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    虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的基本特征、典型結(jié)構(gòu)與主要功能

    2021-10-16 06:15:52朱孝平張夢(mèng)美李靜亞李萌陳桂濤
    職教論壇 2021年9期
    關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)融合環(huán)境

    □朱孝平 張夢(mèng)美 李靜亞 李萌 陳桂濤

    實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果起到關(guān)鍵性的作用。近年來(lái),隨著技術(shù)的發(fā)展,實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化,出現(xiàn)了越來(lái)越多的“虛實(shí)融合”趨勢(shì),教學(xué)環(huán)境中既有“實(shí)”的部分,又有“虛”的部分,虛實(shí)兩種要素有機(jī)協(xié)同,形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),相互促進(jìn),發(fā)揮其支持教學(xué)的功能。目前在職業(yè)教育領(lǐng)域,虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境已成為一種重要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境類型[1]。對(duì)虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境的研究目前主要集中在以下幾個(gè)方面:一是從學(xué)習(xí)環(huán)境的視角,對(duì)該類環(huán)境進(jìn)行特征分析與理論建構(gòu)[2-3],以期解釋虛實(shí)融合的作用機(jī)制;二是環(huán)境的建構(gòu),通過(guò)各種技術(shù)的運(yùn)用,主動(dòng)建構(gòu)相應(yīng)的虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境[4];三是應(yīng)用研究,主要針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展,研究其支持教學(xué)的功能等[5-6];四是應(yīng)用的效果分析,通過(guò)一定的實(shí)證,判斷虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)以及可能存在的問(wèn)題[7]。整體而言,在虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境的研究方面還缺乏專門(mén)針對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)環(huán)境的“類型化”研究。

    本文在廣泛現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,通過(guò)不同教學(xué)環(huán)境之間的比較,分析虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境作為一種環(huán)境類型的一般特征。通過(guò)對(duì)已存的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行細(xì)致解構(gòu),抽象提取出其典型結(jié)構(gòu)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)觀察,分析教學(xué)環(huán)境支持實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要功能。

    一、虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的基本特征

    近十年來(lái),我們對(duì)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了跟蹤性調(diào)查,發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境具有多樣性,以支持不同類型的實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的分類如圖1所示。

    圖1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的分類

    在眾多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中,我們尤其關(guān)注了虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。對(duì)于虛實(shí)融合,不同的學(xué)者有不同的定義。我們結(jié)合技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì),對(duì)虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境作出初步的定義[1]:為了達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo),由實(shí)體性設(shè)備與數(shù)字化資源組成,通過(guò)傳感、互聯(lián)等技術(shù)將現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境與虛擬環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起,能支持系列化、彈性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的生成,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)并整合形成職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的一類教學(xué)環(huán)境。

    相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境,該環(huán)境具有以下三個(gè)方面的基本特征。

    (一)技術(shù)特征:多種技術(shù)的滲透與融合

    虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的最大特征在于“技術(shù)性”。分析發(fā)現(xiàn)這類環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般是基于技術(shù)的運(yùn)用,其核心基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)技術(shù),以及與計(jì)算機(jī)技術(shù)高度關(guān)聯(lián)的“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”“機(jī)電一體化技術(shù)”與“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”,在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中,這些技術(shù)本身又在不斷相互滲透與融合。

    技術(shù)實(shí)現(xiàn)的一般路徑是“以實(shí)引虛”。即在一定的“實(shí)”的環(huán)境基礎(chǔ)上引入“虛物”“虛像”“虛景”以及“虛的信息”等等,從而促進(jìn)“物”“像”“景”“信息”等的有機(jī)結(jié)合或融合。

    正是因?yàn)檫@種“技術(shù)性”,虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境往往由專業(yè)公司經(jīng)過(guò)專門(mén)的設(shè)計(jì),虛實(shí)融合的載體多表現(xiàn)為一種“器具”或是“教學(xué)平臺(tái)”。虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境可以通過(guò)這種技術(shù)特征進(jìn)行識(shí)別,識(shí)別的標(biāo)志是環(huán)境中的要素,即與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的技術(shù)參與,以及虛實(shí)結(jié)合或是融合的程度。

