走向集群：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的指向與路徑

□陳冬梅 劉桂玲

2018年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，提出大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，完善教師培養(yǎng)體系，辦好一批幼兒師范?？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院；2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，明確提出了學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展四大能力。可見，以上政策文件著眼于新時代教師培養(yǎng)目標，是加強教師隊伍建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計，為學(xué)前教育師資培養(yǎng)明確了發(fā)展方向與重點任務(wù)。幼兒師專以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的幼兒教師為目標，將推進學(xué)前教育實現(xiàn)普及而有質(zhì)量的發(fā)展作為辦學(xué)發(fā)展的中心思想，這是其在教育現(xiàn)代化背景下實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。近年來，在國家引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的政策背景下，幼兒師專的人才培養(yǎng)目標也逐漸由強調(diào)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向應(yīng)用性，這一轉(zhuǎn)變對幼兒師專的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，也勢必會引起其內(nèi)部課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。構(gòu)建科學(xué)專業(yè)、特色鮮明的集群課程體系既是幼兒師專實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，也是提高學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。有鑒于此，通過重構(gòu)學(xué)前集群專業(yè)課程體系，以期回答幼兒師專在新時代轉(zhuǎn)型背景下如何發(fā)展的問題。

一、幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的價值定位

課程體系是在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)[1]。作為一項系統(tǒng)工程，幼兒師專學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)不是簡單地對課程內(nèi)容進行線性組合，而是要對課程內(nèi)部以及課程間的要素、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等重新進行規(guī)劃、設(shè)計與整合，形成新的彼此關(guān)聯(lián)、協(xié)同共生的有機課程集群。因而在此過程中，首先應(yīng)明確課程體系建設(shè)遵循何種價值理念，對幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)進行精準的價值定位。

（一）構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育標準體系的應(yīng)然之義

家庭、師資、課程、制度和監(jiān)測是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的五個重要維度，其中課程和師資不僅構(gòu)成學(xué)前教育質(zhì)量的核心要素，更是我國學(xué)前教育質(zhì)量提升中薄弱且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[2]。無論是課程建設(shè)、師資培養(yǎng)還是學(xué)校發(fā)展，學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展需要可衡量的標準尺度，以走向規(guī)范建設(shè)，這一目標的達成以學(xué)前教育標準體系的建立為重要標志?！皩W(xué)前教育標準體系具體包括學(xué)前教育機構(gòu)標準、人員標準、課程體系標準、內(nèi)部管理標準、投入標準、督導(dǎo)評估標準等”[3]，其中，課程體系標準與學(xué)前教育機構(gòu)標準、人員標準、督導(dǎo)評估標準等密切相關(guān)，能夠直接反映出人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因而也最為重要。作為學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒師專標準體系的建設(shè)直接影響著學(xué)前教育標準化發(fā)展的水平，由此，當前亟待著力健全幼兒師專的標準體系，尤其是課程體系標準。而幼兒師專課程體系標準的確立前提在于構(gòu)建專業(yè)課程體系，進一步說，是要構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理、功能完善、要素齊全、內(nèi)容充實、實踐豐富的專業(yè)“集群”課程體系。因此，應(yīng)加強幼兒師專學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)，這對于構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育標準體系具有重要意義。

