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    虛實融合實訓教學環(huán)境的基本特征、典型結(jié)構(gòu)與主要功能

    2021-10-16 06:15:52朱孝平張夢美李靜亞李萌陳桂濤
    職教論壇 2021年9期
    關(guān)鍵詞:實訓融合環(huán)境

    □朱孝平 張夢美 李靜亞 李萌 陳桂濤

    實訓教學環(huán)境對實訓教學的效果起到關(guān)鍵性的作用。近年來,隨著技術(shù)的發(fā)展,實訓教學環(huán)境發(fā)生了很大的變化,出現(xiàn)了越來越多的“虛實融合”趨勢,教學環(huán)境中既有“實”的部分,又有“虛”的部分,虛實兩種要素有機協(xié)同,形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),相互促進,發(fā)揮其支持教學的功能。目前在職業(yè)教育領(lǐng)域,虛實融合實訓教學環(huán)境已成為一種重要的實訓教學環(huán)境類型[1]。對虛實融合教學環(huán)境的研究目前主要集中在以下幾個方面:一是從學習環(huán)境的視角,對該類環(huán)境進行特征分析與理論建構(gòu)[2-3],以期解釋虛實融合的作用機制;二是環(huán)境的建構(gòu),通過各種技術(shù)的運用,主動建構(gòu)相應(yīng)的虛實融合實訓教學環(huán)境[4];三是應(yīng)用研究,主要針對活動設(shè)計開展,研究其支持教學的功能等[5-6];四是應(yīng)用的效果分析,通過一定的實證,判斷虛實融合實訓環(huán)境的優(yōu)勢以及可能存在的問題[7]。整體而言,在虛實融合教學環(huán)境的研究方面還缺乏專門針對職業(yè)院校實訓環(huán)境的“類型化”研究。

    本文在廣泛現(xiàn)場調(diào)研的基礎(chǔ)上,通過不同教學環(huán)境之間的比較,分析虛實融合實訓教學環(huán)境作為一種環(huán)境類型的一般特征。通過對已存的教學環(huán)境進行細致解構(gòu),抽象提取出其典型結(jié)構(gòu)。通過教學活動的連續(xù)觀察,分析教學環(huán)境支持實訓教學的主要功能。

    一、虛實融合實訓教學環(huán)境的基本特征

    近十年來,我們對職業(yè)院校的實訓教學環(huán)境進行了跟蹤性調(diào)查,發(fā)現(xiàn)實訓教學環(huán)境具有多樣性,以支持不同類型的實訓教學,實訓教學環(huán)境的分類如圖1所示。

    圖1 實訓教學環(huán)境的分類

    在眾多的實訓教學環(huán)境當中,我們尤其關(guān)注了虛實融合實訓教學環(huán)境。對于虛實融合,不同的學者有不同的定義。我們結(jié)合技術(shù)發(fā)展的趨勢,對虛實融合實訓環(huán)境作出初步的定義[1]:為了達成實訓教學目標,由實體性設(shè)備與數(shù)字化資源組成,通過傳感、互聯(lián)等技術(shù)將現(xiàn)場環(huán)境與虛擬環(huán)境有機結(jié)合在一起,能支持系列化、彈性化實訓教學任務(wù)的生成,促進學生知識技能學習并整合形成職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的一類教學環(huán)境。

    相對于傳統(tǒng)的實訓教學環(huán)境,該環(huán)境具有以下三個方面的基本特征。

    (一)技術(shù)特征:多種技術(shù)的滲透與融合

    虛實融合實訓環(huán)境的最大特征在于“技術(shù)性”。分析發(fā)現(xiàn)這類環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般是基于技術(shù)的運用,其核心基礎(chǔ)是計算機技術(shù),以及與計算機技術(shù)高度關(guān)聯(lián)的“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”“機電一體化技術(shù)”與“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”,在實際的應(yīng)用當中,這些技術(shù)本身又在不斷相互滲透與融合。

    技術(shù)實現(xiàn)的一般路徑是“以實引虛”。即在一定的“實”的環(huán)境基礎(chǔ)上引入“虛物”“虛像”“虛景”以及“虛的信息”等等,從而促進“物”“像”“景”“信息”等的有機結(jié)合或融合。