    (二)結(jié)構(gòu)特征:多層次的結(jié)構(gòu)與豐富聯(lián)接

    虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境不是簡(jiǎn)單的“技術(shù)組合”,而是作為“教學(xué)環(huán)境”經(jīng)過(guò)了專門(mén)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),因此其結(jié)構(gòu)更加豐富與完整。表現(xiàn)在環(huán)境要素上,既有支持操作體驗(yàn)的各種“器具”與“物品”,也有支持“教”的各種設(shè)備;既有支持學(xué)習(xí)者之間交流的網(wǎng)絡(luò)空間,也提供了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的職業(yè)情景以及企業(yè)文化滲透的各種標(biāo)志物。

    在層次上表現(xiàn)為,支持操作的“器具”,支持教學(xué)的“設(shè)施”,支持交流的“空間”與“平臺(tái)”,支持信息流動(dòng)的“網(wǎng)絡(luò)”(物聯(lián)與互聯(lián)),以及作為文化心理層面的職業(yè)情景以及文化滲透。這種層次性與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境之間存在重要區(qū)別,它不僅僅支持技能的習(xí)得,更表現(xiàn)在支持職業(yè)情景下的全面學(xué)習(xí)。

    在要素與要素之間,層次與層次之間,虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境內(nèi)部存在多種聯(lián)接,有物理性的聯(lián)接,即“器具”當(dāng)中軟、硬件之間的各種接口,器具之間的聯(lián)接,即通過(guò)傳感技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)技術(shù)的各種聯(lián)接。除此之外,還有作為環(huán)境氛圍的各種人際間的聯(lián)接。多層次的結(jié)構(gòu)與豐富的聯(lián)接在理論上使虛實(shí)融合環(huán)境“內(nèi)部相洽”,同時(shí)又對(duì)“外部開(kāi)放”。

    (三)功能特征:全面支持學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”

    結(jié)構(gòu)決定功能。虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境因?yàn)槠漭^完備的結(jié)構(gòu),因而潛在地具有對(duì)教學(xué)的多向支持功能。從大的方面看,既可以支持問(wèn)題解決,也可以支持非正式學(xué)習(xí),打破時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等;從具體的學(xué)習(xí)產(chǎn)出角度看,學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境中的“器具”互動(dòng)獲得“知識(shí)與技能”,在相對(duì)真實(shí)任務(wù)的完成過(guò)程中獲得能力,在職業(yè)情景下獲得情感發(fā)展,同時(shí)提升相應(yīng)的素養(yǎng)。

    與一般的教學(xué)環(huán)境相比對(duì),虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境充分方便了學(xué)習(xí)者與資源之間的互動(dòng)。即在環(huán)境的支持下,師生協(xié)同,生成虛實(shí)融合的教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)者依據(jù)任務(wù)與環(huán)境展開(kāi)互動(dòng),產(chǎn)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí),最后虛實(shí)融合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者身上,也就是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的“虛實(shí)融合”,既有知識(shí)技能方面的產(chǎn)出,也有情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的產(chǎn)出。

    因此,虛實(shí)融合是一個(gè)“自下向上”的發(fā)生過(guò)程,正如一根拉鏈,從下面開(kāi)始結(jié)合,一直拉到上端,而在這個(gè)過(guò)程中,虛實(shí)的內(nèi)涵也發(fā)生了變化,由具體的技術(shù)上升到教學(xué)的活動(dòng),再上升到人的素質(zhì)發(fā)展層面。

    二、虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的典型結(jié)構(gòu)

