基于研學(xué)旅行的高中地理課程資源開發(fā)研究

王真樹

摘要：教師要先明確高中地理課程資源開發(fā)原則，構(gòu)建地區(qū)研學(xué)旅行的課程資源開發(fā)方案，設(shè)計地區(qū)研學(xué)旅行的課程資源開發(fā)流程，以此更好基于研學(xué)旅行開發(fā)地理課程資源。教師要遵循體驗主義、契合課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生體驗、體現(xiàn)地域特色等開發(fā)原則，明確地區(qū)地域特色，開發(fā)自然地理與人文地理研學(xué)旅行課程資源，形成科學(xué)的資源開發(fā)流程。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;高中地理;課程資源;自然地理;人文地理

研學(xué)旅行，是指學(xué)校結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)生年齡情況、學(xué)科教學(xué)需要等，組織學(xué)生參與具體旅行等，通過走出校園，走入大自然與社會中，可以獲得在書本中、在學(xué)校中不一樣的知識與技能，更好提升知識儲備、拓寬視野，深化對自然以及歷史文化的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生集體意識、團結(jié)協(xié)作精神，形成良好公共道德與社會公德心等。在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，地理實踐力是指參與地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動，所具備與形成的行動動力與道德品質(zhì)。通過組織開展地理相關(guān)研學(xué)旅行，可以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)?；诘乩硌袑W(xué)旅行，教師要重視開發(fā)高中地理課程資源。

一、基于研學(xué)旅行的地理課程資源開發(fā)原則

一是體驗主義原則。地理研學(xué)旅行的關(guān)鍵是讓學(xué)生在真實的環(huán)境中獲得體驗與感悟，倡導(dǎo)回顧大自然和體驗真實生活[1]。在陶行知先生的生活教育理論指導(dǎo)下，教師在開發(fā)地理課程資源時，要根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)一些貼近學(xué)生實際生活、方便學(xué)生體驗的資源，便于參與研學(xué)旅行。

二是契合課程標(biāo)準(zhǔn)?；谘袑W(xué)旅行的內(nèi)涵，更好開發(fā)高中地理課程資源，需要參照高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，在立德樹人背景下，不僅要讓學(xué)生掌握地理知識與解題技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，教師要選擇可操作性強的課程主題，突出學(xué)生主體，開發(fā)鄉(xiāng)土自然與文化資源，讓學(xué)生通過參與考察自然環(huán)境與鄉(xiāng)土民情，形成人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展意識等。

三是尊重學(xué)生體驗。新課改深入實施背景下，教師要重視突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究等，參與知識形成過程，提高思維能力與學(xué)習(xí)能力?；谘袑W(xué)旅行，高中地理開發(fā)課程資源，教師要盡可能引入適合學(xué)生認(rèn)知的資源，創(chuàng)設(shè)符合高中生身心發(fā)展的機會，讓學(xué)生可以更好參與學(xué)習(xí)與實踐。

四是體現(xiàn)地域特色。教師在開發(fā)高中地理課程資源時，還要體現(xiàn)地域特色，便于在研學(xué)旅行中運用。關(guān)于地域特色，總體可以分為自然地理與人文地理，自然地理方面主要開發(fā)體現(xiàn)本地特點的地貌、植被等資源，人文地理方面主要開發(fā)體現(xiàn)本地風(fēng)土人情、經(jīng)濟發(fā)展等資源。

二、構(gòu)建地區(qū)研學(xué)旅行的課程資源開發(fā)方案

（一）明確地區(qū)地域特色

基于地理研學(xué)旅行，在開發(fā)高中地理課程資源時，首先是要明確地域特色，這樣開發(fā)出的資源才具有研討價值[2]。比如：地區(qū)獨特的地理位置與區(qū)位優(yōu)勢，地形地貌特點，氣候特點與植被狀況，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況與特色農(nóng)產(chǎn)品，經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，特別稱號與獲得榮譽等。這需要教師結(jié)合本地情況，與學(xué)生一起開發(fā)。

