產(chǎn)業(yè)學院模式構(gòu)建的政治經(jīng)濟分析

□張浩 王紓

從職業(yè)教育來看，產(chǎn)業(yè)學院成為繼集團化辦學、現(xiàn)代學徒制以來，深化產(chǎn)教融合又一新的突破口。從高等教育來看，產(chǎn)業(yè)學院是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要抓手。產(chǎn)業(yè)學院意在培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才，是職業(yè)教育和高等教育支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措。如何將產(chǎn)業(yè)學院模式探索好、建設(shè)好，對于產(chǎn)教融合的實質(zhì)推進，對于中長期經(jīng)濟發(fā)展目標的順利實現(xiàn)，都具有十分重要的意義。

一、知識基礎(chǔ)及研究重點

“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”戰(zhàn)略思想下的產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合理念至少可以追溯到改革開放初期。近年來，產(chǎn)業(yè)學院成為了產(chǎn)教融合的一種新探索、新路徑，也成為了研究領(lǐng)域的新熱點、新方向。對高職產(chǎn)業(yè)學院的研究，主要集中在以下幾個方面。

（一）單個產(chǎn)業(yè)學院案例的實證研究

2013年一篇文獻分析了中山職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)業(yè)學院面向產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展模式。很多研究者在論文中認可中山職業(yè)技術(shù)學院是產(chǎn)業(yè)學院的較早探索者。該校面向中山市“一鎮(zhèn)一品”的產(chǎn)業(yè)布局，成立了古鎮(zhèn)燈飾學院、沙溪服裝學院、南區(qū)電梯學院和小欖工商學院，將專業(yè)設(shè)置在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，在企業(yè)門口培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才[1]。也有研究者對單個產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)建設(shè)范式進行了探討，提出專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)的“共享、共用、共贏、互通、互融”[2]。單一案例從操作層面對產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)進行了總結(jié)，具備較強的實踐意義。

（二）產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)機制研究

學者們在對產(chǎn)業(yè)學院的研究中分別提出了協(xié)同育人、共同體、三元融合等人才培養(yǎng)機制。其中對“協(xié)同育人機制”的使用更為廣泛，雷明鏡等對“政產(chǎn)學研用”多元協(xié)同途徑開展了研究，提出多方“共建、共管、共享”的育人機制[3]。周大鵬從協(xié)同育人視角探討了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)教融合途徑[4]。蔡瑞林等從“培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)”的角度論述了校企共同體產(chǎn)業(yè)學院的育人機制問題[5]。

（三）產(chǎn)業(yè)學院模式研究

早在2007年，俞步松總結(jié)探討了大型企業(yè)集團營造產(chǎn)業(yè)學院的模式[6]。廣州市曾在開發(fā)區(qū)科學城探索了不同院校產(chǎn)業(yè)學院的集聚發(fā)展模式，形成了一定的構(gòu)建與治理經(jīng)驗[7]?；旌纤兄飘a(chǎn)業(yè)學院模式日漸成為實踐與研究領(lǐng)域關(guān)注的重點，2016年，趙東明等研究了產(chǎn)業(yè)學院采用混合所有制的優(yōu)勢及對策[8]；張艷芳梳理了混合所有制產(chǎn)業(yè)學院的歷史緣起與現(xiàn)實困境，并展望了其未來發(fā)展[9]。

（四）產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展對策研究

李寶銀等從校企綜合型、校企訂單型、校行合作型、校地合作型、校會聯(lián)合型等五個方面介紹了產(chǎn)業(yè)學院的組建方式，從政府、企業(yè)、學校、學院四個層面對產(chǎn)業(yè)學院的保障機制進行了探討[10]。宣葵葵等對產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力的提升路徑提出了方案[11]。萬偉平討論了產(chǎn)業(yè)學院的運行困境及其突破，提出“賦予產(chǎn)業(yè)學院獨立的法人地位，建立現(xiàn)代化的治理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學院的運行機制，構(gòu)建多層次的能力提升機制，有效降低運行成本等[12]。