（二）提升幼專學(xué)生綜合能力的實然選擇

隨著“全面二孩”政策的實施，我國學(xué)齡前人口將在2022年迎來高峰[4]，這意味著當前對幼兒教師的需求量不斷增大。同時，隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)前教育日益受到重視，幼兒園乃至社會對幼兒師資的要求越來越高，對幼兒教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。幼兒師專作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資力量的主要機構(gòu)，承擔著為幼兒園培養(yǎng)復(fù)合型、高質(zhì)量人才的重要使命。但調(diào)查表明，在44%的幼兒園中教師在區(qū)域活動中不能給予幼兒個別化的指導(dǎo)；在61%的幼兒園中教師不能根據(jù)幼兒的興趣或問題，生成新的活動方案[5]。不難看出，學(xué)前教育發(fā)展面臨著供給規(guī)模不斷擴大、供給質(zhì)量不斷提升與底子薄、基礎(chǔ)弱的主要矛盾，學(xué)前教育公共服務(wù)還未完全實現(xiàn)充分、有序、高質(zhì)量供給[6]，這尤其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。由此可見，僅僅具有保育知識的傳統(tǒng)教師已經(jīng)無法應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，幼兒師專所培養(yǎng)的人才必須具備多種身份角色。幼兒師專的學(xué)生不僅是孩子的老師，還是朋友、玩伴、保育員、勤雜工；不僅是課堂教學(xué)的老師，還是演員、主持人、教育專家[7]。同時，幼兒師專在人才培養(yǎng)過程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種綜合能力不僅包括自我學(xué)習(xí)的基本能力，更涉及合作交往、信息處理、解決問題、創(chuàng)新實踐等職業(yè)核心能力，體現(xiàn)在與兒童交往中的口語表達、課堂中的教學(xué)設(shè)計、科學(xué)研究等方面。然而，在現(xiàn)實場域內(nèi)，學(xué)前教師職前教育課程體系還存在諸多問題，比如學(xué)科之間缺乏聚焦實踐需求的多維統(tǒng)整，實踐環(huán)節(jié)還停留在經(jīng)驗層面等，這導(dǎo)致了學(xué)生缺失應(yīng)掌握的知識和能力[8]，無法滿足幼兒園對教師的職業(yè)要求。由此，倒逼幼兒師專加快完善學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)，以課程群為中介，向上對接專業(yè)群，向下輻射能力群，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機會，從而促進學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)能力的提升?？梢哉f，建設(shè)幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系是解決幼兒師專人才供給側(cè)與需求側(cè)之間結(jié)構(gòu)不匹配的應(yīng)對之策。

（三）培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才的必然要求

在地方本科紛紛開始向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，幼兒師專盡管屬于專科層次的學(xué)校，但其作為師范教育的重要組成部分，不可避免地被裹挾在這場改革的浪潮之中。我國高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨著繼續(xù)堅持師范性還是走向應(yīng)用性的選擇，但實際上師范性本身屬于應(yīng)用型的一種，著眼于學(xué)生教育技術(shù)、教學(xué)技能和實踐能力的培養(yǎng)[9]。由此，對于幼兒師專而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要走向應(yīng)用性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是一種介于實用型人才和理論研究型人才之間的人才類型，這類人才以需求為導(dǎo)向，注重學(xué)科基礎(chǔ)及社會發(fā)展所需的專門知識和能力。學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必然要求幼兒師專建立起具有關(guān)聯(lián)度與整合性的課程體系，這種課程體系需要以學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為基準，在滿足人才培養(yǎng)模式要求的前提下，將課程的各要素進行排列組合，核心是要進行集群課程建設(shè)。因此，要使幼兒師專培養(yǎng)出符合時代要求、具有高素質(zhì)能力的學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才，為幼兒園輸送優(yōu)質(zhì)師資，走向高質(zhì)量發(fā)展，就必須加快推進學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)，順應(yīng)幼兒師專教育改革和發(fā)展的趨勢。

二、幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的內(nèi)涵表征

幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)是推進幼兒師專實現(xiàn)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的中心任務(wù)，其實質(zhì)是建構(gòu)起課程在理念、目標、內(nèi)容以及實施等方面之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在此過程中，以集群課程模塊為載體（如圖1），聚焦學(xué)生知識廣度、專業(yè)高度與能力深度的培養(yǎng)，彰顯整體、發(fā)展、實踐與協(xié)調(diào)的內(nèi)涵表征，以此為學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

圖1 幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程模塊結(jié)構(gòu)

