比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用研究

陳孟玖

摘要：隨著我國教育體制的改革，初中語文課堂受到人們的廣泛關(guān)注。老師在進行語文課堂教學中，不僅僅只對語文這門課程中的基礎(chǔ)知識進行講解和教育，還要提高學生對語文閱讀能力的培養(yǎng)，這也符合了當前初中語文教學體制改革和發(fā)展的要求。在針對初中語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，語文閱讀課堂的教學質(zhì)量也需要新的教學方法去提升，所以“比較教學法”的運用在語文閱讀教學中發(fā)揮了巨大作用。它可以有效提高中學生的語文閱讀能力，進一步強化初中語文閱讀的課堂教學，使學生的閱讀能力得到更快速的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：比較教學法;初中語文;閱讀教學;研究策略

引言：在初中的語文教學階段，是每為中學生打好語文基礎(chǔ)知識的初級階段，所以說初中語文是很重要的一門課程。老師應(yīng)該科學合理的使用“比較教學法”，激發(fā)學生語文閱讀興趣，讓學生掌握屬于自己學習語文閱讀知識的技巧方法，從而提高中學生的閱讀能力，為以后的全面發(fā)展提供有效保證。

一、比較教學法在初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師了解學生能力有限

在學習方法上，每個學生都有著他們不同的見解，他們有著不同的想象力，記憶力，洞察力等，所以他們每個人對語文學習也有著自己的方法和辨析能力。同樣在閱讀教學中，中學生閱讀能力的培養(yǎng)也是非常重要的，若教師不能對每位中學生達到全面了解的程度，就會降低語文閱讀教學效率，影響初中語文閱讀教學質(zhì)量。所以在初中語文閱讀教學中，“比較教學法”的運用也會有一定的限制[1]。

（二）比較教學法的比較方法很單一

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教育教學的影響，大部分教師對比較教學法了解的不是很多，也沒有詳細的教學策略方案。在進行語文閱讀課堂教學過程中，部分教師就會很隨意又片面的對閱讀內(nèi)容知識進行講解，讓學生感受不到語文閱讀學習帶來快樂的同時，就會導致比較教學法在初中語文閱讀教學工作中得不到很好的開展。

（三）學生課外閱讀量少

雖然語文老師已經(jīng)認識到比較教學法給初中語文閱讀帶來的重要性，也意識到比較教學法在課堂閱讀教學中的有效應(yīng)用，但還是有部分學生閱讀課堂成果不明顯。這也是因為許多語文教師不對學生進行課外知識的講解和擴充，學生在學習語文閱讀內(nèi)容知識時，只了解書本上文章的基本知識，對課外的其他知識都很模糊甚至一概不知，從而導致學生在學習語文閱讀知識內(nèi)容上缺乏一定的想象力，不能完整并且很好的融會貫通。

二、比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用策略

（一）積極改善語文閱讀教學觀念，合理選擇比較閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學理念影響下，許多教師只是一味的對學生灌輸語文知識，讓學生毫無興趣的聽課，這樣在一定程度上會打擊學生學習語文這門課程的積極性。所以在教學過程中，老師要改變一下教學方式，關(guān)注比較教學法并且加以利用，明確教學目標，這樣可以讓學生感受到學習語文的動力，讓他們在課堂上有參與感[2]。例如，在學習七年級人教版里朱自清的《春》的時候，老師就可以使用比較教學法，根據(jù)這篇文章的題目我們可以看出是圍繞一年四季來寫的，所以就可以進行歸類學習，找出七年級課本里帶有節(jié)氣的題目進行比較學習，如老舍《濟南的冬天》、何其芳《秋天》等，通過把比較教學法融合到教材中，教師就可以引導學生進行有效閱讀。當學生學會運用比較法，有利于提高學生的閱讀理解能力，幫助學生更快的掌握文章的中心思想，進一步提升學生的認知能力、思維擴散和語言總結(jié)能力，為初中語文閱讀教學水平的提高產(chǎn)生了積極影響。

（二）培養(yǎng)學生自主閱讀探究能力

語文閱讀教學是建立在學生對閱讀的興趣上的，所以小學生要對這門課程有著一定的熱愛和喜歡。其次關(guān)于語文閱讀能力這一塊，學生要有自主性，在初中語文閱讀教學中使用比較教學法[3]，有利于培養(yǎng)中學生自主閱讀探究能力，在進行自主閱讀過程中，中學生可以思考文章中的問題獲得閱讀體驗，從而提高學生語文閱讀能力。例如，在學習八年級朱自清《背影》這篇文章的時候，為了可以更好的培養(yǎng)學生自主閱讀探究能力，就可以讓學生采用自主式比較閱讀法，老師針對每位同學進行有效閱讀方法的指導后，再為學生提供幾篇與課本內(nèi)容相似的文章，讓學生進行和它們相對應(yīng)的閱讀，還要要求他們從題材、內(nèi)容、格式、思想等方面進行比較。這樣的教學方法在一定程度上鍛煉了學生的閱讀探究能力，增加他們的閱讀自主性，提高了中學生的比較閱讀效果，進一步提升了中學生閱讀能力。

（三）合理利用課堂教學，提高學生閱讀能力

在初中語文閱讀教學過程中，教師要善于利用課堂教學，注重引導比較教學法的實施，營造一個輕松活躍的課堂氣氛。在利用比較閱讀法進行課堂教學過程中，教師也要合理使用其它教學方法，如小組合作學習、模擬實際場景探討等，這些方法的應(yīng)用可以讓學生積極性得到提高，這也對語文思維能力的培養(yǎng)有積極影響。例如，在語文閱讀理解課堂上，當學生進行小組合作學習時，比較閱讀法就可以很好的應(yīng)用到里面，學生分組進行討論比較，可以探究處更好的結(jié)果，這不僅能培養(yǎng)學生對合作學習的主動意識，還拓寬了學生對閱讀知識的視野范圍。進行小組合作交流學習，通過比較閱讀法，這樣不僅讓學生可以自由發(fā)揮屬于自己的見解和認識，又提高了課堂效率，進一步提高了中學生閱讀綜合能力。

總結(jié)

比較教學法在初中語文閱讀教學中得到了有效應(yīng)用，它可以幫助學生明確閱讀技巧和方法，加強中學生語言表達能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，進一步提高學生語文閱讀能力。最終推動教學發(fā)展，提高教學質(zhì)量。所以，比較教學法在初中語文閱讀教學中是非常重要的，老師和學生要相互配合，共同促進初中語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]吳雪連.基于初中語文閱讀教學滲透心理健康教育的方法[J].科技創(chuàng)新導報，2015

[2]徐琳.比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用研究[J].課程教育研究，2018，

[3]羅坤義.比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用[J].黑河教育，2018