    正是因為這種“技術(shù)性”,虛實融合的實訓環(huán)境往往由專業(yè)公司經(jīng)過專門的設(shè)計,虛實融合的載體多表現(xiàn)為一種“器具”或是“教學平臺”。虛實融合的實訓環(huán)境可以通過這種技術(shù)特征進行識別,識別的標志是環(huán)境中的要素,即與計算機技術(shù)相關(guān)的技術(shù)參與,以及虛實結(jié)合或是融合的程度。

    (二)結(jié)構(gòu)特征:多層次的結(jié)構(gòu)與豐富聯(lián)接

    虛實融合實訓環(huán)境不是簡單的“技術(shù)組合”,而是作為“教學環(huán)境”經(jīng)過了專門的設(shè)計與開發(fā),因此其結(jié)構(gòu)更加豐富與完整。表現(xiàn)在環(huán)境要素上,既有支持操作體驗的各種“器具”與“物品”,也有支持“教”的各種設(shè)備;既有支持學習者之間交流的網(wǎng)絡(luò)空間,也提供了現(xiàn)場學習的職業(yè)情景以及企業(yè)文化滲透的各種標志物。

    在層次上表現(xiàn)為,支持操作的“器具”,支持教學的“設(shè)施”,支持交流的“空間”與“平臺”,支持信息流動的“網(wǎng)絡(luò)”(物聯(lián)與互聯(lián)),以及作為文化心理層面的職業(yè)情景以及文化滲透。這種層次性與傳統(tǒng)的實訓環(huán)境之間存在重要區(qū)別,它不僅僅支持技能的習得,更表現(xiàn)在支持職業(yè)情景下的全面學習。

    在要素與要素之間,層次與層次之間,虛實融合的實訓環(huán)境內(nèi)部存在多種聯(lián)接,有物理性的聯(lián)接,即“器具”當中軟、硬件之間的各種接口,器具之間的聯(lián)接,即通過傳感技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)技術(shù)的各種聯(lián)接。除此之外,還有作為環(huán)境氛圍的各種人際間的聯(lián)接。多層次的結(jié)構(gòu)與豐富的聯(lián)接在理論上使虛實融合環(huán)境“內(nèi)部相洽”,同時又對“外部開放”。

    (三)功能特征:全面支持學習者的“學習產(chǎn)出”

    結(jié)構(gòu)決定功能。虛實融合實訓環(huán)境因為其較完備的結(jié)構(gòu),因而潛在地具有對教學的多向支持功能。從大的方面看,既可以支持問題解決,也可以支持非正式學習,打破時空限制,實現(xiàn)自主學習等;從具體的學習產(chǎn)出角度看,學習者通過與環(huán)境中的“器具”互動獲得“知識與技能”,在相對真實任務(wù)的完成過程中獲得能力,在職業(yè)情景下獲得情感發(fā)展,同時提升相應(yīng)的素養(yǎng)。

    與一般的教學環(huán)境相比對,虛實融合實訓環(huán)境充分方便了學習者與資源之間的互動。即在環(huán)境的支持下,師生協(xié)同,生成虛實融合的教學任務(wù),學習者依據(jù)任務(wù)與環(huán)境展開互動,產(chǎn)生體驗性學習,最后虛實融合體現(xiàn)在學習者身上,也就是學習產(chǎn)出的“虛實融合”,既有知識技能方面的產(chǎn)出,也有情感、態(tài)度與價值觀等方面的產(chǎn)出。

    因此,虛實融合是一個“自下向上”的發(fā)生過程,正如一根拉鏈,從下面開始結(jié)合,一直拉到上端,而在這個過程中,虛實的內(nèi)涵也發(fā)生了變化,由具體的技術(shù)上升到教學的活動,再上升到人的素質(zhì)發(fā)展層面。

    二、虛實融合實訓教學環(huán)境的典型結(jié)構(gòu)

    實訓教學環(huán)境具有復(fù)雜性,它既有可視的顯性結(jié)構(gòu),更具有抽象的隱性結(jié)構(gòu),要發(fā)現(xiàn)隱性的結(jié)構(gòu),并抽象出合理的模型需要從不同的視角出發(fā)。因此本研究中專門設(shè)計了三種不同的方式,從三個不同的視角研究其結(jié)構(gòu)問題,一是現(xiàn)場調(diào)查,從物的視角進行分析;二是課堂觀察,從活動的視角展開;三是互動分析,從信息流動的角度研究教學過程中教學環(huán)境作用發(fā)生的機制。

