淺談陶行知思想在幼兒繪畫活動中的運用

摘要：幼兒繪畫是學生早期美術訓練的重要內容之一，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力的重要途徑，在幼兒人生發(fā)展中有著很大作用。在幼兒繪畫活動中筆者積極引入陶行知先生的教育思想，結合幼兒繪畫活動的實際情況，從興趣激發(fā)法、師生互動法、競爭法、陽光評估法等五個方面，采取了優(yōu)化幼兒繪畫活動的策略，通過實行上述策略可以進一步提升幼兒繪畫活動學習效率，強化幼兒的實踐及審美素質。

關鍵詞：陶行知思想;幼兒;繪畫活動;策略

繪畫活動作為一種獨特的人類行為，是一種具有一定計劃，組織和方法的教育活動。根據(jù)學科的特點，學前繪畫活動被認為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效方法之一。 陶行知先生的教育思想深淵廣泛，對幼兒的繪畫活動也具有重要影響，筆者結合孩子的年齡和心理特點，在實踐中采取陶行知先生的教育思想，優(yōu)化了幼兒的繪畫活動，使幼兒的德智體美得到更好地發(fā)展。

一、巧用興趣激發(fā)法，激發(fā)幼兒繪畫欲望

陶行知先生倡導以興趣為導向的教育理念。[1]興趣是學習及實踐效率的保障，同時也是幼兒繪畫活動順利開展的基礎，在整個教育活動中都有很重要的意義。對于心智尚不成熟的幼兒來說，興趣導向顯得更加重要，教師在繪畫教學活動過程中要積極探索各種方法來充分調動幼兒的繪畫興趣，從而保證幼兒在繪畫活動中的積極主動性。

在一次寫生活動中，我?guī)ьI孩子們來到快樂農(nóng)場，這里沒有穿梭的車輛，可以放心的讓幼兒們自主的繪畫創(chuàng)作。初次嘗試寫生，孩子們興致很高，樂樂搶著跟同伴說：“這朵花我要畫，你不要和我搶”，小滿說：“我覺得旁邊的草更美，細長的草，你的花胖乎乎的。”這種新穎的繪畫情境充分調動了幼兒的繪畫熱情，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒觀察周圍事物的能力。

興趣活動法顯示出強大的生命力，在這次寫生活動中，幼兒的作品生動形象，告別了刻板的涂鴉畫，每一幅作品都突出了幼兒的個性特征。在興趣激發(fā)方法上，教師要善于創(chuàng)新活動情境，用豐富多彩的新場景給幼兒一個新的繪畫體驗，從而激發(fā)幼兒對繪畫的濃厚興趣。

二、妙用師生互動法，調動幼兒主動參與

陶行知先生主張讓孩子主動學習。[2]在以往的傳統(tǒng)繪畫活動中，教師是活動的主體，幼兒是“命令”的被動跟隨者，但真正適合幼兒可持續(xù)發(fā)展活動的方法更應強調幼兒繪畫活動的自主性。教師也應積極在活動中走進幼兒，以同伴的參與態(tài)度代替教師的權威，在與幼兒的交流中，教師也應盡量運用幼兒語言，貼近幼兒，實現(xiàn)積極互動，引導幼兒以主人翁的態(tài)度參與繪畫活動。

在一次美術活動中發(fā)生了一個小插曲，團團畫一個粉紅色小湖，旁邊的城城說她畫錯了，應該是藍色，凡凡聽到后“抗議”說：“不，水沒有顏色，所以不該涂顏色?！边@時嘰嘰喳喳的孩子們開始爭論起來，我沒有強迫他們安靜下來，而是等到孩子們討論后向我求助，我才笑著說，“有人說水是粉紅色，有人說水是藍色，有人說水是綠色，還有人說水沒有顏色，那么多答案，為什么？”這時恒恒大聲地說：“我們小區(qū)里有一個湖，它是綠色?！爆幀幷f：“我看到過湖水，但它是黑色，很臭?！焙⒆觽兓貞涀约嚎吹降倪@一幕……于是，我從娃娃家里拿來來粉紅色鍋子，并放了點水，萱萱說：“你看，它是粉紅色，水是粉紅色。”善于歸納的皓皓突然意識到：“水其實有很多顏色?！边@時我點了點頭，說：“是，水可以有很多顏色。所以水可以畫任何顏色?！?。

在此次小插曲中，既保護了幼兒的想象力，又增加了幼兒的基礎知識，最重要的是在這次繪畫活動中，幼兒才是真正的大師，幼兒對學習的主體地位和自給自足感到很滿足，學習過程中的獨立思考、互動交流及滿足感使其印象深刻。

三、多用陽光評價法，醞釀幼兒學習信心

陶行知先生主張培養(yǎng)孩子自信心。[3]在繪畫活動中，教師應多給幼兒陽光般溫暖的評價，讓幼兒感受到尊重和欣賞，這是培養(yǎng)幼兒自信心的重要途徑，是幼兒活動的基本理念。

早上悅悅撅著嘴來到教室，我關切的問：“悅悅，你怎么了？”悅悅說：“媽媽說我畫得亂七八糟的，這是什么動物呀？”我看了悅悅手里的作品后，說：“呀，你給大樹穿衣服了？你是怕大樹冷嗎？”悅悅搖搖頭說：“不是的，是媽媽喜歡穿很多的衣服?！蔽矣挚戳丝创笙?，興奮的說：“你畫的這個是不是大象？老師看到它長長的鼻子了?！睈倫傤D時眼睛放了光，她高興的說：“對的對的，我畫的就是大象，大象有好長的鼻子?！睈倫偟那榫w立刻好了起來，高興地把作品放好后和其他孩子一起玩了。

幼兒在繪畫上是自由的，你不能具體說哪個幼兒是對是錯的，幼兒眼中的繪畫是一種心理的外在化，追求一種想象的馳騁。很多老師和家長不理解，只是在平時意義上進行評價和解釋，把自己的標準強加于孩子身上，用自己現(xiàn)有審美眼光來衡量，這些都是不合理的，忽視了幼兒屬于自己的心理特征，過分強調對現(xiàn)實的關懷。很多幼兒會覺得父母和老師不重視他們，從而失去了很多動力。在幼兒活動中必要的實踐是教師要善于從幼兒繪畫中發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式，并結合其思維中的亮點給予肯定。只有這樣，幼兒才能在繪畫活動中感受到價值產(chǎn)生興趣和信心。

結語

陶行知先生的教育思想及理念在新時期的學前教育中仍然具有重要的參考價值和意義，幼兒教師應重視對陶行知思想的意義，并積極將其導入到幼兒的繪畫活動過程中去，讓幼兒的學習煥發(fā)個性和活力。

參考文獻：

[1]潘悅聞.論傳承陶行知思想、提高幼兒繪畫能力[J].才智，2020（05）：127.

[2]周培雯.與陶行知思想相結合開展幼兒繪畫趣味活動[J].名師在線，2019（19）：83-84.

[3]蔣成斌.弘揚陶行知教育思想，促進幼兒教育改革和發(fā)展[J].文教資料，2019（11）：163-164.

[4]李函霏.傳承陶行知思想，提高幼兒繪畫能力[J].讀與寫（教育活動刊），2017，14（09）：214.

[5]盛小娜.淺談陶行知教育思想及在幼兒教育中的應用[J].才智，2020（07）：107.

作者簡介

姓名：平婷，出生年月：1983.08，性別：女，籍貫：江蘇吳江，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：學前教育。