信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

周偉平

摘要：在當(dāng)今信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)工作的教學(xué)功效也能夠得到進(jìn)一步地提升。通過設(shè)置對應(yīng)的問題情景，結(jié)合多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)將問題進(jìn)行有效地劃分和設(shè)置，使得學(xué)生能夠全方位地明確相關(guān)知識點(diǎn)核心所在，加深學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟程度。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向

引言：在當(dāng)今信息時(shí)代，各行各業(yè)在信息化技術(shù)的支持下也得到了快速地發(fā)展。當(dāng)今教育行業(yè)融入信息化技術(shù)也能夠全方位提高教學(xué)工作的實(shí)際教學(xué)管控功效。融合導(dǎo)向式教學(xué)策略與信息技術(shù)，能夠使得針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作更加形象化、具體化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)的意義

在當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需求下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理工作，教師應(yīng)當(dāng)全面將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為相關(guān)教學(xué)管控工作的核心，而為了達(dá)到這一教學(xué)管理的目標(biāo)，教師需要結(jié)合問題導(dǎo)向式教學(xué)策略來更好地完成對學(xué)生所開展的素質(zhì)教育工作。

在導(dǎo)向式教學(xué)管理模式中，教師通過提出問題、分析問題、解決問題實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生定向化地教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠清晰、直觀、明了地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)公式推倒演變的過程，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動、形象、具體。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)管理工作中，教師需要盡可能改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)管理方式，全面以學(xué)生作為教學(xué)工作的核心。融合問題導(dǎo)向式教學(xué)策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著顯著的功效，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著相應(yīng)的差異，如果采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)，則在對應(yīng)的教學(xué)工作中，教師會面臨著較大的問題。具體來說，在統(tǒng)一式的教學(xué)培訓(xùn)工作中，教師往往需要顧及大部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或?qū)W習(xí)成績相對較差的學(xué)生而言，則不能夠?qū)崿F(xiàn)對其良好的教訓(xùn)引導(dǎo)。問題導(dǎo)向式教學(xué)策略更多的是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行定向化分析，教師結(jié)合學(xué)生所遇到的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最終再總結(jié)問題，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，再加上現(xiàn)階段雙減政策不斷地推動下，針對學(xué)生開展的分班教育工作也面臨較大的阻礙，教育部門也明確規(guī)定了任何學(xué)校不得以任何形式或理由實(shí)施對學(xué)生成績分班式的教學(xué)管理，以至于教師在教學(xué)期間所面臨的學(xué)生存在良莠不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而教師為了照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使得當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出更為嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象。而此時(shí)，教師更需要結(jié)合問題導(dǎo)向式教學(xué)法來針對不同學(xué)生采取定向化的教學(xué)引導(dǎo)。雖然問題式教學(xué)策略在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也得到了相對較為廣泛地應(yīng)用，并且也取得了相應(yīng)的教學(xué)功效，但是其具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均還有待進(jìn)一步完善。

三、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略

（一）設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前信息時(shí)代，數(shù)學(xué)教師在開展針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)全方位根據(jù)當(dāng)前教學(xué)工作的具體教學(xué)管理需求，提出有針對性的教學(xué)問題，相應(yīng)的問題需要具備足夠的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在該過程，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)，對現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行更新和完善，通過拋出問題、引導(dǎo)問題，促進(jìn)學(xué)生對于相應(yīng)的問題進(jìn)行積極有效地思考，進(jìn)一步調(diào)動教學(xué)的氣氛。

