核心素養(yǎng)下初中生物課堂教學(xué)有效性生成之道

李連金

摘要：隨著新課改的發(fā)展和推進，當(dāng)前我國的初中生物教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)非常完備，且生物學(xué)科作為一門必要的學(xué)科被當(dāng)前更多的人所關(guān)注，已然成為了現(xiàn)在初中教育教學(xué)開展過程中的一個重要組成部分。對學(xué)生進行生物教學(xué)，不但可以讓學(xué)生了解到萬事萬物的發(fā)展和生存本源，還可以讓學(xué)生感受到來自于素質(zhì)教育與現(xiàn)實教育的真正意義，更能讓學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)生物的神奇與奧秘，感受生物帶給人類的變化與期待。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué)

隨著課堂改革的發(fā)展，初中生物課存在的本質(zhì)被深挖出來，生物學(xué)本身具備科學(xué)特征，屬于自然學(xué)科的重要部分，更是科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點，所以生物課具有舉足輕重的地位。培養(yǎng)核心素養(yǎng)并讓其引導(dǎo)初中生物進行改革與創(chuàng)新，提升初中生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來的生物學(xué)習(xí)中更好地掌握知識。

一、做好教學(xué)分析

在初中生物課堂教學(xué)中，“單細”是整個生物學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一個教學(xué)項目。教師在針對學(xué)生進行“單細胞生物”這一課程教學(xué)的時候，首先要對課堂內(nèi)容作出合理的安排，然后再結(jié)合生物是生命體，以及生物是生命體活動的基本單位這一內(nèi)容對學(xué)生進行相應(yīng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。借此，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下明白動物與植物的細胞結(jié)構(gòu)方式與細胞結(jié)構(gòu)層次。這對于學(xué)生認(rèn)識生物、了解生物有很大的作用與意義。

例如：教師在教學(xué)該內(nèi)容的時候，可以融合生物圈以及生物的定義對學(xué)生進行講解。在講解的過程中，學(xué)生還能對前期所學(xué)的知識做出一個回顧與復(fù)習(xí)。隨后，教師再對學(xué)生進行整個教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的分析，進而讓學(xué)生了解到生物和細胞之間的關(guān)聯(lián)與不同。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以抓住該課程的重點內(nèi)容“細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞與生物的共同特征”等內(nèi)容作出深入的學(xué)習(xí)，且可以學(xué)會如何利用顯微鏡來觀察細胞，甚至可以讓學(xué)生搞清楚細胞的最初結(jié)構(gòu)形態(tài)。

二、開展演示實驗，加強感性認(rèn)知

在基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)過程中，教師可以借助演示實驗，為學(xué)生營造良好的實驗體驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度進行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生直觀地看到實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，并能夠做出合理的解釋。這樣，不僅能夠強化學(xué)生的知識運用能力，還能加強學(xué)生的感性認(rèn)知，促使學(xué)生在實驗過程中獲得思想的啟迪和感悟，更全面地理解生物理論知識，增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率和能力，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，綠色植物的呼吸作用一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解呼吸作用的原理及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的猜想、推理、分析能力及創(chuàng)新思維，體驗科學(xué)探究的一般過程，形成參與社會決策的意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，教師可以事先自制實驗裝置并提前預(yù)設(shè)實驗，然后在課堂上展示實驗結(jié)果。這樣，可以為學(xué)生直觀呈現(xiàn)種子呼吸時消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳、釋放熱量和消耗有機物的現(xiàn)象與證據(jù)，讓學(xué)生在觀看演示實驗的過程中，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點，更全面地了解呼吸作用在有光、無光之中都能進行，從而了解到農(nóng)民松土、晾曬糧食、低溫儲存水果和蔬菜的科學(xué)理論依據(jù)，實現(xiàn)學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)的高效率。

三、導(dǎo)學(xué)教案中導(dǎo)學(xué)問題的有效設(shè)置

教師使用導(dǎo)學(xué)教案對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識與自我學(xué)習(xí)意識，另外在對學(xué)生以上自主意識培養(yǎng)的前提下，還可以有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性以及對同學(xué)之間的合作交流能力。通過這樣的方法，可以有效完善初中生物教育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，怎樣才能高效的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)教案中的問題有效設(shè)置，是當(dāng)前教師需要重點思考的一個問題。

例如，教師可以通過由淺到深的方式對學(xué)生進行培養(yǎng)，讓學(xué)生從心理上對其有正確的認(rèn)識，隨后再通過行為舉動來印證其內(nèi)心的想法。在學(xué)習(xí)“植物的生殖”這節(jié)課的時候，教師可以設(shè)置問題為：第一，怎樣有效區(qū)別植物之間的有性繁殖以及無性繁殖呢？第二，植物群體當(dāng)中的無性繁殖主要有哪幾種方式呢？通過這兩個問題對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)教案的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速將思維集中在對問題的探索軌跡上。經(jīng)過不斷地分析，學(xué)生會明白被子植物是如何繁殖的，同時也會明白植物的有性繁殖和無性繁殖區(qū)別在哪里。

綜上所述，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的新方向，就必須改變初中生物課對知識過于簡單的學(xué)習(xí)和評估方法，幫助學(xué)生采用系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式掌握初中生物課的知識，從而加深對生命的理解，并在探索求知的過程中進一步掌握科學(xué)方法，激發(fā)初中生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中生一旦學(xué)會從生命的角度看待和思考問題，就具有了生物素養(yǎng)。由此可見，核心素養(yǎng)作為初中生物課的改革新方向，起到了不錯的指引作用。

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