淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率的策略

白映雋

摘要：小學(xué)課堂教學(xué)效率提升是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于教學(xué)改革的目的性需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生接受能力和思維水平，通過運(yùn)用生活化教學(xué)模式，提升學(xué)生理解能力，同時對復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，幫助學(xué)生更好地完成知識接受，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教學(xué);效率

課堂教學(xué)的效率提升主要需要從兩條路徑建設(shè)來共同實現(xiàn)，其一是進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知能力的提升，減小學(xué)生對于陌生知識的學(xué)習(xí)掌握時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;其二是在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，盡可能完成對于冗余復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容的精簡，實現(xiàn)精品化的教學(xué)應(yīng)用邏輯。兩個方面的共同作用最終可以實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有著一定的特殊性，其本身的高概念性和強(qiáng)邏輯性對于小學(xué)階段學(xué)生而言擁有一定難度，因此在課堂教學(xué)效率提升中，教師應(yīng)當(dāng)著重思考如何運(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)渠道簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更直接有效地接觸數(shù)學(xué)知識內(nèi)核。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中影響教育效率的問題

（一）教學(xué)手段相對匱乏

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前面臨教師缺少豐富的教學(xué)手段應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂模式仍然被延續(xù)至今的種種問題。從課堂觀察來看，近年來部分教師雖然開始嘗試進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，應(yīng)用多媒體教學(xué)、在線教學(xué)以及情境式教學(xué)等相對新穎的教學(xué)手段，但是在教學(xué)中大部分教學(xué)手段為機(jī)械式的照搬，教師本身并沒有對這些教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致教學(xué)手段的應(yīng)用形式大于內(nèi)容，未能真正起到實質(zhì)性作用，課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯仍然是傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聆聽的被動接受形式。

（二）缺少對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視

小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化的養(yǎng)成過程，學(xué)生需要通過扎實的數(shù)學(xué)積累才能夠在后續(xù)的數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)中跟上節(jié)奏，形成學(xué)習(xí)動力。這就要求教師需要跟蹤各個階段對學(xué)生進(jìn)行觀察，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會因某一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況不良而掉隊。但從實際情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并沒有受到關(guān)注，任課教師并不理解出現(xiàn)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的失誤最終導(dǎo)致學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要投入更多的時間和精力幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一部分知識的強(qiáng)化。

二、課堂教育效率全面提升的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用策略

（一）融入感性生活化的教育機(jī)制

從心理發(fā)展角度來看，小學(xué)階段學(xué)生在抽象能力、邏輯思維等方面尚不成熟，無法對較為晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念形成理解，在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法層面進(jìn)行更新，深度認(rèn)識到情境式教學(xué)、在線教學(xué)等教學(xué)策略的內(nèi)在價值，通過納入生活化的教學(xué)場景，幫助學(xué)生形成聯(lián)想理解的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中大量的教學(xué)知識點(diǎn)都可以在生活當(dāng)中找尋到對應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)充分融合生活化的場景引發(fā)學(xué)生對于生活問題的深入思考，在探尋過程中總結(jié)規(guī)律，最終完成數(shù)學(xué)知識的全面掌握。例如人教版《數(shù)學(xué)》四年級下冊第四課《小數(shù)的意義和性質(zhì)》課程，該部分是小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生建立小數(shù)的認(rèn)知，并為后續(xù)的小數(shù)加減法計算奠定基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生在生活當(dāng)中接觸到的大多數(shù)是自然正整數(shù)，對于小數(shù)理解可能存在困難，教師則可以將生活當(dāng)中購物消費(fèi)、身高體重等內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)的表現(xiàn)形式、內(nèi)在含義進(jìn)行觀察和了解。此外，教師還可以組織學(xué)生通過實踐活動的方式認(rèn)知小數(shù)，例如開展立定跳遠(yuǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對跳遠(yuǎn)距離進(jìn)行精確，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)距離位于兩個正整數(shù)中間時，便會自覺思考如何進(jìn)行整數(shù)中間的表示，最終強(qiáng)化小數(shù)的概念。

（二）充分運(yùn)用微課等教學(xué)手段

微課教學(xué)是信息化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中的技術(shù)創(chuàng)新之一，相比于課堂教學(xué)，微課主要通過短視頻的形式，由教師對知識重點(diǎn)和知識的邏輯框架進(jìn)行梳理，因此其內(nèi)容往往更加精煉，更加概念化。小學(xué)階段學(xué)生在產(chǎn)生了一定的邏輯思維能力后，教師可以借助微課教學(xué)方式，為學(xué)生提供知識鞏固、全面復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)場景。學(xué)生對于某一個階段、某一個環(huán)節(jié)的知識無法數(shù)量掌握和運(yùn)用時，便可以隨時隨地通過觀看微課視頻的方式進(jìn)行回顧，同時結(jié)合微課視頻預(yù)留的思考問題，運(yùn)用知識內(nèi)容進(jìn)行解答，實現(xiàn)對于這一部分知識的鍛煉。對于相對復(fù)雜難以理解的內(nèi)容，學(xué)生則可以通過反復(fù)觀看微課視頻的方式留有對于當(dāng)前知識概念的印象，并從中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了何種問題，是邏輯不清，還是無法靈活應(yīng)用，找準(zhǔn)問題后可以尋求教師幫助，教師則可以有的放矢地為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，解答問題。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師在開展教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)明確新課標(biāo)背景下教育效率對于學(xué)生能力提升的重要性，從教學(xué)手法和教學(xué)規(guī)劃層面，開展生活化的教學(xué)和微課教學(xué)模式創(chuàng)新。其中生活化教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對于新知識的認(rèn)知和掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考不斷強(qiáng)化知識概念;微課教學(xué)主要以短視頻形式，對數(shù)學(xué)知識概念的邏輯體系進(jìn)行梳理，在小學(xué)教學(xué)中可以作為課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在以往學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足。

參考文獻(xiàn)

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