例如，針對小學(xué)五年級《多邊形的面積》教學(xué)章節(jié)，由于其中涉及到多邊形圖形的面積求算，而學(xué)生知識儲備有限，教師應(yīng)當(dāng)在多邊形面積求算的教學(xué)過程中具備劃歸統(tǒng)一的思想。教師可以通過對應(yīng)的多媒體教學(xué)課件，將多邊形進(jìn)行統(tǒng)一分化，將不規(guī)則圖形劃分為規(guī)則圖形。在對平行四邊形的面積進(jìn)行求證的過程中，教師可以拋出對應(yīng)的教學(xué)問題情景，即“一個(gè)平行四邊形可以劃分為哪些在生活中常見的幾何圖形？”學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究可以回答出，“相關(guān)圖形可以劃分為三角形和長方形”。之后教師再接著拋出疑問，“如何劃分此類圖形來簡化計(jì)算的過程？”有的學(xué)生會回答到，“可以將平行四邊形以對角線劃分為兩個(gè)三角形，分別計(jì)算兩個(gè)三角形面積，就可以得到最終的答案了?！敝?，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的圖形劃分，將平行四邊形劃分為兩個(gè)三角形，分別計(jì)算兩個(gè)三角形的面積，并且要求學(xué)生將計(jì)算的過程一一的羅列出來，然后再讓學(xué)生探究劃分的兩個(gè)三角形之間有怎樣的關(guān)系，學(xué)生通過相應(yīng)的分析以及計(jì)算之后會發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)三角形底邊和高都相等，因此兩個(gè)三角形具備相同的面積，從而進(jìn)一步推出平行四邊形的面積為底邊乘以高。

在平行四邊形面積求解的課程教學(xué)中，教師最終是要讓學(xué)生掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，但是根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的知識儲備是無法直接說出平行四邊形的面積等于底邊乘以高。教師需要向?qū)W生完全地展示出平行四邊形面積求解公式的推導(dǎo)過程，來加固學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，以此來提高相應(yīng)的教學(xué)效率。

（二）應(yīng)用多媒體結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作中，教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生抽象思維進(jìn)行有效地培訓(xùn)。而針對學(xué)生抽象思維以及邏輯思維的訓(xùn)練，教師也需要結(jié)合不同的教學(xué)方式，將原本抽象的問題具體化、形象化，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)領(lǐng)悟到相關(guān)知識理論推導(dǎo)的整個(gè)過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在當(dāng)代信息技術(shù)加持下，數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多維度地展示，例如在進(jìn)行平面幾何的教學(xué)章節(jié)中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)加多媒體課件將電子課件中的平面圖像進(jìn)行劃分、平移、旋轉(zhuǎn)、疊加，以此來將原本抽象的問題具體化、形象化。

又比如針對小學(xué)五年級《圖形的運(yùn)動》章節(jié)中，其中涉及到大量的動態(tài)化教學(xué)元素，而通過傳統(tǒng)的黑板板書的教學(xué)管理方式，教師需要繪制大量的圖形，此過程會消耗大量的時(shí)間。而融合多媒體教學(xué)法，教師可以設(shè)置相應(yīng)的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)位，根據(jù)旋轉(zhuǎn)點(diǎn)向?qū)W生展示出相關(guān)圖形在運(yùn)動過程中所具備的具體形態(tài)。以此來將原本教學(xué)工作中抽象化的問題進(jìn)行定向化地展示。

例如，在相關(guān)章節(jié)中，教師可以將一條直線通過不同的點(diǎn)位設(shè)置將其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)360度得到不同直徑的圓形。再讓學(xué)生求出以哪種點(diǎn)位的設(shè)置方式得到的圓形面積最大，通過多媒體課件的教學(xué)情景展示，教師分別在直線上設(shè)置相應(yīng)的原點(diǎn)，將其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)疊加，最終得到最后的圖形，此過程形象生動能夠讓學(xué)生直觀明了地掌握圓形面積計(jì)算過程中的核心變量，提高學(xué)生基本的認(rèn)知水平。

四、結(jié)束語

隨著基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在當(dāng)前教學(xué)活動中也大量地融入了網(wǎng)絡(luò)教育元素，全方位打破了在傳統(tǒng)教育工作中存在的時(shí)間以及空間方面的制約。同時(shí)利用問題導(dǎo)向式教學(xué)策略也能夠全方位凸顯出當(dāng)前素質(zhì)教育中以學(xué)生作為核心的教學(xué)理念，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)對當(dāng)前教學(xué)改革工作地積極響應(yīng)。

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