上述研究成果推動了產(chǎn)業(yè)學院理論研究與實踐探索走向深入，但更多的是從現(xiàn)象本身出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，基于運行、合作、利益、產(chǎn)權(quán)等問題提出對策，缺少對多重因素邏輯關(guān)系的學理考量，使研究結(jié)論相對缺少說服力。本文在既有研究的基礎(chǔ)上，以政治經(jīng)濟的分析方法，將研究重點放在高職產(chǎn)業(yè)學院模式構(gòu)建的政策供給與轉(zhuǎn)化、機制需求與生產(chǎn)、資源稟賦利用及調(diào)配方面，力求梳理出一個邏輯體系清晰的產(chǎn)業(yè)學院模式構(gòu)建框架（見圖1），以期對產(chǎn)業(yè)學院理論與實踐建設(shè)有所裨益。

圖1 產(chǎn)業(yè)學院模式構(gòu)建圖

二、吸收轉(zhuǎn)化政策供給

黨和政府作為政策提供方，從經(jīng)濟社會發(fā)展的目標導向出發(fā)，從法律法規(guī)、規(guī)范性文件的層面為產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展創(chuàng)造了政策基礎(chǔ)，但并非所有政策都應(yīng)由國家層面提供，地方政府部門、行業(yè)企業(yè)與院校都應(yīng)充分理解政策主旨，因地制宜、因企制宜、因校制宜，從實際出發(fā)，吸收政策營養(yǎng)，創(chuàng)造性地將政策紅利轉(zhuǎn)化為發(fā)展勢能。

（一）有何政策可供使用？

1.產(chǎn)教融合、校企合作政策漸成體系。自1958年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》頒布至今，黨和政府一貫重視產(chǎn)教融合、校企合作。20世紀90年代中后期，《教育法》《職業(yè)教育法》和《高等教育法》出臺，“鼓勵”企業(yè)與學校合作，支持學校教育發(fā)展?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定，舉辦職業(yè)教育是行業(yè)企業(yè)的法律義務(wù)，要求職業(yè)學校應(yīng)當實行產(chǎn)教結(jié)合，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。十八大以來，黨和政府更加重視產(chǎn)教融合、校企合作對于制造業(yè)強國建設(shè)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要作用。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用”。2016年，中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》進一步明確要求，“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。2017年，黨的十九大報告提出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。同年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”，做好“校企合作協(xié)同育人模式改革”。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》“全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制，鼓勵企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作”。

2.產(chǎn)業(yè)學院政策向縱深推進。2017年12月，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，……引導職業(yè)教育資源逐步向產(chǎn)業(yè)和人口集聚區(qū)集中，校企合作設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院”。2020年7月，教育部聯(lián)合工業(yè)和信息化部發(fā)布了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》，將產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)推進了一大步。在國家層面政策的引領(lǐng)下，東部沿海相對發(fā)達地區(qū)，一些地方政府及教育行政管理部門較快地開展嘗試，通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院的方式推進產(chǎn)業(yè)與教育的深度結(jié)合，服務(wù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展。例如，廣東省政府辦公廳2018年8月發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，提出“出臺支持產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的政策措施，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求整合相關(guān)學科專業(yè)，組建跨學科、跨專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學院”；2019年，廣東省發(fā)改委又出臺了《廣東省建設(shè)培育產(chǎn)教融合型企業(yè)工作方案》，對企業(yè)與學校共建產(chǎn)業(yè)學院取得的成果作出了要求。2020年1月，江蘇省教育廳出臺了《關(guān)于推進本科高校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的指導意見》，目標是“分批組織遴選認定30 個左右建設(shè)基礎(chǔ)較好、產(chǎn)教聯(lián)動深入、辦學成效顯著的省級重點產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)點，培養(yǎng)一大批行業(yè)未來領(lǐng)軍人才和高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，形成產(chǎn)學深度合作的新型人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促進資源與成果共建共享”。再如，2020年9月，山東省教育廳等14 部門出臺《關(guān)于推進職業(yè)院?；旌纤兄妻k學的指導意見（試行）》，提出“混合所有制二級學院”的概念，對混合所有制二級學院的辦學形式、設(shè)立要求、辦學管理和支持政策給予了較為詳盡、操作性較強的規(guī)定，推動從產(chǎn)權(quán)制度的角度為產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)消除體制機制障礙。