    實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境具有復(fù)雜性,它既有可視的顯性結(jié)構(gòu),更具有抽象的隱性結(jié)構(gòu),要發(fā)現(xiàn)隱性的結(jié)構(gòu),并抽象出合理的模型需要從不同的視角出發(fā)。因此本研究中專門(mén)設(shè)計(jì)了三種不同的方式,從三個(gè)不同的視角研究其結(jié)構(gòu)問(wèn)題,一是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,從物的視角進(jìn)行分析;二是課堂觀察,從活動(dòng)的視角展開(kāi);三是互動(dòng)分析,從信息流動(dòng)的角度研究教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)境作用發(fā)生的機(jī)制。

    在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中,ERP 沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是一種較典型的虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境,由專業(yè)公司設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。本文以該環(huán)境作為研究對(duì)象,通過(guò)細(xì)致解構(gòu),同時(shí)與其他實(shí)訓(xùn)環(huán)境相比對(duì),通過(guò)綜合分析,得到了虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境“具象化”結(jié)構(gòu),如表1所示。

    表1 ERP 沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的具體層級(jí)劃分

    通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查以及教學(xué)活動(dòng)分析,發(fā)現(xiàn)該實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)層次豐富,同時(shí)還發(fā)現(xiàn)它的另一個(gè)特點(diǎn),即它的內(nèi)部要素之間聯(lián)系更加緊密,不同的物品之間,物品與學(xué)習(xí)者之間都有更加豐富的關(guān)聯(lián)。

    (一)虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的四層級(jí)結(jié)構(gòu)

    虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境具有特定的結(jié)構(gòu),從ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的解構(gòu)出發(fā),結(jié)合其他環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)某橄?,得到虛?shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的一種比較典型(或理想)的結(jié)構(gòu)。虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境具有四層級(jí)結(jié)構(gòu),外顯的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室當(dāng)中,即操作層與展演層;還有兩層是既處于實(shí)訓(xùn)室之內(nèi)又處于實(shí)訓(xùn)室之外,與外顯的結(jié)構(gòu)之間形成互補(bǔ)關(guān)系,定義為交流層以及支持層。各層級(jí)的存在形式,空間屬性與功能如表2所示。

    表2 虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的典型結(jié)構(gòu)分析

    上述不同層級(jí)在功能上存在重疊。例如交流層,載體表現(xiàn)為課后的討論區(qū),基于網(wǎng)絡(luò)的班級(jí)交流區(qū),基于資料的資源等。支持層主要由企業(yè)提供教學(xué)支持,如技術(shù)保障、教師培訓(xùn)、活動(dòng)組織、教學(xué)指導(dǎo),當(dāng)然也提供各種層次的交流。四個(gè)層級(jí)都有信息交流的功能,只是交流的層次與內(nèi)容不同而已。

    進(jìn)一步地,可以把四個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系用圖2表示。

    圖2 虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的四層級(jí)結(jié)構(gòu)

    (二)層級(jí)之間的聯(lián)接與傳導(dǎo)

    需要進(jìn)一步關(guān)注的是四個(gè)層級(jí)之間的聯(lián)接與傳導(dǎo)。這種聯(lián)接是虛實(shí)結(jié)合的,實(shí)的聯(lián)接通過(guò)數(shù)據(jù)連接、互聯(lián)以及物聯(lián)等手段實(shí)現(xiàn)的,虛的聯(lián)接是通過(guò)人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。

    從信息流動(dòng)的角度看,不同層級(jí)之間又是平行的,任意兩個(gè)層級(jí)之間都存在信息流動(dòng)通道,也存在信息流動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,信息流動(dòng)得越通暢,表明教學(xué)中的互動(dòng)性越好,可以支持取得更好的教學(xué)效果,如圖3所示。

    圖3 不同層級(jí)之間的聯(lián)接與傳導(dǎo)

    聯(lián)接是為了傳導(dǎo):如果沒(méi)有傳導(dǎo),聯(lián)接的功能得不到實(shí)際的發(fā)揮。在操作層產(chǎn)生的數(shù)據(jù),如何有效傳導(dǎo)到展演層,需要教師的控制,可見(jiàn)傳導(dǎo)的開(kāi)關(guān)控制在教師的手里,仔細(xì)分析教學(xué)發(fā)生的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn),不同的教師對(duì)于信息源的利用情況不一樣,這就反映了其對(duì)傳導(dǎo)開(kāi)關(guān)的控制不同。

