核心素養(yǎng)理念下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的策略與方法

常廣厚

摘要：音樂(lè)是啟迪學(xué)生藝術(shù)思維、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要科目，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著高中音樂(lè)課程的深化改革，我國(guó)音樂(lè)教學(xué)方式、教育觀念以及學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生極大變化?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，高中音樂(lè)教師應(yīng)該格外注重鑒賞教學(xué)，在音樂(lè)知識(shí)與人文知識(shí)之間建立有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)賞析，充分尊重學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶高中生的情操，緩解學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂(lè);鑒賞教學(xué)

高中音樂(lè)雖然不是高考應(yīng)試科目，但是對(duì)調(diào)解學(xué)生情緒、緩解學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、審美能力等發(fā)揮著不可或缺的關(guān)鍵性作用。處于核心素養(yǎng)教育背景下，高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該注重音樂(lè)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念與社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中仍然存在著缺少教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的順利開展。故此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)理念下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新策略與方法進(jìn)行展開討論。

1.分析現(xiàn)階段高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中缺少明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的高中音樂(lè)課程，雖然打著“鑒賞教學(xué)”的旗號(hào)，但是并未設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃可行性的教學(xué)方案，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞與審美教育。事實(shí)上，音樂(lè)鑒賞課程開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，但是大多數(shù)學(xué)校并未真正發(fā)揮好音樂(lè)鑒賞課的價(jià)值，如一些教師只是依賴于形式化的歌曲、音樂(lè)片段等播放給學(xué)生聽，并未采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ更c(diǎn)，導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞課程形同虛設(shè)。

1.2高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)單一乏味

現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育高考的影響，高中教師與學(xué)生的壓力都較大，因此高中音樂(lè)鑒賞課程并未受到過(guò)多重視。一些高中音樂(lè)教師仍然按照傳統(tǒng)型教學(xué)模式開展授課教學(xué)，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接收音樂(lè)知識(shí)，不僅缺少獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，并且并未真真理解音樂(lè)知識(shí)與內(nèi)涵。

1.3高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

由于大多數(shù)高中音樂(lè)鑒賞教師存在應(yīng)試教育思維，教學(xué)思想陳舊落后，因此對(duì)學(xué)生的要求僅限于滿足合格成績(jī)即可，更加關(guān)注學(xué)生的文化課水平，忽略學(xué)生在音樂(lè)鑒賞課上的實(shí)際表現(xiàn)與存在問(wèn)題等。這種教學(xué)理念嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育理念的初衷，若想通過(guò)高中音樂(lè)鑒賞課提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與音樂(lè)鑒賞能力等，則應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，而當(dāng)前的教學(xué)模式只會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.探究核心素養(yǎng)理念下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的策略與方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

處于不同的社會(huì)背景下，音樂(lè)會(huì)與環(huán)境融合產(chǎn)生不同的情感，也就是說(shuō)音樂(lè)是一種能夠煥發(fā)人類情感共鳴的藝術(shù)形式，因此古今中外的音樂(lè)家可以通過(guò)音樂(lè)實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)，引起共情。音樂(lè)絕不是形式化的，它是無(wú)形的，自由的，開放的，與文學(xué)作品或者影視劇等不同，音樂(lè)并未直觀表達(dá)出怎樣的情感或者態(tài)度，只是通過(guò)組合不同的節(jié)拍或者節(jié)奏來(lái)演繹情感，更多的需要依賴于聽者自我感受。故此，在高中音樂(lè)鑒賞課程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自身的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)音樂(lè)作品中蘊(yùn)藏著的感情，實(shí)現(xiàn)思想共鳴與情感共鳴，從而提升學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)習(xí)到《對(duì)祖國(guó)河山的禮贊》這節(jié)課時(shí)，通過(guò)欣賞捷克的原野和森林、芬蘭頌等，體會(huì)不同國(guó)家對(duì)于祖國(guó)河山的贊美與熱愛(ài)，感受那份珍貴的、赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，既能夠陶冶學(xué)生的情操，并且在音樂(lè)感染中能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