（二）政策理解到何種程度？

政策理解是政策供給可以有效轉(zhuǎn)化為政策成果的關(guān)鍵紐帶。一方面，國家大政方針通常照顧到宏觀大局和戰(zhàn)略方向，由于考慮到諸多現(xiàn)實因素，不會也難以在細節(jié)上盡善盡美，往往需要各地、各部門、各單位“學習領(lǐng)會”。另一方面，國家政策從中央到地方落地傳導受層級制約，經(jīng)常有時滯發(fā)生。按照我國政策研制慣例，一般是國家出臺原則性指導意見，各級地方政府再制定實施細則，環(huán)節(jié)較多?；鶎诱?、一線職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)常常只能等待文件精神落地，才開展具體操作。同時，學校方面，國家新政策出臺之后，接受培訓的多為學校領(lǐng)導干部，工作在一線的教師很難有機會接受政策培訓，只能間接接受信息，影響了政策的傳導效果。企業(yè)方面，由于專注于生產(chǎn)管理，對于出臺的職業(yè)教育相關(guān)政策文件精神了解更少。一線人員對國家政策文件的理解不同程度地存在著不知道、不充分、有偏差和有誤解等多重問題。比如，我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些地方仍存在對職業(yè)教育認可度不夠高，對職業(yè)教育支持力度不夠大，“怕出事”思想大于“敢創(chuàng)新”的做法，產(chǎn)業(yè)學院在職業(yè)院校改革中無法實質(zhì)性推進，只是在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)合作上有些淺表突破。再如，我們調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對于“職業(yè)教育20 條”中的產(chǎn)教融合型企業(yè)的遴選以及1+X 證書制度等熱門政策，普遍知之甚少。

（三）政策轉(zhuǎn)化如何？

理解政策的目的是為更好地完成政策轉(zhuǎn)化，除了上述一線人員對國家政策理解不深以外，還有一些因素影響政策轉(zhuǎn)化率的提高，比如，同一國家政策不同的部門其解釋和執(zhí)行均不盡一致。職業(yè)教育是一種特殊的教育類型，涉及國民經(jīng)濟生活的部門較多，不同部門對于國家文件的解釋立場不同，執(zhí)行的力度也不同?，F(xiàn)實中，地方上的業(yè)務(wù)部門在執(zhí)行政策時常以本系統(tǒng)頒發(fā)的上位文件為準，對于其他系統(tǒng)或聯(lián)合簽發(fā)的文件認可度不高，導致一線實際操作的職業(yè)院校教師和行業(yè)企業(yè)人員無所適從。而且，不同部門對同一文件同一政策解讀不同、執(zhí)行的尺度也不一。比如，職業(yè)教育實施混合所有制，教育部門努力推行，而在國資管理、紀檢、審計及監(jiān)察等部門的本職監(jiān)管過程中，因執(zhí)行政策角度不同，可能不同程度遇到這樣或那樣的問題，造成職業(yè)院校和企業(yè)在真正推行混合所有制改革、組建股份制二級學院的時候難以推進，只能組建“具有混合所有制特征”的產(chǎn)業(yè)學院。當然，也有地方政府結(jié)合本地實際，在國家政策指導下，努力突破本地條塊限制，制訂了地方政策實施細則。例如，山東省《關(guān)于推進職業(yè)院?；旌纤兄妻k學的指導意見》，對混合所有制推進過程中的政策限制進行了疏通，對政策風險進行了厘清，在全國范圍內(nèi)引起反響，也進一步激發(fā)了各地一線單位的期待。國家政策在地方積極行動之下，才能表現(xiàn)出更高的轉(zhuǎn)化率，獲取更高的政策績效。實踐中也可以看到，一些院校也在突破制約，在可能的情況下努力推進產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)。如廣州市多所高職學校不斷深度探索混合所有制產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)；2021年1月，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合華為、吉利汽車、廣西物資集團、廣西汽車集團、廣西玉柴機器集團等一批行業(yè)龍頭和領(lǐng)軍企業(yè)成立了9 個特色產(chǎn)業(yè)學院。

三、自主創(chuàng)新組織機制

總體上看，目前的產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，還處于“先行先試”階段，正是在這一階段，模式打造才顯得至關(guān)重要。敏銳感受到現(xiàn)實制約和發(fā)展機遇的地方政府、企業(yè)與職業(yè)院校，正在千方百計地打破壁壘，推進合作。在這一過程中，困難不可避免，但成功的模式一定在創(chuàng)造性地解決問題之后方能出現(xiàn)。

