小學(xué)語(yǔ)文“雙線組元”視域下的單元整體教學(xué)策略與分析

張杰南

摘要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)“雙線結(jié)構(gòu)”為單元組合，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生自主、合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文雙線整合的教學(xué)策略做了探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙線組元;單元整體;

統(tǒng)編版教材采用了“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)編排，這樣的編排獨(dú)具匠心。新課程改革下的統(tǒng)編本語(yǔ)文教材徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以人文主題簡(jiǎn)單編排單元的教材編寫(xiě)思路，以人文主題與語(yǔ)文要素兩者為教學(xué)核心，對(duì)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全方位地培養(yǎng)，在教學(xué)中，注重“雙線組元”，能強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，有利于學(xué)生自主、合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、雙線組元的概念

自2017年開(kāi)始，全國(guó)中小學(xué)生都將陸續(xù)使用由教育部直接組織編寫(xiě)的教材。在教材中，編寫(xiě)者以人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)兩者作為教材編寫(xiě)的核心內(nèi)容。選擇教學(xué)文章時(shí)注重“雙線組織單元、構(gòu)建三位一體”的教學(xué)理念，以適合教學(xué)、文筆優(yōu)美并緊跟時(shí)代發(fā)展為選文依據(jù)，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)為主、加強(qiáng)德育工作、增強(qiáng)小學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力并提高小學(xué)生的創(chuàng)新力。同時(shí)貫穿立德樹(shù)人、守正創(chuàng)新的思想觀念，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。

二、雙線組元的教學(xué)價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升

過(guò)去教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文主題的重要性，雖然使語(yǔ)文課程的育人功能得以充分發(fā)揮，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，懂得與自然和諧相處，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)等。然而長(zhǎng)期單一的組織單元教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教師逐漸忽對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，逐漸變得重人文輕工具，重感悟輕思辨，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展逐漸失衡。雙線組元的教學(xué)理念不但促進(jìn)人文主題和語(yǔ)文要素兩者統(tǒng)一發(fā)展，而且能幫助學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)體系螺旋上升

雙線組元的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到重視，語(yǔ)文教學(xué)的層次和梯度也逐漸提高，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，教學(xué)效果得以提高。以低年段培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力為例，教師可以從一年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，隨后轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨?wèn)題朗讀，最后升華為有感情的朗讀。通過(guò)這樣細(xì)致化的培養(yǎng)，教師可以有效提高學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生也能循序漸進(jìn)的增強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)方向

單一的人文主題教學(xué)模式使得教材中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)逐漸被割裂、弱化，使得語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法起到原有的作用，教師的教學(xué)目標(biāo)得不到明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到調(diào)動(dòng)。而雙線組元的教學(xué)模式既能將人文主題在教材中留存，又能幫助建立語(yǔ)文知識(shí)體系，在教材中添加各個(gè)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在上課時(shí)有了更為明確的教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握更加得心應(yīng)手，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有了充足的動(dòng)力，雙方共同進(jìn)步，從而得到更加圓滿(mǎn)的教學(xué)效果。

三、開(kāi)展雙線組元的具體策略

（一）定準(zhǔn)目標(biāo)，確定教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以前一篇課文的教學(xué)終點(diǎn)作為下一篇課文的教學(xué)起點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，進(jìn)而擴(kuò)大課堂教學(xué)的深度和廣度。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元共有三篇課文，分別為《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》以及《牛郎織女（二）》，這三篇文章均為在民間口口相傳的經(jīng)典故事，其人文主題得到了很好地體現(xiàn)。而語(yǔ)文要素有兩個(gè)，一是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新;二是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉。以第一條語(yǔ)文要素為例，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容有細(xì)致的了解，在教學(xué)時(shí)以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新為最終目的，對(duì)三篇課文分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在第一篇中設(shè)置通過(guò)變化人稱(chēng)、自助表演等形式創(chuàng)造性地復(fù)述故事的教學(xué)任務(wù)，第二篇文章設(shè)置展開(kāi)合理想象學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)，第三篇文章設(shè)置通過(guò)續(xù)編故事創(chuàng)造性地復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這三個(gè)小目標(biāo)引導(dǎo)出最終的“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事”這一教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生更好的提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師也要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度的剖析，讓教學(xué)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（二）整合融通，注重課文之間的內(nèi)在聯(lián)系

新的統(tǒng)編版教材在不同的主題單元中，都安排了不同篇目的精讀、略讀課文，一般都是精讀課文學(xué)方法、略讀課文練方法，而且在語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)上，還有著層次與差別。我們要把握每個(gè)單元不同篇目在教學(xué)中所承擔(dān)的角色任務(wù)，準(zhǔn)確把握才能逐步實(shí)現(xiàn)。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)習(xí)提問(wèn)”這一閱讀策略單元中，第一篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，旨在讓學(xué)生在閱讀中大膽提問(wèn)，激發(fā)質(zhì)疑精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以針對(duì)部分內(nèi)容或者全文提出;而第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達(dá)》則是在大膽提問(wèn)的基礎(chǔ)上，思考提問(wèn)的角度，可以從課題、內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示等方面來(lái)提問(wèn);最后一篇《蝴蝶的家》則是一篇略讀課文，就是將學(xué)生本單元所學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略和解答方法在閱讀實(shí)踐中練習(xí)提升，幫助學(xué)生更加扎實(shí)地掌握提問(wèn)這種閱讀策略。

（三）打破壁壘，形成單元課程的前后銜接。

我們要突出單元主題中的素養(yǎng)教學(xué)，并不是說(shuō)要單獨(dú)、孤立地進(jìn)行單元教學(xué)，而是要建立完整的語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系，只有全面把握了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和素養(yǎng)螺旋上升的具體分布，才能夠準(zhǔn)確進(jìn)行年段教學(xué)，不會(huì)有滯后或者超前的不合理教學(xué)。例如，同樣是概括能力的訓(xùn)練，在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W生可以用自己的話說(shuō)出文本主要內(nèi)容即可，而到了四年級(jí)就有了一定的概括策略和要求，到了五六年級(jí)在概括的語(yǔ)言凝練程度上又有了新的要求。

雙線組元是新課程改革對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次更新，雙線組元的主題單元結(jié)構(gòu)，既為我們圍繞人文主題選擇了多樣化的閱讀文本，又以既定的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)體系為我們指明了教學(xué)的方向。作為教師，我們要切實(shí)更新教學(xué)理念，把握教材特點(diǎn)，靈活選擇策略，夯實(shí)能力養(yǎng)成，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。因此教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著足夠詳細(xì)的了解，對(duì)學(xué)生的具體情況加以掌握，注重單元內(nèi)每篇課文的邏輯關(guān)系，隨時(shí)對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行更新，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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