幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動展開優(yōu)化整合的策略分析

王麗萍

摘要：幼兒園階段是幼兒發(fā)展的黃金時期，對幼兒的語言學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都有著極其重要的作用。因此，在對幼兒開展區(qū)域活動教學(xué)的時候，教師要注重自己的教育方式，對存在的不足及時改正，確保幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)。此外，在當下幼兒教學(xué)過程中區(qū)域活動教學(xué)作為重要的教學(xué)方式，對于推動幼兒的全面發(fā)展也尤為重要?；诖?，本文章對幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動展開優(yōu)化整合的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;領(lǐng)域活動;整合策略

引言

近幾年以來，社會越來越重視幼兒教師的專業(yè)技能及素養(yǎng)，教師在幼兒園課堂中所具備的專業(yè)技能也成為衡量優(yōu)秀教師的標準。如今，幼兒園教學(xué)中要求寓教于樂，課堂豐富生動，對幼兒園教師的教學(xué)水平也提出了更高要求。一方面，幼兒園教師要在教學(xué)過程如區(qū)域游戲中給幼兒必要的啟發(fā)教育;另一方面，幼兒園教師也要提升自己的觀察評價與指導(dǎo)能力。

一、幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動整合的必要性

對于幼兒園的區(qū)域活動而言，其具有一定的自主化及個性化特征，并且區(qū)域活動的選擇大多是根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展需求設(shè)定，能夠?qū)崿F(xiàn)推動幼兒個性化發(fā)展的目的。但是其也存在一定的缺陷，主要是缺少系統(tǒng)性及整體性。對于幼兒園的領(lǐng)域活動而言，其與區(qū)域活動正好相反，該活動的設(shè)定遵照當下幼兒的所需設(shè)定，更具系統(tǒng)性和整體性，雖然不一定是幼兒最喜歡的方式，但是卻能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求?；诙叩膬?yōu)勢，在開展幼兒園教學(xué)的過程中，為了推動幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要對二者進行有機結(jié)合，確保二者的優(yōu)勢能夠發(fā)揮到最大。

二、幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動展開優(yōu)化整合的策略

（一）注意觀察幼兒，及時給予反饋

在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒在區(qū)域游戲中主要有兩類游戲活動，其一是集體教學(xué)活動到區(qū)域游戲活動的延伸，另一類是幼兒的自發(fā)游戲。幼兒園教師應(yīng)明確自己在幼兒自主活動中的角色定位，了解自身對于幼兒的教育價值，重視自身的評價行為。此外，幼兒的事后反思能力及復(fù)盤總結(jié)能力較弱，更加要求幼兒園教師注重給予及時反饋。教師應(yīng)在尊重幼兒的前提下評價幼兒，避免因刻板印象等產(chǎn)生不平等評價，而應(yīng)進行良性的評價行為。例如，某幼兒園教師在開展區(qū)域游戲構(gòu)建教學(xué)過程中，為了能夠與幼兒更加自如地進行日常交流，在初期將自己融入設(shè)立的情景之中，通過“角色”扮演與幼兒進行自主化溝通，在這一過程中，幼兒隨著游戲中的角色設(shè)定與教師有了更多的接觸，并按照角色設(shè)定與教師溝通，模糊了師幼之間的界線，增強了幼兒對教師的信任，并在此基礎(chǔ)上再進一步進行幼兒其他各種能力如互動能力、動手能力、思維認知能力等的培養(yǎng)。又如，幼兒教師可以在開展區(qū)域游戲活動時準備大量輔助道具，這些道具側(cè)重對一些可預(yù)判的幼兒游戲行為進行反饋，在幼兒需要幫助時給予破解線索與鼓勵話語，在幼兒取得成就時給到激勵反饋，例如，當幼兒成功完成游戲任務(wù)后，可以在道具中得到教師事先準備的激勵話語及小獎品，幼兒可以通過這樣的激勵方式在游戲中獲得成就感、自信感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)辦法，營造良好氛圍

在幼兒進行區(qū)域活動的過程時，幼兒教師能夠根據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)，更直觀且全面地了解到幼兒的活動興趣、需求，以及在活動中存在的問題，從而更好地進行領(lǐng)域活動的設(shè)計?；赟TEAM教育理念的指引，幼兒教師還需要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，做好區(qū)域活動內(nèi)容和形式的設(shè)計，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化，從而激發(fā)幼兒對知識探究和實踐參與的興趣，營造出和諧、良好、愉快的氛圍，促使幼兒更快樂地學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，教師需要做好各個區(qū)域活動環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，構(gòu)建活動之間的聯(lián)系，并為幼兒提供活動材料和指導(dǎo)。例如，在角色游戲區(qū)中，結(jié)合《歡歡喜喜迎新年》的主題活動，根據(jù)“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過節(jié)時的熱鬧和忙碌，參與新年準備活動”這一目標，教師可以先用多媒體視頻播放展示一些人們過春節(jié)時的情境，喚醒幼兒的生活記憶，然后為幼兒提供一些紅色的包裝紙、彩帶、卡片和禮盒等等，在社會性活動區(qū)域——超市中，引導(dǎo)幼兒實施加工、分類、采購、互贈等行為。這一活動又和美工區(qū)、語言區(qū)、感官操作區(qū)有著密切的聯(lián)系，幼兒運用自己在美工區(qū)中學(xué)到的知識來設(shè)計卡片和包裝，通過采購、互贈行為又鍛煉了自身的語言表達和交際交往的能力，加深了幼兒的生活認知，使得幼兒可以多維發(fā)展，從而讓活動目標更好地落實。

（三）將環(huán)境化、民主化、人性化教育理念融入其中

在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促進教學(xué)效率的提高。教師需要根據(jù)幼兒的特點來設(shè)計環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注重美觀性原則。只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，提高學(xué)生的審美水平，充分激發(fā)這一年齡階段幼兒的藝術(shù)潛能。通過開展各種幼兒園活動，使幼兒發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美。又或者在戶外環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，可以充分結(jié)合自然環(huán)保性的原則，運用多種文化元素，形成生活區(qū)以及游戲區(qū)等環(huán)境。如：在幼兒的午睡區(qū)域，教師可以在區(qū)域墻上畫出各種帶有睡意的動物、精靈等;在洗手間區(qū)域可以貼上一些標語。教師通過使用這些提示，讓環(huán)境來引導(dǎo)幼兒，避免教師的干預(yù)。由于幼兒識字量有限，利用繪畫的方式更能夠加強他們的理解。

結(jié)束語

將幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動進行優(yōu)化整合，不但能夠大大提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效率，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)推動幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標?；诖耍簿托枰變航處熌軌蚪Y(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及當下幼兒的興趣、學(xué)習(xí)情況和需求，采取科學(xué)有效的整合方式對幼兒園區(qū)域活動和領(lǐng)域活動進行整合，以此促使幼兒能夠更積極、主動地融入幼兒園教學(xué)活動中，能夠樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻

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