（一）研究新機制需求

目前，在學校內(nèi)部，探索中的產(chǎn)業(yè)學院正在形成特有的組織機制，但仍有一些問題需要著力推進解決。產(chǎn)業(yè)學院運行依然存在“組織結(jié)構(gòu)不合理、管理效率不高、責權(quán)不清、機制不順暢等一系列問題”[13]。產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)不可避免地要進行校內(nèi)組織機制創(chuàng)新，打破學校內(nèi)部原有的一部分組織框架，但學校、二級學院、校內(nèi)各部門、學校與教職工之間多年形成的責權(quán)利關(guān)系不僅已經(jīng)固化在制度上，而且固化在運行機制、學校管理文化中。無論是獨立實體模式，還是混合所有制模式，在原有組織框架內(nèi)加入產(chǎn)業(yè)學院變量以后，多個維度上出現(xiàn)了新的責權(quán)利關(guān)系，各方訴求很難在短期內(nèi)清楚、完整地反映出來，這些關(guān)系尚未定型，對產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展形成阻力，需要積極主動地推動厘清。

產(chǎn)權(quán)關(guān)系方面存在問題是課題組在調(diào)研中多次、多角度被提及的問題。產(chǎn)業(yè)學院的具體管理者——獨立產(chǎn)業(yè)學院或混合所有制試點的二級學院，都會面臨缺少獨立法人資格，難以與企業(yè)開展深度融合的問題，這一問題表面上是法人身份問題，實質(zhì)上是產(chǎn)權(quán)訴求問題，現(xiàn)有產(chǎn)權(quán)制度安排下，二級學院不可能擁有自由掌控有限責任的資產(chǎn)，用作與企業(yè)的合作發(fā)展。在企業(yè)一方，存在兩種情況，國營企業(yè)面臨的問題與學校類似，國有資產(chǎn)與學校的合作必然涉及盈虧問題，盈如何分配、虧如何負擔，如沒有高位產(chǎn)權(quán)安排，合作雙方的利益無從保護，糾紛無從消解。民營企業(yè)面臨的問題相對簡單，不涉及“說不清楚”的資產(chǎn)流失問題，但其對經(jīng)濟利益的理性追求，需要明確其投入與產(chǎn)出的關(guān)系。對校領(lǐng)導來說，則存在與國營企業(yè)負責人相似的擔憂，學校的資產(chǎn)如何投入到產(chǎn)教融合雙方的實體或項目中，引發(fā)損失或糾紛怎么辦，如何應(yīng)對“好心辦壞事”的局面，如何明確領(lǐng)導干部擔責的邊界，均需要產(chǎn)權(quán)關(guān)系方面有更明確、更深入的安排。這種產(chǎn)權(quán)關(guān)系既有國有資產(chǎn)與民營資產(chǎn)之間的整體關(guān)系，也有實體與實體之間的具體關(guān)系，兩者相互交錯，削減了產(chǎn)教融合雙方的積極性。

地方政府有關(guān)部門之間的協(xié)調(diào)工作需要實質(zhì)性推進。國家層面出臺的產(chǎn)教融合政策漸成體系，但無法全部考慮到地方落實政策方針時的所有細節(jié)，無法涵蓋各地教育、產(chǎn)業(yè)等不同特點、不同發(fā)展水平等因素導致的差異。地方教育、財政、人社、稅務(wù)、銀行、土地、司法、紀檢監(jiān)察等機構(gòu)在如何落實國家產(chǎn)教融合政策方面缺乏實質(zhì)性、體系性推進。各方主體責任不十分明確，職責邊界與核心任務(wù)亦不明確。這些問題在全國范圍內(nèi)尚處于探索階段，客觀上存在協(xié)調(diào)少、協(xié)調(diào)難的情況可以理解，但仍是繞不開的問題。

（二）促進新機制生產(chǎn)

政府部門需合力打開政策阻滯。產(chǎn)教融合已經(jīng)是國家教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、促進經(jīng)濟發(fā)展的政策方向，正走在理念、政策、實踐從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵階段，地方政府可以也有必要在其中發(fā)揮領(lǐng)導與中樞協(xié)調(diào)作用，以解決跨部門協(xié)作問題。地方政府應(yīng)結(jié)合本地特點與需求，建立由教育、財政、稅務(wù)、人社、銀行、土地、司法、紀檢監(jiān)察等部門組成的聯(lián)席會議或協(xié)調(diào)機制，協(xié)調(diào)解決產(chǎn)教融合中涉及多方的問題。各相關(guān)部門應(yīng)深入理解國家推進產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略目的，主動落實國家層面政策文件中涉及本部門的內(nèi)容，結(jié)合本地實際，制訂實施細則，支持學校、企業(yè)在推動產(chǎn)教融合中有規(guī)可依、有利可獲、有功可立。司法、紀檢監(jiān)察等部門結(jié)合國家產(chǎn)教融合政策，針對產(chǎn)教融合中的法律、紀律等問題給予主動的、事前的解釋說明，既消除各方的后顧之憂，又從法律法規(guī)、組織紀律的角度立規(guī)矩、明界限，促進產(chǎn)教融合健康發(fā)展。

