關于高中數(shù)學學困生的成因和分層教學模式分析

張霞

摘要：新一輪課程改革的實施提出“使每一個學生實現(xiàn)發(fā)展”的教學理念，在該理念的指導下，教師在實施高中數(shù)學教學的時候，要對全體學生一視同仁，引導全體學生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。事與愿違，在當前的高中數(shù)學教學活動開展過程中，部分教師受到應試教育的影響，將注意力放在學優(yōu)生和部分中等生身上，最終拉大了學生之間的差距，致使數(shù)學教學效果不盡如人意。要想解決此問題，教師不光要重視學困生，還要理清高中數(shù)學學困生的成因，探究有針對性的轉(zhuǎn)化策略，有效地實施分層教學，驅(qū)動學困生轉(zhuǎn)化，促進學困生學習發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學 學困生的成因 分層教學模式 分析

引言

學困生一般是指智力正常，但是由于知識基礎與學習方式等原因，導致在基礎知識、學習能力與學習方法以及要素融合等方面存在一定缺陷，無法達到課程標準要求的，學習成績普遍低于一般水平，需要進行針對性教育的普通學生。高中數(shù)學的知識內(nèi)容更為多樣，對于學生的邏輯思維、抽象思維、學習方法等提出了更多的要求，一些學生由于數(shù)學基礎較差、學習態(tài)度不佳、學習方法不當?shù)茸凡簧辖虒W進程，無法理解相關數(shù)學知識，不能解答相關數(shù)學問題，形成惡性循環(huán)，逐漸變成了學困生。對于高中數(shù)學學困生，教師應該充分重視，根據(jù)具體情況，運用多樣的科學措施進行轉(zhuǎn)化。

一、高中數(shù)學學困生的成因

（一）數(shù)學學習興趣不濃厚

數(shù)學學困生的數(shù)學學習興趣不濃厚，往往是在教師或家長的壓迫下被動地學習數(shù)學，在消極心理活動傾向的影響下，他們自然難以在數(shù)學課堂上高度地集中注意力，交頭接耳，昏昏欲睡的情況大量存在。

（二）學習方法不恰當

進入高中階段，數(shù)學課程的知識體系明顯變得更加復雜。在課堂教學的過程中，教師也只會選擇大部分重難點知識進行集中解析，而更多的知識細節(jié)需要學生們在課下來逐步學習和自主掌握。尤其是課前預習，對學生學習新知識起很重要的奠基作用。但是很多數(shù)學學困生并沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。在課堂聽課的過程中，他們單純依賴教師的講解，盡管課堂上做了大量筆記，但對知識的系統(tǒng)脈絡沒有厘清，所以對知識的理解也不是非常透徹，這就影響了知識運用的靈活性。

二、高中數(shù)學學困生分層教學策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，體驗學習成功的樂趣

對于高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，教師還應該重視培養(yǎng)他們的數(shù)學學習興趣，只有在興趣的驅(qū)動下，才能引導與促進學困生積極主動地學習數(shù)學知識，提升其學習的耐性。首先，教師可以結(jié)合一些具體的生活情境設計問題，引發(fā)學生思考，讓學生充分意識到數(shù)學的實用性。比如統(tǒng)計部分、概率部分的很多知識，教師都可以結(jié)合生活實際來設計問題，讓學生切實體會到數(shù)學的實用價值。其次，教師要及時鼓勵和開導學困生，讓他們體會到教師的重視。這樣可以有效拉近師生距離，使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生較高的熱情。此外，教師還要對學困生進行有效的方法指導，結(jié)合一些簡單的題目，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螄L試一題多解。對于一個函數(shù)題目，教師可以指導他們借助方程的思路來解答，還可以引導學生思考如何借助幾何的知識來巧妙解答數(shù)學問題，這樣就可以使學生受到啟發(fā)，提高數(shù)學學習的積極性。

（二）教給方法，自主學習

筆者在實施數(shù)學教學的時候，教給了學困生諸多的數(shù)學學習方法，如閱讀法。具體地，在組織教學活動之前，筆者要求學困生在課前聯(lián)系預習微課閱讀教材，將微課中涉及的內(nèi)容在教材上勾畫出來，并聯(lián)系微課內(nèi)容寫下自己的理解。如此批注，不僅可以使學生邊讀邊思考，鍛煉數(shù)學思維，還可以養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，促進數(shù)學學習水平的提高。此外，在實施課堂教學的過程中，立足數(shù)學中“數(shù)”與“形”的特點，筆者還結(jié)合教學內(nèi)容，教給學生數(shù)形結(jié)合法，驅(qū)動學生動手制作圖形，探尋數(shù)量關系，同時借助數(shù)量關系探尋圖形內(nèi)容，從而通過“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化理解數(shù)學內(nèi)容，潛移默化地掌握數(shù)形結(jié)合法，提高數(shù)學學習效果。

（三）課后作業(yè)分層

作業(yè)不僅能及時反饋出學生對新知識的掌握情況，也能在一定程度上反映教學成果，而且適當難度的作業(yè)還可以加深對新知識的消化。因此，要根據(jù)不同層次的學生，設計難度不同、題量不同的作業(yè)供其選擇。題型的設計最好是從易到難呈階梯變化：布置給低層學生的是課本和練習冊中的基礎習題;而留給中層學生的則是基礎題中偏難的習題;高層學生除了完成上述題目外，還要增加一些難度稍大的習題。這樣，可以在鞏固新知識的同時，鍛煉并提高學生的思維能力，也會改善作業(yè)的完成情況。

（四）發(fā)揮鼓勵激勵作用

教學過程中教師的鼓勵與激勵，對于學困生來說會有較為明顯的作用，因為分層教學會導致學困生出現(xiàn)情緒落差，甚至會因為習題的難度設置，而導致一部分失去學習的興趣。針對上述情況，教師在開展分層教學時，可以通過言語評價、書面評價等多種形式不斷促使其發(fā)掘自身的潛力，輔助其不斷提高。大多數(shù)情況下，教師都能在充分了解學生的基礎上制訂層次化教學目標，這樣制訂出來的目標才具有一定的挑戰(zhàn)性，且不會過于苛刻，再加上教師的適當鼓勵，能夠使學生獲得良好的學習成果。

結(jié)束語

綜上所述，關于高中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的路徑，教師應該明確高中數(shù)學學困生的知識基礎、認知能力等情況，結(jié)合高中數(shù)學的課程內(nèi)容，指導學生更好地學習數(shù)學基礎知識，以此構(gòu)建知識體系，引入簡單題目，使其體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學學習興趣，并指導其數(shù)學學習方法，幫助學困生更好地解決數(shù)學問題，在循序漸進的過程中轉(zhuǎn)化學困生。

參考文獻

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