2.2加強(qiáng)民族音樂(lè)鑒賞教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心

自從改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)格局與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地地改變，隨著外來(lái)文化的不斷入侵，使得我國(guó)本土文化受到重大沖擊。音樂(lè)作為一種世界性的通用語(yǔ)言，處于多元化時(shí)代背景下，高中音樂(lè)鑒賞課借助于音樂(lè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，以民族音樂(lè)的鑒賞為核心，幫助學(xué)生懂得尊重不同國(guó)家的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生平等看待多元文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，促進(jìn)民族文化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這不僅是音樂(lè)鑒賞課程的重要內(nèi)容，并且是我國(guó)文化建設(shè)的關(guān)鍵項(xiàng)目。當(dāng)前，高中音樂(lè)鑒賞課程中包含著古典音樂(lè)、國(guó)內(nèi)外代表性音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)、民族音樂(lè)等，越發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的民族情感與對(duì)本土文化的熱愛(ài)之情。例如，在學(xué)習(xí)到《獨(dú)特的民族風(fēng)》、《醇厚的中原韻》、《飄逸的南國(guó)風(fēng)》等課時(shí)，這些音樂(lè)都是源自我國(guó)千百年來(lái)各個(gè)區(qū)域的文化沉淀，在欣賞中我們能夠感受到遼闊的草原、沂蒙山的小調(diào)、彌渡山歌等景象，體會(huì)不同民族的特色，感受我國(guó)民族文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感。

2.3引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中認(rèn)知世界，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向

音樂(lè)作為國(guó)際上的“通用語(yǔ)言”，它可以穿越國(guó)籍、膚色、語(yǔ)言的種種限制，抵達(dá)人們的內(nèi)心世界。由專業(yè)的作曲家通過(guò)靈感創(chuàng)作，音樂(lè)演奏者將音樂(lè)演繹成音樂(lè)作品，然后音樂(lè)鑒賞者通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真聆聽接收到音樂(lè)作品傳達(dá)出來(lái)的情感，感受到不同音樂(lè)人賦予音樂(lè)作品的態(tài)度與情感，這便是音樂(lè)鑒賞最重要的過(guò)程。在高中音樂(lè)鑒賞課程中，由于高中生閱歷較少，無(wú)法獲取到音樂(lè)人傳遞的深層次價(jià)值觀，所以教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽欣賞世界性的音樂(lè)作品，充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的注意力與心理思維跟隨音樂(lè)節(jié)奏，欣賞音樂(lè)人的智慧，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與思想共鳴。例如，在學(xué)習(xí)到《非洲歌舞音樂(lè)》、《歐洲民間音樂(lè)》、《拉丁美洲音樂(lè)》等音樂(lè)作品時(shí)，這些作品涉及到世界各個(gè)地區(qū)的音樂(lè)內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)欣賞能夠感受到各個(gè)大洲的不同音樂(lè)特色，感受到別樣的風(fēng)土人情，進(jìn)而拓寬了視野，豐富了自身的閱歷，有助于樹立更加崇高的志向與理想。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，使得人們的物質(zhì)生活水平漸次豐盈，精神世界的需求越來(lái)越高，因此對(duì)于音樂(lè)教育更加注重。核心素養(yǎng)理念下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，按照現(xiàn)實(shí)情況深入研究音樂(lè)鑒賞的教學(xué)策略，選擇最適合高中生的方法，進(jìn)而提升高中生的審美能力、鑒賞能力，增強(qiáng)高中生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琨.新形勢(shì)下高中音樂(lè)學(xué)科學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)措施探討[J].北方音樂(lè)，2019（17）：176-177.

[2]韓忠?guī)X. 核心素養(yǎng)視角下羌族文化傳承課程化實(shí)施路徑思考——兼評(píng)《羌族音樂(lè)文化》[A]. 中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)心理學(xué)學(xué)會(huì).第六屆中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)心理學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)心理學(xué)學(xué)會(huì)：中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)心理學(xué)學(xué)會(huì)，2017：1.