    三、虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的主要功能

    虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境具有四個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu),各個(gè)層級(jí)之間具有豐富的聯(lián)接,形成一個(gè)聯(lián)系緊密的整體。正因?yàn)槿绱?,虛?shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境具有更加強(qiáng)大的支持教學(xué)的功能。對(duì)它的功能進(jìn)行概括與抽象,主要分為五種,這五種功能相當(dāng)于五個(gè)支柱,對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)起著支持、促進(jìn)的作用,如圖4所示。

    圖4 虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的主要功能

    (一)支持任務(wù)生成

    虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,具有一定的“智能性”,因此能夠幫助生成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上,許多虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境其構(gòu)成的主要設(shè)備是操作平臺(tái),這樣的操作平臺(tái)本身就是一個(gè)“任務(wù)生成器”,目前大量的技能考核設(shè)備就是因?yàn)槟苌筛鞣N虛實(shí)融合的任務(wù)而在實(shí)訓(xùn)以及技能的考核與比賽中得到廣泛的應(yīng)用。

    虛實(shí)融合環(huán)境下生成的教學(xué)任務(wù)往往是“虛實(shí)融合”的,虛實(shí)融合就是要把虛的變量與實(shí)的變量的優(yōu)勢(shì)都加以充分發(fā)揮,克服相對(duì)的弱點(diǎn),這在理論上是可能的,在實(shí)踐中是有價(jià)值的。“虛”可以實(shí)現(xiàn)大尺度的變量:虛擬加工中的零件直徑,可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越真實(shí)的車床;模擬駕駛中的道路,可以無(wú)限延長(zhǎng);企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的資金,可以無(wú)限增長(zhǎng)等等。

    由教學(xué)環(huán)境生成的任務(wù)是對(duì)真實(shí)任務(wù)的教學(xué)化改造,其挑戰(zhàn)性可以控制,即任務(wù)的難度是可以設(shè)置與控制的,一般通過(guò)參數(shù)設(shè)置的方式實(shí)現(xiàn),在模擬駕駛中可以通過(guò)參數(shù)的控制來(lái)設(shè)定難度的系數(shù)。在ERP 沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中,同樣可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)的選擇來(lái)控制任務(wù)的難度,從而控制任務(wù)的挑戰(zhàn)性。

    (二)支持操作體驗(yàn)

    實(shí)訓(xùn)的過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主行動(dòng)與體驗(yàn)的過(guò)程。虛實(shí)融合環(huán)境提供了學(xué)習(xí)者自主操作與行動(dòng)的巨大可能性,學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動(dòng)中模擬生產(chǎn)與服務(wù)的過(guò)程,這種體驗(yàn)是虛實(shí)融合的,至少有以下的三個(gè)層面。

    1.感官體驗(yàn)。虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境接供了各種經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的“器具”與“情景”,供學(xué)習(xí)者操作體驗(yàn),學(xué)習(xí)者在與器具互動(dòng)的過(guò)程中獲得各種感官的刺激,這種“操作”保留了比較多的“實(shí)”的成分,或是通過(guò)引入“虛像”等做法,增強(qiáng)真實(shí)感。本質(zhì)上虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提供了模擬真實(shí)生產(chǎn)與服務(wù)的可能性,在減低成本的情況下盡可能產(chǎn)生各種相對(duì)真實(shí)的體驗(yàn),多器官參與學(xué)習(xí)。

    2.情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更復(fù)雜的部分,在各種感官體驗(yàn)的過(guò)程中,必然同時(shí)或是延時(shí)伴隨著情感的體驗(yàn)。這種情感的體驗(yàn)是多樣的,如任務(wù)之難易,快樂(lè)與憂傷,興奮與沮喪;情感的體驗(yàn)具有學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性,對(duì)于同樣的任務(wù),在完成的過(guò)程中不同的個(gè)體體驗(yàn)差異巨大;情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不確定的影響,一方面可能促進(jìn)學(xué)習(xí),同時(shí)也可能抑制學(xué)習(xí)。