    在職業(yè)院校實訓教學環(huán)境當中,ERP 沙盤實訓環(huán)境是一種較典型的虛實融合實訓環(huán)境,由專業(yè)公司設(shè)計開發(fā)。本文以該環(huán)境作為研究對象,通過細致解構(gòu),同時與其他實訓環(huán)境相比對,通過綜合分析,得到了虛實融合實訓環(huán)境“具象化”結(jié)構(gòu),如表1所示。

    表1 ERP 沙盤實訓環(huán)境的具體層級劃分

    通過現(xiàn)場的調(diào)查以及教學活動分析,發(fā)現(xiàn)該實訓教學環(huán)境結(jié)構(gòu)層次豐富,同時還發(fā)現(xiàn)它的另一個特點,即它的內(nèi)部要素之間聯(lián)系更加緊密,不同的物品之間,物品與學習者之間都有更加豐富的關(guān)聯(lián)。

    (一)虛實融合實訓環(huán)境的四層級結(jié)構(gòu)

    虛實融合實訓環(huán)境具有特定的結(jié)構(gòu),從ERP沙盤實訓環(huán)境的解構(gòu)出發(fā),結(jié)合其他環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析,并進行適當?shù)某橄?,得到虛實融合實訓環(huán)境的一種比較典型(或理想)的結(jié)構(gòu)。虛實融合的實訓環(huán)境具有四層級結(jié)構(gòu),外顯的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在實訓室當中,即操作層與展演層;還有兩層是既處于實訓室之內(nèi)又處于實訓室之外,與外顯的結(jié)構(gòu)之間形成互補關(guān)系,定義為交流層以及支持層。各層級的存在形式,空間屬性與功能如表2所示。

    表2 虛實融合實訓環(huán)境的典型結(jié)構(gòu)分析

    上述不同層級在功能上存在重疊。例如交流層,載體表現(xiàn)為課后的討論區(qū),基于網(wǎng)絡(luò)的班級交流區(qū),基于資料的資源等。支持層主要由企業(yè)提供教學支持,如技術(shù)保障、教師培訓、活動組織、教學指導,當然也提供各種層次的交流。四個層級都有信息交流的功能,只是交流的層次與內(nèi)容不同而已。

    進一步地,可以把四個層級之間的關(guān)系用圖2表示。

    圖2 虛實融合實訓環(huán)境的四層級結(jié)構(gòu)

    (二)層級之間的聯(lián)接與傳導

    需要進一步關(guān)注的是四個層級之間的聯(lián)接與傳導。這種聯(lián)接是虛實結(jié)合的,實的聯(lián)接通過數(shù)據(jù)連接、互聯(lián)以及物聯(lián)等手段實現(xiàn)的,虛的聯(lián)接是通過人際關(guān)系實現(xiàn)的。

    從信息流動的角度看,不同層級之間又是平行的,任意兩個層級之間都存在信息流動通道,也存在信息流動。在實際教學的過程中,信息流動得越通暢,表明教學中的互動性越好,可以支持取得更好的教學效果,如圖3所示。

    圖3 不同層級之間的聯(lián)接與傳導

    聯(lián)接是為了傳導:如果沒有傳導,聯(lián)接的功能得不到實際的發(fā)揮。在操作層產(chǎn)生的數(shù)據(jù),如何有效傳導到展演層,需要教師的控制,可見傳導的開關(guān)控制在教師的手里,仔細分析教學發(fā)生的過程可以發(fā)現(xiàn),不同的教師對于信息源的利用情況不一樣,這就反映了其對傳導開關(guān)的控制不同。

    三、虛實融合實訓教學環(huán)境的主要功能

    虛實融合實訓環(huán)境具有四個層級結(jié)構(gòu),各個層級之間具有豐富的聯(lián)接,形成一個聯(lián)系緊密的整體。正因為如此,虛實融合實訓環(huán)境具有更加強大的支持教學的功能。對它的功能進行概括與抽象,主要分為五種,這五種功能相當于五個支柱,對實訓教學活動起著支持、促進的作用,如圖4所示。

    圖4 虛實融合實訓環(huán)境的主要功能

    (一)支持任務(wù)生成

    虛實融合的實訓環(huán)境,具有一定的“智能性”,因此能夠幫助生成教學任務(wù)。事實上,許多虛實融合的實訓環(huán)境其構(gòu)成的主要設(shè)備是操作平臺,這樣的操作平臺本身就是一個“任務(wù)生成器”,目前大量的技能考核設(shè)備就是因為能生成各種虛實融合的任務(wù)而在實訓以及技能的考核與比賽中得到廣泛的應(yīng)用。