（二）開發(fā)自然地理研學(xué)旅行課程資源

基于研學(xué)旅行，高中地理課程資源開發(fā)，首先是開發(fā)自然地理的課程資源。關(guān)于自然地理大體分為地理環(huán)境、自然資源兩大類：地理環(huán)境有地理位置、地貌特征、氣候特點、水文情況等;自然資源包括礦產(chǎn)資源、土地資源、林木資源等。這些資源主要表現(xiàn)形式有衛(wèi)星圖、地形圖、電子地圖、研究資料和實物資料等，教師要根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合國家自然資源部官網(wǎng)，通過實地調(diào)研等進行開發(fā)。

（三）開發(fā)人文地理研學(xué)旅行課程資源

人文地理研學(xué)旅行課程資源更為豐富，包括人口與經(jīng)濟發(fā)展情況、行政區(qū)劃與政治地位、交通運輸、社會事業(yè)、歷史文化、風(fēng)景名勝、地方特產(chǎn)、榮譽稱號等方面。根據(jù)高中地理人文地理課程的特點，重點要開發(fā)人口與增長率、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、交通運輸情況等方面的課程資源。教師可以借用地方政府官網(wǎng)、地理公眾號與短視頻號等資源，開發(fā)數(shù)據(jù)資源、圖片資源與旅行宣傳片等。

三、設(shè)計地區(qū)研學(xué)旅行的課程資源開發(fā)流程

做好準(zhǔn)備工作后，教師根據(jù)高中地理研學(xué)旅行主題，結(jié)合地理課程教學(xué)需要，明確地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力等方面的核心素養(yǎng)，設(shè)計地區(qū)研學(xué)旅行的課程資源開發(fā)流程[3]。下面以“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)劣勢與建議”主題進行探討。

（一）確定主題，預(yù)設(shè)目標(biāo)

基于體驗學(xué)習(xí)等原則，根據(jù)高中自然地理與人文地理內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確定研學(xué)旅行主題課程，即“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)劣勢與建議”。根據(jù)這個主題可以明確目標(biāo)，探索自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，本地農(nóng)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢、劣勢如何，根據(jù)自然地理環(huán)境、經(jīng)濟與社會發(fā)展情況，通過研究資料與實地調(diào)查研究等，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展觀給出相關(guān)建議。

（二）選擇內(nèi)容，選擇基地

在確定主題與預(yù)設(shè)目標(biāo)后，要選擇開發(fā)的資源內(nèi)容。在自然資源方面包括氣候、地形、土壤、水資源等;在人文資源方面包括農(nóng)業(yè)種植類型、歷史種植情況、交通情況、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等。之后，要在本地尋找自然要素齊全、典型、合適的研學(xué)地點，確定3-5個地點，作為研學(xué)課程的實踐基地。

（三）實地踩點，開展課程

在做好基礎(chǔ)規(guī)劃后，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組參與實地踩點，要求學(xué)生做好提前規(guī)劃部署，做好筆記、進行圖文和視頻記錄等。比如，學(xué)生可以確定本地具體是什么地形、何種土壤，然后上網(wǎng)查閱資料。最后，教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，根據(jù)基地進行講解，綜合自然要素與人文要素，建立聯(lián)系，讓學(xué)生進行總結(jié)與解答。教師要根據(jù)學(xué)生的解答情況評價，進行全方位總結(jié)，形成終結(jié)性的評價。

結(jié)語：

綜上所述，新課改下的高中地理教學(xué)中，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，實施多種形式的地理教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力核心素養(yǎng)。根據(jù)地理實踐力的內(nèi)涵，高中地理課程教學(xué)中，教師要基于研學(xué)旅行，開發(fā)豐富多樣的課程資源，構(gòu)建課程資源開發(fā)方案，結(jié)合科學(xué)的開發(fā)流程更好實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭可一. 基于研學(xué)旅行的高中地理課程資源開發(fā)研究[D]. 天津師范大學(xué)， 2020.

[2]張?zhí)熘校?湯國榮. 基于紅色資源的研學(xué)旅行課程開發(fā)研究——以上海市為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（11）：18-21.

[3]朱玲， 殷航. 基于課程的高中地理研學(xué)旅行資源整合與流程設(shè)計[J]. 地理教學(xué)， 2019（13）.