明晰產(chǎn)權(quán)，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學院活力。產(chǎn)權(quán)問題是經(jīng)濟領(lǐng)域的重大問題，無論國有或是民營，都涉及產(chǎn)權(quán)問題?！爱a(chǎn)權(quán)的界定、歸屬、流轉(zhuǎn)和保護是發(fā)展高職產(chǎn)業(yè)學院的關(guān)鍵問題，也是當前產(chǎn)業(yè)學院辦學實踐中的焦點問題”[14]。產(chǎn)權(quán)關(guān)系明晰激發(fā)活力，產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰則形成阻力。產(chǎn)權(quán)關(guān)系的安排是產(chǎn)教融合中需要重點作出創(chuàng)造性改變的關(guān)鍵，沒有產(chǎn)權(quán)明晰的產(chǎn)教融合，其深度與效果都很難預料。明確產(chǎn)權(quán)安排需要因地制宜。產(chǎn)權(quán)安排在不同層面應(yīng)作出不同安排，國企與學校之間、民企與學校之間，學校與產(chǎn)業(yè)學院之間、二級學院與產(chǎn)業(yè)學院之間，都應(yīng)有相應(yīng)的明確安排。在具體操作層面，不同產(chǎn)業(yè)特點的企業(yè)與不同類型的職業(yè)院校之間，其產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)很難用完全相同的標準一以貫之，需要結(jié)合不同的利益訴求、風險承擔作具體的研究確定。明確產(chǎn)權(quán)安排需要頂層設(shè)計。產(chǎn)權(quán)安排不僅涉及到微觀的、具體的某兩個、或幾個實體之間的關(guān)系，更需要政府及其有關(guān)部門為此作出明確界定，對各方的投入分擔、產(chǎn)出分配、風險分擔都給出原則性安排，既防范系統(tǒng)風險，又解放生產(chǎn)力，為產(chǎn)教融合各方創(chuàng)造靈活的發(fā)展空間。

以校內(nèi)制度建設(shè)促進產(chǎn)業(yè)學院模式定型。產(chǎn)業(yè)學院的探索取得成效，需要在學校內(nèi)部搭建服務(wù)于此的制度體系，逐個理問題，逐項建制度，逐步推進運行機制成熟化、產(chǎn)業(yè)學院模式定型化。首先，要責任明確。增強打造產(chǎn)業(yè)學院模式的決心，以校內(nèi)制度明確學校、二級學院、校內(nèi)各部門、學校與教職工之間在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)方面的責權(quán)利關(guān)系，制度不成熟時，可采用“試行”等方式，先行先試，努力推進。其次，應(yīng)管理規(guī)范。學校在產(chǎn)業(yè)學院的教學、人事、財務(wù)等方面的管理考核，可以進一步細化、“硬化”，落實到制度文本上，在教師的課時、工作量、晉升、待遇等方面，不停留在口頭上，而是給予明確的制度安排，給教職工吃“定心丸”，增強推動力。再次，應(yīng)協(xié)調(diào)順暢。建立與完善可以溝通上下、左右、內(nèi)外的協(xié)調(diào)機制，使舊事協(xié)調(diào)有章可循，減少效率損失，使新事協(xié)調(diào)有機制推動盡快形成決策，避免議而不決。

四、深度挖掘資源稟賦

產(chǎn)業(yè)學院是高等職業(yè)教育特色辦學與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展相融合的重要產(chǎn)物，是目前高職院校深入推進產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新型實體化職業(yè)教育組織形態(tài)。教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》（教高廳函〔2020〕16 號）提出，要“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”。高校應(yīng)當在充分挖掘及整合學校、行業(yè)、企業(yè)、政府等多方面資源稟賦的基礎(chǔ)上，瞄準學校自身特色與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合點，找準產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈的銜接點，打造產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力。