（一）整體：線性與多元相統(tǒng)一

幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)首先具有整體性。幼兒師專通常以“層次—模塊”為課程設(shè)置的基本形式，課程體系是一個在層次、模塊上相互聯(lián)系、相互影響的整體。一方面，在縱向維度上，參照《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》，遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜的設(shè)計思路，將學(xué)前專業(yè)課程進行模塊化建設(shè)。一是聯(lián)通“職業(yè)群—專業(yè)群—課程群—能力群—技能群/知識群”的課程邏輯鏈，這是模塊化建設(shè)的前提。學(xué)前專業(yè)的課程群建設(shè)“向上”銜接職業(yè)群、專業(yè)群，做到四個對接：專業(yè)群對接職業(yè)群、專業(yè)對接職業(yè)、專業(yè)方向?qū)勇殬I(yè)崗位、課程組建對接崗位能力[10]；“向下”連接能力群、技能群，體現(xiàn)三個進階：通識基礎(chǔ)課程聚焦基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)課程聚焦基本技能、專業(yè)拓展課程聚焦能力素養(yǎng)。二是確定“通識基礎(chǔ)課—專業(yè)理論課—實踐拓展課”的課程模塊，基于上述課程邏輯鏈，構(gòu)建幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程的多元課程模塊。通識基礎(chǔ)課主張領(lǐng)域融合，包括哲學(xué)智慧、科學(xué)探索、生命關(guān)懷、藝術(shù)審美等內(nèi)容；專業(yè)理論課強調(diào)層次交叉，細分為基礎(chǔ)技能型課程、學(xué)術(shù)探究型課程、創(chuàng)新應(yīng)用型課程；實踐拓展課重視實踐統(tǒng)整，包括見習(xí)、實習(xí)與賽課等內(nèi)容。課程模塊之間相互交叉融合，比如學(xué)前游戲設(shè)計、歌舞創(chuàng)編、手工美術(shù)、衛(wèi)生保健等系列課程既橫跨專業(yè)理論與實踐拓展兩個模塊，又以通識教育為基礎(chǔ)?；诓煌n程的結(jié)構(gòu)要素，從單元設(shè)置到章節(jié)編排上表征出螺旋式上升的特點，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，獲得知識與技能。另一方面，在橫向維度上，與社會需求、職業(yè)崗位要求相對接，強調(diào)課程內(nèi)容與形式的多元化設(shè)置。以《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，明確社會、用人單位對幼兒教師的規(guī)格要求，強調(diào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的廣博性，將幼兒園真實情境中的環(huán)境、經(jīng)驗、成果等要素進行整合并納入到學(xué)前專業(yè)課程之中。同時，注重層級與模塊、理論體系與實踐教學(xué)體系之間的緊密聯(lián)系，推進學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系實現(xiàn)最優(yōu)化，并為培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型幼兒教師服務(wù)。

（二）發(fā)展：技能與素養(yǎng)相兼顧

幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)的第二個特點是發(fā)展性，強調(diào)課程體系要以幼兒教師的培養(yǎng)為中心進行設(shè)置。學(xué)校作為遵循人身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律培養(yǎng)人的地方，應(yīng)關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。加之，幼兒園發(fā)展需要高素質(zhì)的師資作支撐，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》也對幼兒教師培養(yǎng)提出了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。集群課程體系建設(shè)的發(fā)展性體現(xiàn)在兩方面：其一，課程設(shè)置應(yīng)全方位滿足學(xué)生發(fā)展的需求，基于學(xué)生的就業(yè)需要，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得，又重視學(xué)生教研能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生關(guān)愛幼兒、尊重幼兒的價值塑造，從思想價值、專業(yè)技能、理論素養(yǎng)等方面入手，提升學(xué)前專業(yè)課程質(zhì)量；其二，課程設(shè)置必須考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，在開展好常規(guī)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，如靈活解決問題、創(chuàng)造性等，為學(xué)生發(fā)展預(yù)留空間，具體反映在課程體系中要彰顯出“集群”的特征，體現(xiàn)課程群與能力群、技能群/知識群的對接，即有一部分課程是為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)健全人格而設(shè)置的，旨在超越專業(yè)技能習(xí)得的層面，激活學(xué)生內(nèi)部能動發(fā)展的生命力。此外，幼兒師專學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展性還體現(xiàn)在對象上，專業(yè)課程在設(shè)置上不僅針對幼專學(xué)生，還面向中小學(xué)富余教師，即充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后富余的教師資源，對其開展針對性培訓(xùn)，著重加強學(xué)前兒童發(fā)展特點與學(xué)前教育規(guī)律的培訓(xùn)[11]。

（三）實踐：知識與經(jīng)驗相融通

實踐性是幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的重要原則，也是其區(qū)別于其他領(lǐng)域、其他學(xué)段課程體系建設(shè)的鮮明特點。幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)彰顯出職業(yè)教育的特性，其教育教學(xué)改革的重點是凸顯教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實現(xiàn)學(xué)前課程在內(nèi)容上的優(yōu)化集群。由此，構(gòu)建學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的集群課程體系應(yīng)突出實踐取向，以“實踐統(tǒng)整”為基本思想。這意味著要自上而下，從理念、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到場域要基于實踐需求、貫穿實踐邏輯、發(fā)展實踐能力、融合實踐活動、打造實踐空間[8]，實現(xiàn)對學(xué)前專業(yè)課程全方位、多領(lǐng)域、各要素的統(tǒng)整，構(gòu)建學(xué)前專業(yè)課程的有機集群。在此過程中，為強化學(xué)生的實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，課程設(shè)置要根據(jù)幼兒教育的特點設(shè)置，注重實踐性[12]，做到知識與經(jīng)驗的融會貫通。既要將學(xué)前教育理論知識的學(xué)習(xí)寓于專業(yè)實踐活動之中，使專業(yè)技能課程“走進”幼兒園崗位工作的實踐場域，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的音樂、美術(shù)、模仿、主持、游戲等能力，又要以教育教學(xué)反思聯(lián)通知識與經(jīng)驗，使專業(yè)技能課程“回到”學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過在幼兒園的觀摩、見習(xí)與實踐，將專業(yè)技能與理論知識進行聯(lián)結(jié)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而內(nèi)化為學(xué)前教育素養(yǎng)。

