小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究

周琴

摘要：在新課改的要求中，要求美術(shù)教師需要使用多種不同的方式展開教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式。那么，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面可以通過該模式提升小學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性，另一方面可以通過該模式改進(jìn)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)問題，并且在該模式下采取多種教學(xué)對策，保證在興趣的前提下展開教學(xué)，從而可以提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);教學(xué)對策

引言

目前，小學(xué)美術(shù)課堂中已經(jīng)暴露出些許教學(xué)問題，有些因?yàn)榻處熞?，有些因?yàn)閷W(xué)生個人引起，這些都是美術(shù)教學(xué)的障礙。因此，針對這些問題，教師需要重新思考合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓美術(shù)課堂充滿趣味性，這樣相比以往教學(xué)會具有明顯改善，從而可以改善課堂教學(xué)問題。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，美術(shù)教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，由學(xué)生自主完成，已經(jīng)達(dá)不到教學(xué)的目的。合作學(xué)習(xí)的形式可以有效避免這一缺點(diǎn)，教師以小組合作形式，根據(jù)小組成員的實(shí)際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動每一位學(xué)生課堂參與性與學(xué)習(xí)積極性，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)大家集思廣益，發(fā)揮各自的想象力。教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生遇到解決不了的問題時及時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時應(yīng)主動尋找解決辦法。合作學(xué)習(xí)的形式既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力又使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人際交往等綜合能力得到鍛煉。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）課堂紀(jì)律不嚴(yán)謹(jǐn)

在美術(shù)課堂中，當(dāng)教師分成多個小組后，多數(shù)小學(xué)生沒有領(lǐng)會到合作學(xué)習(xí)的真意，有些學(xué)生會借此機(jī)會上課做小動作，與其他同學(xué)竊竊私語，并且教師布置的小組作業(yè)，有些小組沒有進(jìn)行過互相溝通交流，直接會得出作業(yè)答案，這就說明合作學(xué)習(xí)形同虛弱，學(xué)生們沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律。

（二）教師和學(xué)生的互動效果較差

在合作形式的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要生生之間的配合，而且需要師生之間的配合，但是有些教師與學(xué)生的關(guān)系不太融洽，在課堂中的互動環(huán)節(jié)少之甚少，這會造成課堂氣氛不適于合作學(xué)習(xí)，反倒會產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）參與感不強(qiáng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后任由學(xué)生自行完成，在合作學(xué)習(xí)的過程中會意見不統(tǒng)一，而導(dǎo)致出現(xiàn)矛盾等各種問題，教師不能及時引導(dǎo)或幫助解決，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)中不愿參與進(jìn)來。這種現(xiàn)象如不及時解決會使學(xué)生間的差距增大，使不愿參與的學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）做好分組，規(guī)范紀(jì)律

在小學(xué)美術(shù)課堂中，由于有些學(xué)生的個人因素，會導(dǎo)致整個小組的合作學(xué)習(xí)效果受到影響，這就需要美術(shù)教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。那么，可以從科學(xué)分組方面思考，一方面，在分配組員時可以按照班級內(nèi)的總成績表，從中間劃分為A和B兩部分，A部分代表成績較為優(yōu)異的學(xué)生，B部分代表成績較為落后的學(xué)生，然后將A1和B1、A2和B2、A3和B3分為六人小組，按照該方式以此類推，這就可以保證小組內(nèi)屬于優(yōu)差平衡的狀態(tài)。另一方面，在分配小組長時，盡量選擇小組內(nèi)的班干部，因?yàn)榘喔刹枯^之其他普通同學(xué)具有較高的責(zé)任感，對于教師給予的合作學(xué)習(xí)任務(wù)會堅(jiān)決執(zhí)行，并且可以幫助教師督促其他學(xué)生認(rèn)真地投入合作學(xué)習(xí)中，這就有利于達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目的。那么，通過以上兩個方面，這就可以加強(qiáng)美術(shù)課堂的紀(jì)律性。

（二）展開美術(shù)游戲活動，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性

對于小學(xué)生而言，游戲活動總是會第一時間吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陷入其中無法自拔，那么美術(shù)教師可以利用該方面優(yōu)勢，在課堂內(nèi)展開美術(shù)游戲活動，并且將其作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這會讓美術(shù)課堂變得有趣起來，充分地提起小學(xué)生的課堂參與積極性，有助于展開美術(shù)教學(xué)。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)《大家一起真快樂》時，從該主題上看，“大家”的范圍較為廣泛，教師可以從該方面展開“畫畫你的同桌”美術(shù)游戲。首先，教師讓每個小組內(nèi)相隔的兩人互為伙伴，然后讓兩個伙伴之間互相描畫對方的長相，顯然小學(xué)生不會創(chuàng)作人物畫，但是依然會精神奕奕地創(chuàng)作，這就說明該游戲已經(jīng)引起小學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極地投入創(chuàng)作中。并且，在該過程中，每個學(xué)生之間會形成良好的互動關(guān)系，在歡聲笑語中度過該堂課。另外，需要美術(shù)教師做好對學(xué)生繪畫作品的評價準(zhǔn)備，不能從一而終地使用“不錯”、“很好”等敷衍類語言，需要真切地針對小學(xué)生的畫作提出中肯的評價，如“小恩同學(xué)畫的真不錯！把小伙伴的眼睛畫得栩栩如生！繼續(xù)加油！”，這樣既可以給予小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的自信心，又可以感受到評價的獨(dú)特性，有利于提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

（三）重視合作學(xué)習(xí)成果的展示

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，有些教師過多地關(guān)注于教學(xué)過程，沒有重視小組合作學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，有些學(xué)生會因?yàn)樽约旱膭?chuàng)作成果，得不到其他同學(xué)、教師的認(rèn)可而失去美術(shù)創(chuàng)作興趣，這會影響同組同學(xué)的參與美術(shù)活動的積極性。所以，美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)在展示階段的教學(xué)措施，足夠尊重小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作成果。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)《彩色的圓形》時，從該主題上看，主要讓小學(xué)生根據(jù)“圓形”展開美術(shù)創(chuàng)作，那么教師可以讓每個小組成員自行發(fā)揮想象力，用圓形創(chuàng)作出最為喜愛的畫作，如“五環(huán)”、“太陽”、“自行車”等，然后教師讓每個小組之間互換畫作，既可以增強(qiáng)畫作的展示效果，又可以加強(qiáng)小組間的互相學(xué)習(xí)交流，起到活躍課堂氣氛的效果。最后，教師可以從中挑選出個性突出、畫技較好的畫作，這就可以起到樹立榜樣的作用，有助于提升學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，需要重視每個小組的分組情況，保證該活動可以有效地進(jìn)行，需要重視游戲?qū)献鲗W(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，加強(qiáng)小學(xué)生參與課堂活動的積極性，還需要重視每個小組的創(chuàng)作成果的展示環(huán)節(jié)，這會增強(qiáng)創(chuàng)作積極性，有利于提升合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)效果。

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