（一）尊重稟賦差異

高校適不適合建產(chǎn)業(yè)學院、建哪種產(chǎn)業(yè)學院、如何建產(chǎn)業(yè)學院都受到諸多“先天”因素的制約，產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)應(yīng)當在尊重稟賦差異的前提下因地制宜、因校制宜。首先是當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。通常情況下，產(chǎn)業(yè)學院要依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)資源，選擇建在產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。因為這些區(qū)域擁有足夠多的企業(yè)和相對完整的產(chǎn)業(yè)鏈，更易于通過資源共享實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。不同產(chǎn)業(yè)依靠的生產(chǎn)要素也會影響產(chǎn)業(yè)學院的實際效果。例如，近年來蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、動漫、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)，具有人力資本密集而物質(zhì)資本依賴度較低的特點，企業(yè)對技術(shù)技能人才需求旺盛，并且生產(chǎn)環(huán)節(jié)主要使用各類電子設(shè)備和軟件等輕型工具，因此圍繞這些產(chǎn)業(yè)開展校企合作的“門檻”相對低，所培養(yǎng)的人才能夠較快進入到生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。其次是學校自身先賦特征，如學校類型、層次、隸屬關(guān)系、地理位置、行業(yè)背景等。行業(yè)背景深厚并且專業(yè)特色鮮明的高校具有一定的先天優(yōu)勢，通常情況下這類院校的二級學院自身就具有優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的大型企業(yè)合作關(guān)系，因此采用依托二級學院設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院的辦法。而對于不具備行業(yè)背景優(yōu)勢的高校來說，亦可利用自身專業(yè)布局的特色，依據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)鏈條，跨院系合作設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院，打破校內(nèi)原有專業(yè)系部設(shè)置的壁壘，揚長避短，更好地實現(xiàn)學校專業(yè)鏈與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈的對接。

（二）專注稟賦利用

第一，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。隨著我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的推進落實和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，區(qū)域經(jīng)濟將成為推動我國全面開放新格局、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要引擎。近年來，京津冀地區(qū)、長三角地區(qū)、粵港澳大灣區(qū)等重大戰(zhàn)略區(qū)域已初步形成多層次、多樣化、立體化的產(chǎn)業(yè)生態(tài)，在許多領(lǐng)域逐步占據(jù)全球產(chǎn)業(yè)鏈制高點，成渝、長江中游、中原、關(guān)中平原等城市群產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速、發(fā)展活力增強，為產(chǎn)業(yè)學院提供了有利的發(fā)展環(huán)境。產(chǎn)業(yè)學院是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，肩負著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源支撐的重要使命，應(yīng)當立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展找準自身定位，圍繞當?shù)匦庐a(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)打造特色專業(yè)群，整合區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源開發(fā)校企合作課程、建設(shè)實習實訓基地、擴充雙師型師資隊伍、創(chuàng)新管理體制機制，突破路徑依賴，探索產(chǎn)教深度融合新模式。

第二，發(fā)揮學校行業(yè)背景特色。產(chǎn)業(yè)學院“依托行業(yè)而生存、服務(wù)經(jīng)濟而發(fā)展”。許多高校具有深厚且鮮明的行業(yè)背景，一類是建國后在計劃經(jīng)濟體制下由各個部委建立的高校，涉及農(nóng)林、水利、地質(zhì)、礦產(chǎn)、冶金、石油、電力、通信、交通等領(lǐng)域，另一類是較為明確服務(wù)于某一行業(yè)人才培養(yǎng)的高校，涉及師范、財經(jīng)、政法、醫(yī)學、藝術(shù)、體育等與社會事業(yè)緊密相關(guān)的領(lǐng)域。盡管這些行業(yè)特色型院校已經(jīng)不一定隸屬于相關(guān)部委或者學科專業(yè)已向著更加綜合化的方向發(fā)展，但其多年積累的行業(yè)企業(yè)資源、服務(wù)行業(yè)發(fā)展的辦學特色以及圍繞行業(yè)所需開設(shè)的專業(yè)，仍然具有明顯的相對優(yōu)勢。這些院校舉辦產(chǎn)業(yè)學院要充分發(fā)揮行業(yè)背景特色，與行業(yè)企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)緊密合作，建立新型信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源共享機制，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，創(chuàng)新企業(yè)兼職教師評聘機制，構(gòu)建高等教育與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)動發(fā)展機制，打造一批融人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的行業(yè)特色型人才培養(yǎng)實體。