（四）協(xié)調(diào)：內(nèi)部與外部相聯(lián)通

課程體系建設(shè)既需要關(guān)注課程本身，還應(yīng)重視內(nèi)部與外部的協(xié)調(diào)性，從課程內(nèi)容的“小集群”走向課程開發(fā)的“大集群”。具體體現(xiàn)在三方面：其一是內(nèi)部的融合，強調(diào)課程體系在各層級與各模塊、教育理論與實踐學(xué)習(xí)、職業(yè)技能與文化素養(yǎng)之間的相互協(xié)調(diào)。學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)遵循一定的尺度，應(yīng)在三對關(guān)系之間找到和諧的平衡點。其二是外部的融合，關(guān)注教育者與受教育者、幼兒師專與社會、用人單位等之間的協(xié)調(diào)互動。以“政府—幼兒師?！變簣@”的三位一體為協(xié)同育人機制，按照定方案、定標準、編教材、建課程的路徑，形成教師培養(yǎng)項目建設(shè)共同體，協(xié)同進行幼兒教師人才培養(yǎng)[13]，包括人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、課題研究、教育見習(xí)等，優(yōu)化整合學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系的主體、內(nèi)容、形式以及場域等各要素。其三是內(nèi)部與外部的協(xié)同，課程體系建設(shè)在時間上融通職前與職后，在空間上聯(lián)通校內(nèi)與校外，服務(wù)于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一體化、融合化發(fā)展。這種課程體系的融合以促進學(xué)生職業(yè)能力提升為落腳點，融合后的課程具有貫通化、全程式、互動性的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的集成培養(yǎng)、多元融合、系統(tǒng)構(gòu)建、全面提升[14]，進而促使學(xué)生從“能力型”教師走向“素養(yǎng)型”教師，提高幼兒師資培養(yǎng)質(zhì)量。

三、幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的行動路徑

幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)具有整體性、發(fā)展性、實踐性與協(xié)調(diào)性的內(nèi)涵品質(zhì)，將之轉(zhuǎn)化為實踐則需要進行全方位的考量。從頂層的理念設(shè)計到底層的目標跟進，從內(nèi)部的課程設(shè)置到外部的系統(tǒng)保障，協(xié)同推進學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)，在建設(shè)過程中彰顯幼兒師專學(xué)前專業(yè)的育人價值。

（一）三位一體：樹立“前瞻引領(lǐng)”的課程建設(shè)理念

幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)走向內(nèi)涵式發(fā)展的前提在于確立前瞻性的價值理念，前瞻性意味著幼兒師專要在處理與社會、幼兒園的關(guān)系過程中從“跟進”走向“引領(lǐng)”，實現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的高品質(zhì)發(fā)展。首先，觀念引領(lǐng)。社會的價值取向是社會現(xiàn)實形態(tài)的抽象刻畫，代表的是當前社會的價值標準和運作方式，它不總是居于穩(wěn)定的，加之，科技的迭代升級促使知識、技能的更新速度日新月異。由此，要求教育必須具有一定的超前性，教育觀念也必須與時俱進。因而幼兒師專在課程體系建設(shè)中應(yīng)轉(zhuǎn)換教育觀念，立足社會發(fā)展來預(yù)判和構(gòu)設(shè)課程體系建設(shè)的發(fā)展方向與具體樣態(tài)。其次，專業(yè)引領(lǐng)。幼兒師專如果單純遵循市場的經(jīng)濟邏輯、幼兒園的用人邏輯，就會喪失學(xué)前教育育人成才的本質(zhì)屬性，但完全忽視社會的用人需求也不可取。幼兒師專在專業(yè)上實現(xiàn)引領(lǐng)，需遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，課程體系建設(shè)要對接社會需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計[15]。既要關(guān)注生源實際，通過發(fā)放問卷等形式關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、認識發(fā)展和情感需要、社會化過程和個性養(yǎng)成等，又要了解用人單位的意見與期望，進一步明確學(xué)前專業(yè)導(dǎo)向。最后，課程引領(lǐng)。觀念引領(lǐng)與專業(yè)引領(lǐng)最終是要實現(xiàn)課程引領(lǐng)。學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)一是要遵循實踐、反思、體驗與過程四種價值取向[16]，通過引導(dǎo)學(xué)生進入真實的教育場域，親近教育事實，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而反思問題，同時強調(diào)教育過程中學(xué)生與周圍環(huán)境的互動，關(guān)注自我體驗以及體驗中的發(fā)展進步。二是要明確就業(yè)導(dǎo)向，重視教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過在一定范圍內(nèi)對用人單位（幼兒園）、幼兒園園長和幼兒教師等開展調(diào)研，了解幼師職業(yè)或崗位的工作任務(wù)、能力要求、技能要求、專業(yè)知識要求、職業(yè)素養(yǎng)要求等，為課程體系的構(gòu)建提供依據(jù)。三是要彰顯育人價值，強調(diào)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的人文性，必須要明確學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標“不是高精尖技術(shù)人才，而是充滿愛與教育情懷，具有高尚師德，做到因材施教，能夠通過自身的行為有效影響到人的教師”[17]，因而其課程體系建設(shè)不僅注重學(xué)前教育專業(yè)知識與專業(yè)技能，更重視專業(yè)情感與專業(yè)道德。

