利用情境導(dǎo)入法提高生物課堂教學(xué)的有效性研究

摘要：對(duì)于當(dāng)下的高中教學(xué)而言，教師需要更好的借助教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)展開(kāi)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行更好的教學(xué)創(chuàng)新。就高中生物教學(xué)而言，教學(xué)本身就是有難度的，教師能夠做的就是及時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展完善自身的教訓(xùn)手段，就像利用情境導(dǎo)入法來(lái)提高生物課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本身對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)而言就是比較枯燥的，教師能夠做的就是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)等，本篇文章就情境導(dǎo)入法提高生物課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入法;提高生物課堂教學(xué);有效性研究

引言：就現(xiàn)在的生物知識(shí)教學(xué)而言，由于現(xiàn)在高考改革的要求推動(dòng)，如果學(xué)生想在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)中選取理科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生則需要選擇物化生等學(xué)科，在這個(gè)過(guò)程中生物知識(shí)的重要性得到了諸多的關(guān)注。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，因此這也就意味著教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，將情境導(dǎo)入法更好的應(yīng)用到生物知識(shí)的教學(xué)中，創(chuàng)新他們的傳統(tǒng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)課程的把握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1 情境導(dǎo)入法在當(dāng)下生物課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)下的生物課堂的學(xué)習(xí)中，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，更多的重視對(duì)于學(xué)生習(xí)慣與能力的改進(jìn)。本身學(xué)習(xí)就是一個(gè)需要自己努力的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)的引導(dǎo)作用。

對(duì)于情境導(dǎo)入法在當(dāng)下的生物課堂的發(fā)展我們其實(shí)不難看出，情境導(dǎo)入法的形式多種多樣，但是教師未能加以準(zhǔn)確的利用，就像生物知識(shí)溫故知新是極為關(guān)鍵的，結(jié)合情境導(dǎo)入法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善以及豐富，在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的狀況下實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物知識(shí)的掌握。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累過(guò)程，尤其是對(duì)于高中學(xué)習(xí)而言，學(xué)生本身就是有一定的壓力的，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)方式的創(chuàng)新與完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的全面培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的突破。

2 利用情境導(dǎo)入法提高生物課堂教學(xué)的有效性研究

2.1結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行課程的導(dǎo)入

如何更好地將情境導(dǎo)入法在教學(xué)中的作用發(fā)揮出來(lái)呢？對(duì)于生物教學(xué)而言，教師可以采取“溫故而知新”的方式進(jìn)行導(dǎo)入，就比如說(shuō)教師在叫教學(xué)開(kāi)始前借助復(fù)習(xí)回顧的形式來(lái)進(jìn)行整個(gè)章節(jié)知識(shí)體系的構(gòu)建與完善。就比如說(shuō)在《細(xì)胞與細(xì)胞膜》講解結(jié)束之后，教師在新課程開(kāi)始之前可以構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回憶，采取向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回想起來(lái)什么是細(xì)胞什么是細(xì)胞膜以及細(xì)胞膜的構(gòu)成是什么等。在回憶結(jié)束之后，再引入新課知識(shí)——細(xì)胞質(zhì)的定義以及細(xì)胞質(zhì)的組成的呢過(guò)，這樣的導(dǎo)入方式在激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)知識(shí)印象的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于新知識(shí)的考察，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效發(fā)展，通過(guò)溫故知新的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的方式是符合學(xué)生的發(fā)展要求的。

2.2結(jié)合相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行課程的教學(xué)

高中階段的學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)他們平時(shí)接觸手機(jī)以及電腦的時(shí)間也是少之有少，那么教師對(duì)此就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息知識(shí)的渴望展開(kāi)相關(guān)的引導(dǎo)作用。比如說(shuō)在《種群》一章的講解學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生播放相關(guān)的新聞視頻講解來(lái)讓學(xué)生了解到巨大的中種群數(shù)量變化對(duì)于整個(gè)生態(tài)環(huán)境乃至一個(gè)國(guó)家的嚴(yán)重危害，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻的觀(guān)看加強(qiáng)對(duì)于章節(jié)知識(shí)的把握，提升課堂效率的有效性。在此過(guò)程中教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象以及記憶能力。教學(xué)本身就應(yīng)該是一個(gè)有趣的過(guò)程，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷完善創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)針對(duì)性的創(chuàng)新。

2.3利用信息技術(shù)進(jìn)行情境的導(dǎo)入

利用情境導(dǎo)入法的形式來(lái)強(qiáng)化生物教學(xué)在當(dāng)下的發(fā)展中得到了廣大教育工作者的高度重視，教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。就像現(xiàn)在各種音樂(lè)的出現(xiàn)，很多優(yōu)秀的人將苦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌的形式，教師可以在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示。就像根據(jù)歌曲改編的《減數(shù)分裂》，能夠有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶，通過(guò)耳熟能詳?shù)那縼?lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的記憶。其實(shí)本身學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)愉快的體驗(yàn)過(guò)程，教師需要在這個(gè)過(guò)程的教學(xué)中不斷完善自身的教學(xué)思路，在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完整性，將具有趣味性的知識(shí)結(jié)合到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

3.結(jié)束語(yǔ)

情境導(dǎo)入法對(duì)于提高生物教學(xué)的有效性是極為關(guān)鍵的，結(jié)合具體的情境進(jìn)行生物知識(shí)的引入，本身高中知識(shí)的教學(xué)就是充滿(mǎn)難度以及枯燥乏味性的，教師需要在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的全面考察等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)的意義在于育人，育人的關(guān)鍵在于采取積極的教學(xué)手段，情境導(dǎo)入法的引入與應(yīng)用能夠很好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，需要教師與學(xué)生共同努力。

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作者簡(jiǎn)介 ：謝婷婷 1994年12月18日 女 漢族 籍貫：浙江 蒼南 學(xué)歷：本科 職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí) 研究方向：高中生物 郵編 325803 單位：蒼南縣宜山高級(jí)中學(xué)