    3.認(rèn)知體驗(yàn)。虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境支持體驗(yàn)性學(xué)習(xí),在操作體驗(yàn)的過(guò)程中自然形成情感體驗(yàn),隨著情感體驗(yàn)強(qiáng)度的增加以及積累,會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知體驗(yàn),這是學(xué)習(xí)產(chǎn)出中的最重要部分,如經(jīng)過(guò)ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn),在經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中體驗(yàn)到了“父母掙錢(qián)的不容易”,從而產(chǎn)生新的認(rèn)知“我要努力學(xué)習(xí)提高能力”,這樣的認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與工作動(dòng)機(jī)都會(huì)產(chǎn)生正面的影響。

    (三)支持多向互動(dòng)

    虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境因其層級(jí)豐富以及相互之間的緊密聯(lián)系,擴(kuò)大了環(huán)境的內(nèi)在時(shí)空,因而具有支持多向互動(dòng)的功能。這種多向的互動(dòng),表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    “學(xué)習(xí)者與器具”:實(shí)際的虛實(shí)融合環(huán)境中多存有一種產(chǎn)品性設(shè)備即器具,學(xué)習(xí)者與器具之間的互動(dòng)是方便的,而且可以做到半智能化,在這樣的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)。器具的背后是資源,虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境一般與相應(yīng)的“資源庫(kù)”聯(lián)接,因此,學(xué)習(xí)者可以方便地查找相應(yīng)的資源,在一定的程度上可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行導(dǎo)航式或是補(bǔ)充式學(xué)習(xí)。

    “學(xué)習(xí)者與同伴”:學(xué)生與學(xué)生之間的豐富互動(dòng)是虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的重要特點(diǎn),在環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中,一般都考慮了學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色的扮演,因此,學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織多是分工協(xié)作式的,學(xué)習(xí)者之間必然存在多樣的互動(dòng);另一方面,由于虛實(shí)融合環(huán)境擴(kuò)大了學(xué)習(xí)時(shí)空,因此學(xué)生之間的互動(dòng)可以延伸到課外,學(xué)習(xí)者也可以由同組延伸到班際、甚至是校際。

    “學(xué)習(xí)者與教師”:虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境支持任務(wù)生成,學(xué)習(xí)者在一定的程度上可以自己選擇任務(wù)進(jìn)行操作,具有自主性與彈性,因而在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更多的具體問(wèn)題,由此引發(fā)一種新的互動(dòng)需求,即學(xué)習(xí)者向教師提出問(wèn)題要求提供幫助,而不是教師向?qū)W習(xí)者提出問(wèn)題,要求解答,這樣的互動(dòng)有助于導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

    “學(xué)習(xí)者與自己”:虛實(shí)融合環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)具有豐富的體驗(yàn)性,在操作與行動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者需要自我決策,這是一個(gè)行動(dòng)改進(jìn)的過(guò)程,需要反思跟進(jìn)。虛實(shí)融合環(huán)境下的教學(xué)在一個(gè)階段結(jié)束之后,一般要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行總結(jié)與反思,作為檔案資料進(jìn)行交流與保存,因此,能促進(jìn)學(xué)習(xí)者與自我的互動(dòng),開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。

    “學(xué)習(xí)者與企業(yè)”:虛實(shí)融合環(huán)境把互動(dòng)的視角引向了企業(yè),一方面這是由于企業(yè)的主動(dòng)性以及培養(yǎng)市場(chǎng)的需要引起的,另一方面也是由于學(xué)習(xí)者的內(nèi)生需要喚起的,當(dāng)學(xué)習(xí)者與企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)建立起聯(lián)接之后,學(xué)習(xí)者與企業(yè)之間的互動(dòng),就能幫助學(xué)習(xí)者更早地了解企業(yè)文化,為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