第三，挖掘校友和企業(yè)資源。對于高校來說，校友和長期合作的企業(yè)是最為寶貴的辦學資源之一，產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)當挖掘和調(diào)動這兩方面的資源。課題組在調(diào)研中了解到，廣州科貿(mào)職業(yè)學院通過創(chuàng)新管理機制，將產(chǎn)業(yè)學院設(shè)立在廣州開發(fā)區(qū)科技園區(qū)內(nèi)，從合作企業(yè)獲得了能夠滿足產(chǎn)業(yè)學院獨立辦公、日常教學、學生食宿、課外活動等辦學需求的空間場地。同時學校建立了“兩對接兩訪問三落實”的專項工作機制，構(gòu)建了“兩制三育一體系”人才培養(yǎng)模式，即通過各專業(yè)對接行業(yè)及崗位標準，訪問校友及名企，落實合作企業(yè)、真實項目、雙師團隊，大力開展現(xiàn)代學徒制、學分制改革，加大產(chǎn)教融合、校企合作的力度，促進學生素質(zhì)、創(chuàng)新能力、技術(shù)能力提升，構(gòu)建多元評價體系，取得了良好的效果。

（三）潛心稟賦培植

隨著我國創(chuàng)新戰(zhàn)略的深入推進，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，許多地區(qū)都將職業(yè)教育的發(fā)展作為區(qū)域發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容，行業(yè)企業(yè)與高職院校開展產(chǎn)教融合的意愿和需求也日益強烈。面對這樣的發(fā)展機遇，高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院不應(yīng)僅靠原有行業(yè)資源和背景，更應(yīng)當潛心培植新的資源稟賦和優(yōu)勢，“要選準擬提供具體服務(wù)的創(chuàng)新鏈或產(chǎn)業(yè)鏈，由于產(chǎn)業(yè)細分的豐富性，對采取同一產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的服務(wù)定位可進行更為具體的分工并呈現(xiàn)不同的服務(wù)特色”[15]。首先，產(chǎn)業(yè)學院應(yīng)當打破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的壁壘，瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和市場需求變化，以傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和新興專業(yè)交叉融合為思路優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，針對新型產(chǎn)業(yè)做好專業(yè)建設(shè)布局，打造一批新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的特色專業(yè)群，以此形成獨特的核心競爭力。其次，產(chǎn)業(yè)學院還要培育深度產(chǎn)教融合模式和高水平產(chǎn)教融合成果，在有計劃、有前瞻性的戰(zhàn)略布局基礎(chǔ)上優(yōu)化資源整合、創(chuàng)新教育教學、提升師資力量，將自身打造成區(qū)域高素質(zhì)應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)基地，同時利用產(chǎn)教融合、跨界辦學的價值優(yōu)勢拓展科學研究和社會服務(wù)功能，發(fā)揮對區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)和輻射作用，進而匯聚新動能，助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

五、結(jié)語

政策是一個相互聯(lián)通，相互滲透，相互影響的系統(tǒng)，牽一發(fā)而動全身，阻一處而斷一流。國家在深化產(chǎn)教融合方面已經(jīng)極力動員，產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教融合的新抓手，也是產(chǎn)教融合深化的實證。全國范圍內(nèi)來看，產(chǎn)業(yè)學院政策正在推進，政策體系尚未構(gòu)建完成，成熟穩(wěn)定、值得廣泛推廣的產(chǎn)業(yè)學院模式亦未充分形成。鑒于此，產(chǎn)業(yè)學院模式的構(gòu)建需要充分發(fā)揮主動精神、合作精神和探索精神。政府行政部門應(yīng)主動作為，主動擔當，從大局出發(fā)，長遠考慮，把產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展與產(chǎn)教融合、經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，將重視落在政策規(guī)定上，解除院校與企業(yè)的后顧之憂。院校與企業(yè)本著開放合作的精神，選好善合作、有追求的負責人，在法律的大框架內(nèi)，把雙方對人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等方面的迫切需求，通過協(xié)議、契約落實下來，開先河本就是艱難選擇，一旦突破，受益頗大。產(chǎn)業(yè)學院模式構(gòu)建方興未艾，學界對此的研究尚不夠深、不夠透，研究者應(yīng)本著探索精神，廣泛深入調(diào)研，精于思考，在政校企間既起到方法思路的科學引導作用，又起到信息交流的橋梁作用?？梢灶A見，產(chǎn)業(yè)學院模式將構(gòu)成一個模式群，由適應(yīng)不同地區(qū)、行業(yè)、院校的不同模式組成，各地、各行業(yè)、各院校都可以全力探索，力爭形成獨特的模式。