    虛實融合環(huán)境下生成的教學任務(wù)往往是“虛實融合”的,虛實融合就是要把虛的變量與實的變量的優(yōu)勢都加以充分發(fā)揮,克服相對的弱點,這在理論上是可能的,在實踐中是有價值的。“虛”可以實現(xiàn)大尺度的變量:虛擬加工中的零件直徑,可以遠遠超越真實的車床;模擬駕駛中的道路,可以無限延長;企業(yè)經(jīng)營中的資金,可以無限增長等等。

    由教學環(huán)境生成的任務(wù)是對真實任務(wù)的教學化改造,其挑戰(zhàn)性可以控制,即任務(wù)的難度是可以設(shè)置與控制的,一般通過參數(shù)設(shè)置的方式實現(xiàn),在模擬駕駛中可以通過參數(shù)的控制來設(shè)定難度的系數(shù)。在ERP 沙盤實訓中,同樣可以通過實訓軟件平臺的選擇來控制任務(wù)的難度,從而控制任務(wù)的挑戰(zhàn)性。

    (二)支持操作體驗

    實訓的過程在本質(zhì)上是一個學習者自主行動與體驗的過程。虛實融合環(huán)境提供了學習者自主操作與行動的巨大可能性,學習者在與環(huán)境的互動中模擬生產(chǎn)與服務(wù)的過程,這種體驗是虛實融合的,至少有以下的三個層面。

    1.感官體驗。虛實融合的實訓環(huán)境接供了各種經(jīng)過設(shè)計的“器具”與“情景”,供學習者操作體驗,學習者在與器具互動的過程中獲得各種感官的刺激,這種“操作”保留了比較多的“實”的成分,或是通過引入“虛像”等做法,增強真實感。本質(zhì)上虛實融合的實訓環(huán)境提供了模擬真實生產(chǎn)與服務(wù)的可能性,在減低成本的情況下盡可能產(chǎn)生各種相對真實的體驗,多器官參與學習。

    2.情感體驗。情感體驗是實訓教學中更復(fù)雜的部分,在各種感官體驗的過程中,必然同時或是延時伴隨著情感的體驗。這種情感的體驗是多樣的,如任務(wù)之難易,快樂與憂傷,興奮與沮喪;情感的體驗具有學習個體的差異性,對于同樣的任務(wù),在完成的過程中不同的個體體驗差異巨大;情感體驗對學習會產(chǎn)生不確定的影響,一方面可能促進學習,同時也可能抑制學習。

    3.認知體驗。虛實融合的實訓環(huán)境支持體驗性學習,在操作體驗的過程中自然形成情感體驗,隨著情感體驗強度的增加以及積累,會產(chǎn)生新的認知體驗,這是學習產(chǎn)出中的最重要部分,如經(jīng)過ERP沙盤實訓,在經(jīng)營的過程中體驗到了“父母掙錢的不容易”,從而產(chǎn)生新的認知“我要努力學習提高能力”,這樣的認知對學習動機與工作動機都會產(chǎn)生正面的影響。

    (三)支持多向互動

    虛實融合的實訓環(huán)境因其層級豐富以及相互之間的緊密聯(lián)系,擴大了環(huán)境的內(nèi)在時空,因而具有支持多向互動的功能。這種多向的互動,表現(xiàn)在以下幾個方面。

    “學習者與器具”:實際的虛實融合環(huán)境中多存有一種產(chǎn)品性設(shè)備即器具,學習者與器具之間的互動是方便的,而且可以做到半智能化,在這樣的環(huán)境中,學習者可以實現(xiàn)相對自主的學習。器具的背后是資源,虛實融合的實訓環(huán)境一般與相應(yīng)的“資源庫”聯(lián)接,因此,學習者可以方便地查找相應(yīng)的資源,在一定的程度上可以幫助學習者進行導航式或是補充式學習。

    “學習者與同伴”:學生與學生之間的豐富互動是虛實融合實訓環(huán)境的重要特點,在環(huán)境設(shè)計當中,一般都考慮了學習者進行角色的扮演,因此,學習活動的組織多是分工協(xié)作式的,學習者之間必然存在多樣的互動;另一方面,由于虛實融合環(huán)境擴大了學習時空,因此學生之間的互動可以延伸到課外,學習者也可以由同組延伸到班際、甚至是校際。