（二）三型融合：建立“一專多能”的人才培養(yǎng)目標

構(gòu)建課程體系必須以培養(yǎng)目標為依托，準確定位培養(yǎng)目標有利于解決人才培養(yǎng)的方向問題。幼兒師專學(xué)前教育的專業(yè)特性主要體現(xiàn)在三個方面：一是師范性，二是專業(yè)要求的特殊性，三是高等教育?？频膶哟涡?。師范性是?？茖哟螌W(xué)前教育的鮮明屬性，這種教育質(zhì)的規(guī)定性把幼兒師專與高師本科和中專學(xué)前教育專業(yè)區(qū)別開來。在建設(shè)應(yīng)用型高校的背景下，師范性本身屬于應(yīng)用型的一種，因此，幼兒師專的師范性就體現(xiàn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。幼兒師專培養(yǎng)的“準幼兒教師”是能在幼兒園各領(lǐng)域進行教學(xué)活動、既有理論又有實踐的應(yīng)用型人才，這一定位超越了傳統(tǒng)意義上只專注幼兒教學(xué)技巧的“技能型”教師，最終要走向具有教育信仰、能因材施教的智慧型教師。誠如雅斯貝爾斯所言，“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已?！盵18]由此，幼兒師專培養(yǎng)的人才是融合了技能型、應(yīng)用型與智慧型三種形態(tài)的“一專多能”的教師。因而，需通過學(xué)前專業(yè)集群課程體系更新對幼兒教師職業(yè)能力的認識，注重幼兒教師多元能力結(jié)構(gòu)的形成，繼而要求學(xué)生掌握專業(yè)必備基礎(chǔ)理論、專門知識，同時具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。需要強調(diào)的是，專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標在于“?！焙汀熬?，要避免增加對學(xué)生各種寬泛能力的培養(yǎng)要求。此外，“一專多能”必須以立德樹人為核心，幼兒師專學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立要把“德”的要求置于首位，強調(diào)德能并舉。通過建立“一專多能”的人才培養(yǎng)目標，最終為構(gòu)建課程體系的提供具體的參考標準。

