fā)展的必經(jīng)道路。職業(yè)院校教師是教育改革與發(fā)展的主力軍，提升教師信息化教學(xué)能力，對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及深化職業(yè)教育教學(xué)改革具有舉足輕重的作用。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展還處于摸索完善階段，面臨教師信息化教學(xué)意識(shí)淡薄、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足以及學(xué)校信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系缺失、環(huán)境建設(shè)不完善的問(wèn)題，需要教師個(gè)人與學(xué)校共同合作解決。一方面，就教師個(gè)人而言，應(yīng)該提高信息化教學(xué)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、注重實(shí)踐反思，為提升教師信息化教學(xué)能力提供內(nèi)部保障；另一方面，就學(xué)校主體層面而言，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全培訓(xùn)體系、開(kāi)展信息化競(jìng)賽、優(yōu)化信息化環(huán)境，為教師信息化能力提升提供外部保障。這兩個(gè)保障構(gòu)成“組合拳”，共同提升教師信息化教學(xué)能力，提高職業(yè)教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前在“信息技術(shù)+教育”高度融合的大環(huán)境中，信息技術(shù)教育領(lǐng)域的倫理機(jī)制還未健全。未來(lái)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程的設(shè)計(jì)中還需注重對(duì)個(gè)人信息數(shù)據(jù)的管理和保護(hù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理?？傊?，信息技術(shù)的發(fā)展仍需要不斷地探索，要積極把握住信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力持續(xù)提升，提高我國(guó)職業(yè)教育的社會(huì)地位，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的信息化技術(shù)技能型人才。