    (四)支持過(guò)程記錄

    支持過(guò)程記錄是虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的最顯著功能之一。在虛實(shí)融合環(huán)境的開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中,計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)總是被充分運(yùn)用,因此,與一般的教學(xué)環(huán)境不同,它天然具有支持過(guò)程記錄的功能,并且隨著技術(shù)的發(fā)展,這樣的功能越來(lái)越強(qiáng)大。

    從已存在的實(shí)訓(xùn)環(huán)境來(lái)看,過(guò)程記錄至少有三個(gè)層次。

    第一個(gè)層次是操作結(jié)果的記錄,與任務(wù)的設(shè)定相匹配,對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的每一次操作都記錄相應(yīng)的操作結(jié)果,并可以自動(dòng)給出評(píng)價(jià),這種記錄可以幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)者的操作情況做出評(píng)價(jià),因此,可以大量應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)考證等環(huán)節(jié),事實(shí)上,各專業(yè)性的公司開(kāi)發(fā)的虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)設(shè)備都做到了這一層次的過(guò)程記錄。

    第二個(gè)層次是操作過(guò)程的數(shù)據(jù)化,即整個(gè)過(guò)程是以數(shù)據(jù)化的形式來(lái)呈現(xiàn)的,學(xué)習(xí)者操作的每一步,每一個(gè)參數(shù)都可以實(shí)時(shí)記錄,一些先進(jìn)的虛實(shí)融合裝備甚至實(shí)現(xiàn)了操作過(guò)程的可視化,可以進(jìn)行回放。操作過(guò)程的大數(shù)據(jù)記錄對(duì)教學(xué)的支持作用表現(xiàn)在多個(gè)方面,它可以幫助教師提取相關(guān)的信息點(diǎn)進(jìn)行集中的點(diǎn)評(píng),可以幫助教師對(duì)教學(xué)的過(guò)程與效果作出評(píng)估,更可以幫助學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行回顧性反思。

    第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合記錄。就整個(gè)虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境而言,因?yàn)榇嬖谝粋€(gè)交流層,建立了相應(yīng)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的交流區(qū)或是網(wǎng)站,學(xué)習(xí)者上傳用于交流的總結(jié)體驗(yàn)報(bào)告等,便是一種更加綜合的過(guò)程記錄。這類記錄有兩個(gè)明顯的特點(diǎn),一是它與前述的系統(tǒng)自動(dòng)記錄的數(shù)據(jù)之間形成互補(bǔ),可以相互說(shuō)明相互解釋;二是它具有系統(tǒng)記錄或是機(jī)器記錄不具備的優(yōu)點(diǎn),即它可以記錄感受、心情以及收獲等,而這些都是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果也是教學(xué)成效重要的影響因素。

    無(wú)論是通過(guò)技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄,還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保存與呈現(xiàn)的書(shū)面記錄,都是在虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境下提供的,在本質(zhì)上都能幫助學(xué)習(xí)者獲取更加充分的信息,獲得激勵(lì),實(shí)現(xiàn)反思性學(xué)習(xí),找到改進(jìn)路徑等等,因而能提升學(xué)習(xí)的效果。

    (五)支持素養(yǎng)提升

    學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此,學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富程度很大程度上決定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的豐富程度,也決定著產(chǎn)出的綜合程度。虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提供了經(jīng)過(guò)“放大”的學(xué)習(xí)時(shí)空,因此有可能幫助學(xué)習(xí)者獲得更豐富的產(chǎn)出,并最大化地實(shí)現(xiàn)能力綜合。

    促進(jìn)知識(shí)與技能的融合:一般的實(shí)訓(xùn)環(huán)境支持技能學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者在與“工具”的互動(dòng)中,經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練,形成技能。虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是一種更加綜合的環(huán)境,它在支持技能學(xué)習(xí)的同時(shí),通過(guò)各種層級(jí)之間的聯(lián)系,獲得知識(shí)性的資源,即學(xué)習(xí)者的技能習(xí)得與知識(shí)學(xué)習(xí)是同步的,這就有可能促進(jìn)知識(shí)與技能的融合。

