“互聯(lián)網(wǎng)+”對現(xiàn)代小提琴教學(xué)與實踐的影響探究

張松潔

摘要：現(xiàn)代社會的發(fā)展已全面進入互聯(lián)網(wǎng)+模式，人們生活的方方面面都離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，這對高校音樂教學(xué)也產(chǎn)生了深遠的影響。在網(wǎng)絡(luò)邊緣化的作用下，傳統(tǒng)的高校小提琴教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下社會對于小提琴人才的實際需求。為改善這一現(xiàn)狀，本文圍繞互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校小提琴教學(xué)實踐展開深入探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高校小提琴教學(xué)

得益于我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅猛發(fā)展，人們生活質(zhì)量不斷進步的同時，對于藝術(shù)的追求也隨之增高。作為高校音樂類教學(xué)中的重要學(xué)科，小提琴教育一直受到廣泛關(guān)注，但其教學(xué)模式正暴露出諸多弊端，尤其是在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校小提琴教學(xué)急需進行優(yōu)化和創(chuàng)新，如此才能培養(yǎng)出更易被社會所接納的人才。

1當(dāng)前高校小提琴教學(xué)模式問題分析

當(dāng)前高校小提琴教學(xué)模式最顯著的問題是，因為在進入高校之前參差不齊的教學(xué)質(zhì)量，所以直接導(dǎo)致進入高校后學(xué)生專業(yè)水平不理想。具體表現(xiàn)為：小提琴專業(yè)學(xué)生日益增多，但教師數(shù)量沒有增加到位;地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，影響了不同高校小提琴專業(yè)學(xué)生水平;傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，使得個性化教學(xué)未能在高校小提琴教學(xué)中實施，導(dǎo)致小提琴專業(yè)成材率偏低。除了上述基礎(chǔ)性問題，高校小提琴教學(xué)實踐過程質(zhì)量參差不齊也備受關(guān)注，即對于小提琴藝術(shù)追求的方向、廣度、深度等過于依賴授課教師的個人水平，使得高校小提琴教學(xué)整體質(zhì)量嚴重不足。

2基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校小提琴教學(xué)實踐

2.1互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校小提琴教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)以燎原之勢滲透進社會方方面面，對于高校小提琴教學(xué)而言既是挑戰(zhàn)也是機遇，迫使傳統(tǒng)的單線性教學(xué)模式不得不做出改變。因此，構(gòu)建全新的小提琴教學(xué)體系是當(dāng)前廣大高校正著力開展的工作，具體包含了以下幾個方面的內(nèi)容：

構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小提琴教學(xué)平臺。高校小提琴教學(xué)內(nèi)容涉及到小提琴藝術(shù)史、基本理論、演奏技能與技巧等，要求學(xué)生在學(xué)校期間完整掌握，為此教師必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)平臺，引入全新的教學(xué)設(shè)備，就能夠圍繞現(xiàn)有課程資源改善小提琴教學(xué)中遺留的問題，全方位提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得以更深刻地感受小提琴藝術(shù)的美。

進一步提升師生之間的交流與溝通。借助互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)平臺，可以進一步加強教師與學(xué)生之間的溝通交流。在電腦、手機應(yīng)用如此頻繁的今天，教師與學(xué)生之間的隔閡逐漸縮小，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的無趣也能夠得以改善。高校通過建立小提琴教學(xué)專項網(wǎng)站，豐富學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的探究欲望，連通課上與課下，助力學(xué)生更舒適、更便捷地掌握小提琴知識與技能。強化對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)平臺，高?？梢月鋵嵅娀瘜W(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。比如通過舉辦小提琴比賽、音樂節(jié)等方式，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，促進學(xué)生對于藝術(shù)的探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力和藝術(shù)鑒賞能力。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)平臺還可以滿足不同層次學(xué)生的需求，為教師開展個性化教學(xué)提供極大的便利，從而全面提升每一個學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

2.2互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校小提琴教學(xué)方法的拓展

打造名校名師講堂，促進資源共享。高校小提琴教學(xué)涉及曲目繁多，教師都難以做到全部熟悉，且對于名家名作的感受和理解存有差異。而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高?？梢匝堃恍I(yè)內(nèi)名師進行學(xué)術(shù)交流，以講座的形式拓展教師和學(xué)生的眼界。比如微博、微信等新媒體平臺，其強大的流量加持和熱點話題效應(yīng)，如果利用得當(dāng)，能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓高校小提琴教學(xué)實現(xiàn)資源共享。

集中優(yōu)秀教師資源，創(chuàng)新授課模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的高校小提琴教學(xué)，其授課模式應(yīng)當(dāng)以軟件載體為依托進行信息傳遞，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)免費或有償?shù)脑诰€課程教學(xué)。比如最常見的微課，就是以網(wǎng)絡(luò)公眾號的形式進行知識傳播，并開放付費觀看或部分免費渠道，滿足不同學(xué)習(xí)需求。高?？梢越梃b這一模式，將優(yōu)秀的小提琴教育者相關(guān)教學(xué)資源進行集中，或者直接以真人出鏡實時講述的方式進行授課，給學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)體驗。

組織定期專項研討，追求藝術(shù)深度。互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的普及范圍巨大，現(xiàn)如今更可以通過種種便捷方式在網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的小提琴藝術(shù)資料?；谶@一現(xiàn)狀，高?？梢越M織定期的小提琴藝術(shù)品鑒會，針對同一音樂家的不同作品或者不同音樂家的同一作品，引導(dǎo)學(xué)生深入交流，提高學(xué)生的自主判斷能力以及對藝術(shù)追求的個性化發(fā)展。

2.3互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校小提琴教學(xué)模式的深化

在即興伴奏課程中引入小提琴。即興伴奏是高校小提琴教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在和聲、伴奏織體、樂理、彈奏技巧等方面具備一定的根基，因此這一課程應(yīng)當(dāng)保證質(zhì)量和效果。當(dāng)前高校小提琴教學(xué)對于即興伴奏課程的定位聚焦于“培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力”上，考慮到傳統(tǒng)教學(xué)方法的生硬死板，教師開始嘗試利用數(shù)碼小提琴的節(jié)奏庫、曲庫和軟件等資源進行教學(xué)內(nèi)容的豐富和授課模式的創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠借助這些充足便捷的資源和工具，感受到音響效果和伴奏效果的差異。更進一步，教師通過對這些多媒體教學(xué)工具和資源的合理利用，幫助學(xué)生最大程度地感受音樂的內(nèi)容特點、情緒表達、意境渲染和風(fēng)格展示，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析音樂并創(chuàng)作即興伴奏，最終切實提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式取長補短，實施個性化教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式的引入，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，兩者進行有機結(jié)合更有利于高校小提琴教學(xué)的深化實踐。一方面，教師保留言傳身教、口傳心授的教育風(fēng)氣，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強對小提琴藝術(shù)的感悟;另一方面，教師借助互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況開展個性化教學(xué)，比如查缺補漏、能力提升、方向引領(lǐng)等，利用來自國內(nèi)外的海量資源為學(xué)生的成長供給養(yǎng)分，強化學(xué)生對于藝術(shù)的認知。

總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校小提琴教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展趨勢，在保留以往傳統(tǒng)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上引入技術(shù)和資源，并以合理的方式作用于日常教學(xué)與管理，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)+背景是當(dāng)代社會所賦予的便利，有助于自身知識儲備的提升、專業(yè)技能的進階、藝術(shù)素養(yǎng)的形成、視野格局的開闊，最終成長為社會所需的綜合性人才。

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