    “學習者與教師”:虛實融合的實訓環(huán)境支持任務(wù)生成,學習者在一定的程度上可以自己選擇任務(wù)進行操作,具有自主性與彈性,因而在實訓的過程中會產(chǎn)生更多的具體問題,由此引發(fā)一種新的互動需求,即學習者向教師提出問題要求提供幫助,而不是教師向?qū)W習者提出問題,要求解答,這樣的互動有助于導向深度學習。

    “學習者與自己”:虛實融合環(huán)境下的實訓具有豐富的體驗性,在操作與行動的過程中,學習者需要自我決策,這是一個行動改進的過程,需要反思跟進。虛實融合環(huán)境下的教學在一個階段結(jié)束之后,一般要求學習者進行總結(jié)與反思,作為檔案資料進行交流與保存,因此,能促進學習者與自我的互動,開展反思性學習。

    “學習者與企業(yè)”:虛實融合環(huán)境把互動的視角引向了企業(yè),一方面這是由于企業(yè)的主動性以及培養(yǎng)市場的需要引起的,另一方面也是由于學習者的內(nèi)生需要喚起的,當學習者與企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)建立起聯(lián)接之后,學習者與企業(yè)之間的互動,就能幫助學習者更早地了解企業(yè)文化,為職業(yè)生涯做好準備。

    (四)支持過程記錄

    支持過程記錄是虛實融合實訓環(huán)境的最顯著功能之一。在虛實融合環(huán)境的開發(fā)過程當中,計算機與信息技術(shù)總是被充分運用,因此,與一般的教學環(huán)境不同,它天然具有支持過程記錄的功能,并且隨著技術(shù)的發(fā)展,這樣的功能越來越強大。

    從已存在的實訓環(huán)境來看,過程記錄至少有三個層次。

    第一個層次是操作結(jié)果的記錄,與任務(wù)的設(shè)定相匹配,對于每一個學習者的每一次操作都記錄相應(yīng)的操作結(jié)果,并可以自動給出評價,這種記錄可以幫助教師對學習者的操作情況做出評價,因此,可以大量應(yīng)用于實訓考證等環(huán)節(jié),事實上,各專業(yè)性的公司開發(fā)的虛實融合實訓設(shè)備都做到了這一層次的過程記錄。

    第二個層次是操作過程的數(shù)據(jù)化,即整個過程是以數(shù)據(jù)化的形式來呈現(xiàn)的,學習者操作的每一步,每一個參數(shù)都可以實時記錄,一些先進的虛實融合裝備甚至實現(xiàn)了操作過程的可視化,可以進行回放。操作過程的大數(shù)據(jù)記錄對教學的支持作用表現(xiàn)在多個方面,它可以幫助教師提取相關(guān)的信息點進行集中的點評,可以幫助教師對教學的過程與效果作出評估,更可以幫助學習者自己進行回顧性反思。

    第三個層次是學習過程的綜合記錄。就整個虛實融合的實訓環(huán)境而言,因為存在一個交流層,建立了相應(yīng)實訓學習的交流區(qū)或是網(wǎng)站,學習者上傳用于交流的總結(jié)體驗報告等,便是一種更加綜合的過程記錄。這類記錄有兩個明顯的特點,一是它與前述的系統(tǒng)自動記錄的數(shù)據(jù)之間形成互補,可以相互說明相互解釋;二是它具有系統(tǒng)記錄或是機器記錄不具備的優(yōu)點,即它可以記錄感受、心情以及收獲等,而這些都是教學活動的結(jié)果也是教學成效重要的影響因素。

    無論是通過技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄,還是通過網(wǎng)絡(luò)平臺保存與呈現(xiàn)的書面記錄,都是在虛實融合實訓環(huán)境下提供的,在本質(zhì)上都能幫助學習者獲取更加充分的信息,獲得激勵,實現(xiàn)反思性學習,找到改進路徑等等,因而能提升學習的效果。

    (五)支持素養(yǎng)提升

    學習者在與環(huán)境的互動中獲得學習產(chǎn)出。因此,學習環(huán)境的豐富程度很大程度上決定學習產(chǎn)出的豐富程度,也決定著產(chǎn)出的綜合程度。虛實融合的實訓環(huán)境提供了經(jīng)過“放大”的學習時空,因此有可能幫助學習者獲得更豐富的產(chǎn)出,并最大化地實現(xiàn)能力綜合。

