優(yōu)化識(shí)字方法，打造高效課堂

楊婷媛

摘要：隨著統(tǒng)編教材在課堂的推廣和使用，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中也越來(lái)越被重視起來(lái)。在進(jìn)行低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師首先要保持足夠的耐心，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主獨(dú)立的掌握識(shí)字能力，了解識(shí)字的技巧規(guī)律，從而提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);高效課堂

引言

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的認(rèn)知遷移與終生發(fā)展。而只有以更為科學(xué)、高效、多元、豐富的識(shí)字教學(xué)策略為輔助，學(xué)生的識(shí)字興趣方可切實(shí)提升，識(shí)字教學(xué)的作用與價(jià)值自會(huì)切實(shí)彰顯。因此，為了切實(shí)調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略、方式、手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)向著縱深方向高質(zhì)量、多元化發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，注重識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)

情境化教學(xué)課堂有益于教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)的整合，使小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多的興趣方向，這是利用情境化課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的真正價(jià)值。其為了促使學(xué)生真正適應(yīng)識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生能力發(fā)展的課堂情境，繼而可達(dá)到拓展識(shí)字教學(xué)課堂知識(shí)領(lǐng)域的目的[1]。

例如，《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師需要依據(jù)本課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用圖文結(jié)合等方法，創(chuàng)設(shè)出對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)有益的課堂情境，使小學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情，最終激發(fā)出小學(xué)生的各種潛能，并使小學(xué)生能夠在自我推動(dòng)力的影響下，順利得到識(shí)字水平的提高。所有這些都是語(yǔ)文教師值得嘗試的教育目標(biāo)，只有教師將識(shí)字學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用、游戲聯(lián)想等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的可實(shí)踐性，幫助學(xué)生進(jìn)行游戲化、情景化的文字應(yīng)用外，通過(guò)象形字的演示、歸類識(shí)字等方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

此外，為了創(chuàng)設(shè)出良性的語(yǔ)言運(yùn)用情境，小學(xué)教師需要站在現(xiàn)實(shí)的角度，解決識(shí)字教學(xué)中所面臨的系統(tǒng)性問(wèn)題，并在解決方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，這是當(dāng)前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)最重要的實(shí)踐路徑。語(yǔ)言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)及生詞的運(yùn)用，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生可對(duì)生字、生詞的應(yīng)用方向產(chǎn)生初步的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生在隨文識(shí)字的朗讀過(guò)程中得以進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師需要理解，處于識(shí)字學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其思維模式通常是特殊的，為了強(qiáng)化學(xué)生在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)規(guī)范性，教師還應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)的應(yīng)用價(jià)值，使小學(xué)生在品讀詞句的過(guò)程中得到識(shí)字水平的提高。

例如，《日月潭》教學(xué)中，教師首先在備課階段提取本文內(nèi)容的重點(diǎn)段落，并在課文朗讀過(guò)程中利用教學(xué)課件構(gòu)建情境化的朗讀課堂，可使小學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并自主進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。最后，教師在學(xué)生的文本朗讀后，針對(duì)小學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題進(jìn)行一定的寫字指導(dǎo)，可使識(shí)字教學(xué)的品質(zhì)得以提高。

二、以生活素材為引領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解

眾所周知，漢字是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中表情達(dá)意的基本工具，而很多漢字的形成，都源自人們對(duì)不同生活實(shí)物的抽象與加工。因此，教師可以通過(guò)對(duì)生活素材的借助，將識(shí)字教學(xué)遷移至生活領(lǐng)域，使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)化、形象化、直觀化，既化簡(jiǎn)了識(shí)字教學(xué)的難度，又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解[2]。幫助學(xué)生在生活素材的驅(qū)動(dòng)下掌握漢字的演變過(guò)程，造型特點(diǎn)，發(fā)音特性等，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。

例如，在開展與家庭日常生活用品有關(guān)的漢字教學(xué)時(shí)，教師可以在課前設(shè)定教學(xué)主題-家中一角，并要求學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下隨意拍攝一張場(chǎng)中某個(gè)場(chǎng)景的照片，將其傳送給老師，再由教師在課堂上逐個(gè)展示，待到每一個(gè)學(xué)生家中的照片呈現(xiàn)于自己眼前時(shí)，教師組織其向全班學(xué)生分享照片中所包含的自己家中的物品，并與老師、學(xué)生交流這些物品的書寫筆順、讀音、意思等，在生活素材與實(shí)物的引領(lǐng)下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多漢字。這一識(shí)字策略的引入，既加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解，由提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率，使學(xué)生對(duì)漢字的掌握更加充分、到位、深入。

再比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》時(shí)，就可以走出課堂，帶學(xué)生到校園參觀各種樹木，樹木上掛著樹的名稱，學(xué)生觀察樹的特點(diǎn)，進(jìn)行自主識(shí)字。這種走出課堂的教學(xué)模式能夠營(yíng)造出良好的氣氛，事半功倍。這樣學(xué)生對(duì)漢字的記憶不再是單純的符號(hào)記憶，而是表象記憶，減少記憶負(fù)擔(dān)，識(shí)記牢固。在《識(shí)字加油站》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生尋找交通玩具帶進(jìn)課堂，同時(shí)教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的文字標(biāo)簽，組織學(xué)生將標(biāo)簽和玩具對(duì)應(yīng)起來(lái)[3]。說(shuō)一說(shuō)交通工具的名字，用途。把教學(xué)聯(lián)系于日常生活，圖像化和文字化的結(jié)合能夠讓原先復(fù)雜的生僻字也能讓學(xué)生掌握。借助實(shí)際物體的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生將漢字圖形和對(duì)應(yīng)的事物建立橋梁，結(jié)合漢字的音、形、義。

三、以識(shí)字游戲?yàn)轵?qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的把握

將識(shí)字教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以切實(shí)激活學(xué)生的識(shí)字欲望，使孩子們?cè)谠W(xué)于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)識(shí)字潛能的徹底激活。因此，教師可以將一些識(shí)字活動(dòng)轉(zhuǎn)換為輔助性游戲，組織學(xué)生的玩游戲中學(xué)漢字，在和諧、寬松、愉悅、民主、自由的游戲體驗(yàn)中掌握不同漢字的寫法與含義。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“幫漢字找朋友”游戲情境，就近期所學(xué)的部首、偏旁打亂，分別寫在不同卡片上，讓班級(jí)學(xué)生每人隨機(jī)抽取一張卡片，然后自主組合漢字，在豐富的游戲體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效能的提升。又如，在進(jìn)行“碧”字教學(xué)時(shí)，教師還可以引入猜謎游戲：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。組織學(xué)生在猜測(cè)與假想中理解漢字的結(jié)構(gòu)、特性、意思，并精準(zhǔn)掌握其內(nèi)涵，使識(shí)字教學(xué)在其樂(lè)融融的游戲活動(dòng)中得以高效開展。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)漢字的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)字都有著背后的歷史故事，通過(guò)多樣化的識(shí)字策略進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有利于教師專業(yè)能力的提高，師生互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗麗.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效組織策略[J].新課程（小學(xué)），2019

[2] 滕麗萍.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談[J].甘肅教育，2019

[3] 張興斌，侯希霞.分層教學(xué)，高效識(shí)字——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探析[J].課程教育研究，2018