（三）三維設(shè)置：打造“全鏈集群”的專業(yè)課程模塊

學(xué)校有特色才能發(fā)展，依靠特色才能提升學(xué)校核心競爭力和壯大辦學(xué)實力。作為學(xué)校人才培養(yǎng)載體的課程體系，一直是教育改革工作的核心，對學(xué)校的辦學(xué)特色有著重要的承載和呈現(xiàn)作用。幼兒師專的辦學(xué)特色在于構(gòu)建集群課程體系，而集群課程體系形成的關(guān)鍵在于推進課程之間的模塊化，而課程模塊的確定需要進行“全鏈式”開發(fā)。“全鏈”開發(fā)包括兩層含義，即專業(yè)課程開發(fā)的過程全鏈以及各環(huán)節(jié)內(nèi)部的要素全鏈。其中，過程全鏈指向幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程開發(fā)從規(guī)劃設(shè)計到課程改革再到資源優(yōu)化的三個核心環(huán)節(jié)；要素全鏈則強調(diào)三個核心環(huán)節(jié)內(nèi)部各要素的關(guān)聯(lián)耦合。具體而言，一是統(tǒng)籌設(shè)計與規(guī)劃環(huán)節(jié)，在繼承辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，遵照國家相關(guān)政策文件，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點、條件以及課程體系的特征，以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，以教師為課程開發(fā)的主體，以發(fā)展學(xué)生個性、特長為主要著眼點構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)場域、主體與課程的全鏈；二是專業(yè)課程綜合改革環(huán)節(jié)，使課程體系支撐全部畢業(yè)要求，在課程支撐矩陣中，建立“課程—畢業(yè)指標”的對接關(guān)系[19]，基于此，按照綜合化程度由低到高的順序，從教育學(xué)心理學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能基本素養(yǎng)課以及“幼兒活動與指導(dǎo)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程三個層次著手[20]，綜合考慮各專業(yè)模塊課程的比重、結(jié)構(gòu)，注重優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)核心課程、實踐課程的建設(shè)等，積極探索課程體系的校本化，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能與內(nèi)容的全鏈；三是課程資源的優(yōu)化利用環(huán)節(jié)，既要針對不同課程模塊，建設(shè)活頁式、工作手冊式教材，提高教學(xué)資源的應(yīng)用效果，也要發(fā)揮技術(shù)對課程建設(shè)的支持作用，以數(shù)字資源、學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)，實現(xiàn)課程在資源上的集成共享，繼而在模塊設(shè)置上實現(xiàn)“觀—學(xué)—模—訓(xùn)—思”的全鏈融合，推進學(xué)前專業(yè)集群課程體系的優(yōu)質(zhì)建設(shè)。

（四）三方協(xié)同：構(gòu)建“跨界延伸”的外部保障體系

課程體系的順利實施不僅取決于課程體系本身的質(zhì)量，還需要綜合考慮教師、學(xué)生、資源、和管理等外部因素。因此，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的外部保障體系，要求學(xué)校運用系統(tǒng)的理念和方法，跳出學(xué)?？磳W(xué)校，以跨界的發(fā)展理念整合各部門力量，嚴密組織課程體系實施各環(huán)節(jié)的活動，綜合發(fā)揮方向指引、條件保障、約束激勵和監(jiān)督控制等職能，將諸多職能向社會延伸，以確保課程體系最大程度地與培養(yǎng)目標相適應(yīng)與社會需求和期望相適應(yīng)。一是師資保障。要轉(zhuǎn)變幼兒師專教師的教育教學(xué)觀念，幼兒師專在升格后需要強化教師的專業(yè)意識、課程意識、主體意識[21]，提高教師隊伍對課程體系的執(zhí)行意識和執(zhí)行能力，改變教師的慣性思維，幫助教師樹立新的課程觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。同時，幼兒師專要與幼兒園構(gòu)建雙向互惠共贏合作的機制，既借助幼兒園的場域資源優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也要鼓勵幼兒師專的教師與學(xué)生主動承擔幼兒園的科研項目，以課題研究帶動幼兒園教師的成長。二是資源保障。與傳統(tǒng)職業(yè)教育課程建設(shè)不同，幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)需強化資源整合的內(nèi)在驅(qū)動力，強化知識、技能和能力及實訓(xùn)基地等資源的共建共享[22]。由此，既要通過建設(shè)與課程體系相應(yīng)的教材體系，建立嚴格的教材質(zhì)量把關(guān)制度，結(jié)合本校實際開發(fā)校本教材，又要跨界發(fā)展，加強校內(nèi)外實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)，完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，拓寬學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的場域空間，進而提升學(xué)前專業(yè)實踐教學(xué)的整體質(zhì)量。三是管理保障。構(gòu)建課程體系是一項關(guān)乎學(xué)校長久發(fā)展的系統(tǒng)工程，一方面要構(gòu)建起學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的共生文化生態(tài)，這種生態(tài)系統(tǒng)耦合了本質(zhì)上的“文化自覺”、實踐上的“文化品格”與理性上的“文化共生”[23]，是支撐學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的重要精神力量；另一方面，基于共生文化環(huán)境，健全課程體系的管理體制，自上而下地明確崗位職責，由校長掛帥、分管校長主持工作，各個部門分工配合、相互監(jiān)督、相互促進，加強對課程體系建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控，深入推進集群課程體系建設(shè)，最終實現(xiàn)幼兒師專的培養(yǎng)目標，推進學(xué)前教育事業(yè)走向高質(zhì)量發(fā)展。