    促進知識與技能的融合:一般的實訓環(huán)境支持技能學習,學習者在與“工具”的互動中,經(jīng)過反復(fù)的訓練,形成技能。虛實融合的實訓環(huán)境是一種更加綜合的環(huán)境,它在支持技能學習的同時,通過各種層級之間的聯(lián)系,獲得知識性的資源,即學習者的技能習得與知識學習是同步的,這就有可能促進知識與技能的融合。

    促進能力綜合:虛實融合的實訓環(huán)境提供職業(yè)的情景,學習者一般采用角色扮演的方式,在職業(yè)情景下,開展體驗式學習。在學習的過程中,學習者之間依據(jù)角色分工相互合作、不斷協(xié)調(diào),可以幫助學習者學會處理工作中的各種關(guān)系。虛實融合的實訓環(huán)境支持職業(yè)情景下的角色扮演與合作學習,在較高的程度上再現(xiàn)了真實的生產(chǎn)與服務(wù),因而可能習得職業(yè)能力,并且學習者可以遷移與運用這樣的能力,這就把技能學習提升到了能力的高度。

    促進素養(yǎng)提升:虛實融合的實訓環(huán)境一般由相應(yīng)的企業(yè)與公司開發(fā),因此,其天然具有企業(yè)的屬性,在實訓環(huán)境當中,無處不滲透著職業(yè)的文化,從環(huán)境中物品的擺設(shè)、環(huán)境的布置以及操作的規(guī)程,都會對學習者產(chǎn)生浸潤式的影響,這在無形當中會幫助學生提升職業(yè)的素養(yǎng)。從管理的角度看,虛實融合的實訓環(huán)境一般都采用7S 管理等方式,這樣的管理從企業(yè)的要求出發(fā),而不是從學校的要求出發(fā),學習者需要以一個準職業(yè)人的身份與要求內(nèi)觀自己。

    這幾個方面的因素綜合在一起,即把學習者置于一個更高的要求當中,學習者的習得會沿著環(huán)境支持的通道,由技能習得上升到能力獲得,再上升到職業(yè)素養(yǎng)的形成。當然這樣的上升過程是潛在的,需要教學活動與組織活動的進一步保證。

    四、結(jié)語

    從發(fā)展的歷程上看,虛實融合實訓環(huán)境是“技術(shù)”主動進入的結(jié)果。包括各種專業(yè)性公司主動研發(fā)虛實融合的數(shù)字化裝備或是平臺,進入職業(yè)教育的實訓教學領(lǐng)域,服務(wù)實訓教學活動的開展;以及職業(yè)院校利用各種已有的技術(shù),主動構(gòu)建實訓教學環(huán)境,支持相對復(fù)雜的實訓教學發(fā)生。無論是哪種形式的進入,都豐富了實訓教學環(huán)境的形態(tài),促進了職業(yè)院校的實訓教學。

    在這一技術(shù)進入與運用的過程中,逐步出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化”。虛實融合實訓環(huán)境以多層級結(jié)構(gòu)與豐富聯(lián)接為特征,這一結(jié)構(gòu)化特征表明,虛實融合實訓教學環(huán)境的構(gòu)建是“有章可循”的,即可以依據(jù)它的層級性與傳導需要來建構(gòu)實訓教學環(huán)境,同時依據(jù)這一結(jié)構(gòu)還可以對已存的實訓教學環(huán)境進行診斷,判斷是否存在結(jié)構(gòu)性的缺失或是聯(lián)接(傳導)的異常,從而改進或是進一步增強實訓教學環(huán)境。

    結(jié)構(gòu)決定功能。虛實融合實訓教學環(huán)境的功能是潛在的,它的功能發(fā)揮有賴于教師的協(xié)同與主動作為。職業(yè)院校的教師需要深入研究虛實融合實訓教學環(huán)境,參與實訓教學環(huán)境的建設(shè)與改造,基于環(huán)境開展有針對性的教學設(shè)計,并在教學實施中充分關(guān)注環(huán)境的“內(nèi)置”功能,人與環(huán)境協(xié)同,才能更好地支持有效教學的發(fā)生。在這一過程中,教師也能自然地加深對實訓教學本質(zhì)的理解,加速自身的專業(yè)成長。

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