中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的有效性研究

唐林存

【摘 要】 教師是推動(dòng)信息化應(yīng)用的直接動(dòng)力，具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力是其運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的強(qiáng)有力基礎(chǔ)，因此全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。本文在分析中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上從三個(gè)方面進(jìn)行探究，一是重視中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱環(huán)節(jié)提高；二是設(shè)計(jì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系；三是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，希望對(duì)其提出更具有效性的培訓(xùn)方案。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力培訓(xùn)；有效性研究

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中無處不在，切切實(shí)實(shí)地影響著人們的現(xiàn)實(shí)生活，基于這種現(xiàn)狀，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師是推動(dòng)信息化應(yīng)用的直接動(dòng)力，具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力是其運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的強(qiáng)有力基礎(chǔ)，因此全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。本文在分析中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，希望對(duì)其提出更具有效性的培訓(xùn)方案。

一、重視中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱環(huán)節(jié)提高

對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)并不是盲目的、無目的的，在培訓(xùn)之前，首先針對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行全面的、綜合性的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定評(píng)估方案，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，針對(duì)教師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)安排，從而在最大限度上實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果最大化。

根據(jù)評(píng)估結(jié)果，我們可以看出，教師應(yīng)用信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)的能力的整體達(dá)標(biāo)情況是比較可觀的，然而教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式的能力的整體達(dá)標(biāo)情況卻略差一些，因此，必須在這兩方面差距的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，尤其是在制定培訓(xùn)體系的過程中，應(yīng)該注重對(duì)于教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力的培訓(xùn)，加大這方面培訓(xùn)的強(qiáng)度。其次，根據(jù)評(píng)估結(jié)果我們也可以看出，除卻不同方面的差異，例如上文提到的，教師在同一方面的各種能力的達(dá)標(biāo)情況也不盡相同。例如，在教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力的達(dá)標(biāo)情況中，教師的理解與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)與拓展能力已經(jīng)達(dá)到了很高的達(dá)標(biāo)率，而號(hào)召與應(yīng)用能力卻略有差距，在這種情況下，我們就可以適當(dāng)減少前者的訓(xùn)練內(nèi)容，加大后者的訓(xùn)練比例，其中包括課程和時(shí)間的設(shè)置。最后需要注意的是，在省市的大前提下，不同省市的培訓(xùn)課程與培訓(xùn)強(qiáng)度可以結(jié)合本地的能力達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，根據(jù)達(dá)標(biāo)能力的高低，重點(diǎn)進(jìn)行能力薄弱環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)，以達(dá)到同一區(qū)域內(nèi)教師的各方面能力全面發(fā)展的良好效果，同時(shí)，縮小不同區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異。

二、設(shè)計(jì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)包括兩方面的內(nèi)容，首先是整體的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，它主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：一是教師需要在培訓(xùn)前進(jìn)行自我評(píng)估，通過測(cè)評(píng)結(jié)果全面了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平與能力薄弱環(huán)節(jié)，從而與培訓(xùn)后的自我評(píng)估相結(jié)合，為全面評(píng)估提供客觀的參考依據(jù)。二是教師在經(jīng)過系統(tǒng)性、針對(duì)性得訓(xùn)練之后必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且根據(jù)相應(yīng)的課時(shí)課程訓(xùn)練具備相應(yīng)資格認(rèn)證證明。三是在教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，必須注重教師研習(xí)情況的考察，并且根據(jù)教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行全面評(píng)估。四是評(píng)價(jià)體系也可以延伸其廣度，例如可以將教師參與的各種相關(guān)活動(dòng)所取得的成績(jī)作為評(píng)估的參考內(nèi)容從而使評(píng)價(jià)體系更為完善。

其次我們具體分析組織教師進(jìn)行培訓(xùn)前后的能力自測(cè)。首先必須明確的是，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)取決于很多先決條件，其中不但包括教師個(gè)人所具備的知識(shí)內(nèi)容，而且主要取決于培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)，同時(shí)前期培訓(xùn)體系的設(shè)置為后期的修正提供了較好的基礎(chǔ) ，因此必須進(jìn)行教師的自測(cè)。這個(gè)過程可以以問卷調(diào)查的方式，組織教師在線完成自我測(cè)評(píng)，達(dá)到了解教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的目的，從而有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置。

三、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

無論進(jìn)行什么層次什么方面的培訓(xùn)，注重過程與方法永遠(yuǎn)是取得成功的不二法門，更是取得成功的關(guān)鍵，因此在中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)過程中，應(yīng)尤為關(guān)注教學(xué)的方法與技巧，而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)認(rèn)知的翻轉(zhuǎn)，尤其要注意知識(shí)的傳遞與接受的過程必須是內(nèi)在、深化的執(zhí)行過程。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心即是學(xué)習(xí)模塊，即信息技術(shù)的任務(wù)要點(diǎn)、技術(shù)內(nèi)容，這一部分是在課堂上進(jìn)行教學(xué)的，在這一部分的學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)者角色的中小學(xué)教師必須明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式，教師必須明白學(xué)習(xí)的是哪方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的要求，即怎樣能學(xué)好這些知識(shí)，以及學(xué)習(xí)的這些知識(shí)可以怎樣應(yīng)用，應(yīng)用在哪些方面等等。其次就是理論與實(shí)際的結(jié)合即知識(shí)的應(yīng)用拓展。所有的學(xué)習(xí)都是以其實(shí)際應(yīng)用為最終目的，因此在這一階段必須系統(tǒng)整合所學(xué)的內(nèi)容，從而總結(jié)出應(yīng)用的核心以及關(guān)鍵，同時(shí)能夠有所設(shè)想，有所創(chuàng)新，構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)體系，在信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過程中能夠最大程度發(fā)揮自身水平，實(shí)現(xiàn)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，促進(jìn)課程與信息技術(shù)的有效融合。

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，一定程度上依賴于培訓(xùn)的有效性，而培訓(xùn)有效性實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵不僅在于技能與技巧方面的培訓(xùn)，更重要的是實(shí)現(xiàn)“技”與“學(xué)”的有效融合，在“學(xué)”的基礎(chǔ)上提高“技”，在“技”的運(yùn)用中深化“學(xué)”，在雙邊的互動(dòng)中教師可以切實(shí)有效地提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為我國(guó)信息化的推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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