小學英語單元整體教學中遞進式主題活動研究

高瑋

摘要：以單元為單位編撰而成的教材，更有利于學生開展系統(tǒng)化的學習。英語教材的每一單元內(nèi)部，不論是在內(nèi)容主題上，還是在知識的難易程度上，都具有較強的關(guān)聯(lián)性和相似性?？茖W的英語教材編撰方式，為在小學英語單元整體教學中開展遞進式主題活動提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可以在課本教材的基礎(chǔ)上，合理編寫教學設計，切實提高英語教學效果，在小學階段為學生的英語學習打好基礎(chǔ)?；诖耍疚恼聦πW英語單元整體教學中遞進式主題活動進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;單元整體教學;遞進式主題活動

引言

對于單元整體教學設計進行分析，主要就是指英語教師在深入地解讀以及重構(gòu)指導性教學資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對于英語教學內(nèi)容的理解，以及學生的學習水平和特點，做好教學內(nèi)容的分析、整合、重組，建立更加完整的教學主題，以此做好整個單元的教學。這里的單元主要代表英語教學主題，由許多節(jié)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程組成。這種具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課程互相聯(lián)系，形成全新的教學模式與過程。

一、單元整體教學

英語單元整體教學設計是在核心素養(yǎng)的視域下，教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，在整體思維的指導下，對相關(guān)教材內(nèi)容進行分析、整合、重組，并將優(yōu)化后的教學內(nèi)容視為一個相對獨立的教學單元，形成相對完整的教學主題，突出知識體系的邏輯主線以及知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上對教學單元整體進行循環(huán)改進的動態(tài)教學設計。

二、小學英語單元整體教學中遞進式主題活動

（一）圍繞主題，整體把控教學目標

在教學系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，教材屬于核心的組成要素，屬于學生以及教師不可缺少的載體。但就課程改革的實際情況進行分析，最現(xiàn)實的問題就是如何實現(xiàn)整體的發(fā)展目標。所以，在開展教學活動的階段，教師不能僅僅以教材為基礎(chǔ)，照本宣科地開展英語知識教學，而是需要圍繞單元主題，從整體教學目標入手，認知以及重構(gòu)教學單元。顧名思義，就是教師在教學的時候需要圍繞單元主題，從教材當中走出來，整體把控教學目標，再細化課時目標，將其構(gòu)建、重組為適合提升學生英語素養(yǎng)的教學單元。

（二）以情境教學法為依托，為學生帶來沉浸式的英語學習體驗

在單元整體教學中開展遞進式主題活動的關(guān)鍵，是要讓學生全身心投入到整個教學活動當中，細細感受和理解知識之間的聯(lián)系，在“預習——學習——復習——為新一輪的學習打基礎(chǔ)”這一過程中，形成一個良性循環(huán)，推動學生英語學習能力和學習效率的不斷提高。以情境教學法為依托開展教學活動，除了能夠使英語課堂教學變得生動、有趣，更重要的是，它將整個英語教學活動放在了統(tǒng)一的情境之下，更有利于學生開展沉浸式的英語學習。在這個學習環(huán)境下，學生的所有的學習和實踐活動都是統(tǒng)一的。這種模式下所開展的情境教學具有特殊性，它不同于其他課程教學，在課堂的某一環(huán)節(jié)或者某一階段通過情境模擬的方式幫助學生理解，而是將整個英語教學活動都放在了具體的情境當中，自教師進入教室時，場景模擬就已經(jīng)開始了，學生可以在這一情境下，將自身所學盡情發(fā)揮。

（三）采用多元手段，調(diào)動學生的積極性

對于小學生而言，單純的口授教學無法長時間維持他們的注意力和學習興趣，所以教師要開展形式多樣的教學活動，讓學生的音樂、空間、運動等需求得到滿足。而且采用多元化手段創(chuàng)設教學情境能夠營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性，引導其主動融入其中，邊做邊學，提升英語水平。教師要根據(jù)單元主題與學生的實際情況采取適合的教學方法，比如低學段的學生可以開展故事表演、角色扮演、玩游戲、唱歌等，高學段的學生除了這些活動之外還可以組織辯論賽、朗誦比賽等，在活動中鍛煉學生的語感，培養(yǎng)其合作能力與交際能力。

（四）圍繞主題，用微課輔助教學

課堂時間是有限的，教師不可能將要學習的知識點面面俱到進行講解，講某一個新知識點的時候，剛好有學生請假沒來上課，課堂中講解的知識點對于缺課的學生來說，就顯得比較分散，導致其跟不上課堂進度，通常會出現(xiàn)教師擔心學生著急的狀況。遇到這種情況教師就可以用手機上的微課軟件來輔助課堂教學，比如，在學習“colours”這部分內(nèi)容的時候，班里有學生缺課，教師可以在上課之前設置好帶有微課二維碼的課件，引導學生組建班級群，然后根據(jù)課件內(nèi)容給學生講有關(guān)公園的故事，看到草坪就讓學生注意顏色單詞“green”，課件展示綠色的草坪，視聽結(jié)合可以直觀地為學生的學習興趣開道。教師利用提出問題：“猜猜公園里穿制服的人都是干什么的？（課件展示單詞park/nature park和穿制服的人）”引導學生發(fā)散思維，展開想象。教師要提一些正向的問題，如“你將來想不想成為一名醫(yī)生？他們是救死扶傷的白衣天使”等，給學生一個思考、批判、創(chuàng)造的過程。根據(jù)學生的回答，指出哪些合理，哪些不合理，一定要注意課堂主題的價值取向，這樣就可以讓學生開動腦筋，進行自主學習。

結(jié)束語

綜上所述，小學英語單元整體教學，應當以學生為主體，以單元主題為引領(lǐng)，做好對教學目標的整體把控、對教材文本的整體再構(gòu)，從而整體推進教學過程，實現(xiàn)英語教學的整體。

參考文獻

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