    促進(jìn)能力綜合:虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提供職業(yè)的情景,學(xué)習(xí)者一般采用角色扮演的方式,在職業(yè)情景下,開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者之間依據(jù)角色分工相互合作、不斷協(xié)調(diào),可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)處理工作中的各種關(guān)系。虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境支持職業(yè)情景下的角色扮演與合作學(xué)習(xí),在較高的程度上再現(xiàn)了真實(shí)的生產(chǎn)與服務(wù),因而可能習(xí)得職業(yè)能力,并且學(xué)習(xí)者可以遷移與運(yùn)用這樣的能力,這就把技能學(xué)習(xí)提升到了能力的高度。

    促進(jìn)素養(yǎng)提升:虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境一般由相應(yīng)的企業(yè)與公司開(kāi)發(fā),因此,其天然具有企業(yè)的屬性,在實(shí)訓(xùn)環(huán)境當(dāng)中,無(wú)處不滲透著職業(yè)的文化,從環(huán)境中物品的擺設(shè)、環(huán)境的布置以及操作的規(guī)程,都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生浸潤(rùn)式的影響,這在無(wú)形當(dāng)中會(huì)幫助學(xué)生提升職業(yè)的素養(yǎng)。從管理的角度看,虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境一般都采用7S 管理等方式,這樣的管理從企業(yè)的要求出發(fā),而不是從學(xué)校的要求出發(fā),學(xué)習(xí)者需要以一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人的身份與要求內(nèi)觀自己。

    這幾個(gè)方面的因素綜合在一起,即把學(xué)習(xí)者置于一個(gè)更高的要求當(dāng)中,學(xué)習(xí)者的習(xí)得會(huì)沿著環(huán)境支持的通道,由技能習(xí)得上升到能力獲得,再上升到職業(yè)素養(yǎng)的形成。當(dāng)然這樣的上升過(guò)程是潛在的,需要教學(xué)活動(dòng)與組織活動(dòng)的進(jìn)一步保證。

    四、結(jié)語(yǔ)

    從發(fā)展的歷程上看,虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境是“技術(shù)”主動(dòng)進(jìn)入的結(jié)果。包括各種專業(yè)性公司主動(dòng)研發(fā)虛實(shí)融合的數(shù)字化裝備或是平臺(tái),進(jìn)入職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域,服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;以及職業(yè)院校利用各種已有的技術(shù),主動(dòng)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境,支持相對(duì)復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)生。無(wú)論是哪種形式的進(jìn)入,都豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的形態(tài),促進(jìn)了職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

    在這一技術(shù)進(jìn)入與運(yùn)用的過(guò)程中,逐步出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化”。虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境以多層級(jí)結(jié)構(gòu)與豐富聯(lián)接為特征,這一結(jié)構(gòu)化特征表明,虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是“有章可循”的,即可以依據(jù)它的層級(jí)性與傳導(dǎo)需要來(lái)建構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境,同時(shí)依據(jù)這一結(jié)構(gòu)還可以對(duì)已存的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行診斷,判斷是否存在結(jié)構(gòu)性的缺失或是聯(lián)接(傳導(dǎo))的異常,從而改進(jìn)或是進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

    結(jié)構(gòu)決定功能。虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的功能是潛在的,它的功能發(fā)揮有賴于教師的協(xié)同與主動(dòng)作為。職業(yè)院校的教師需要深入研究虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境,參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與改造,基于環(huán)境開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),并在教學(xué)實(shí)施中充分關(guān)注環(huán)境的“內(nèi)置”功能,人與環(huán)境協(xié)同,才能更好地支持有效教學(xué)的發(fā)生。在這一過(guò)程中,教師也能自然地加深對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)本質(zhì)的理解,加速自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

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