農(nóng)村初中英語教學(xué)中情景教學(xué)的研究

王吉洪

摘要：課堂是教學(xué)開展的重要載體，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要借助教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于多元化的學(xué)習(xí)情境中，能夠獲得更為深刻的感知和體會。學(xué)生在情境中也能夠和教師進行積極的、多元化的、主動的互動，創(chuàng)新學(xué)生對英語知識的認(rèn)知，豐富學(xué)生的英語表達效能，讓學(xué)生有更為深遠的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語教學(xué);情景教學(xué)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語語言素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)以及寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以教師應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，要借助情境豐富學(xué)生的英語表達，讓學(xué)生能夠有興趣和動力展開英語學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能夠成為課堂的主人，才能夠提高自身的積極性和主動性。

一、基于微課情境開展教學(xué)

為了使農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)ξ⒄n資源進行合理的應(yīng)用，可以采取的第一個措施是，初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，來合理運用微課資源。因為在農(nóng)村地區(qū)，有很多的初中教學(xué)條件有限，并不是所有的班級中都配有多媒體設(shè)備，所以，為了使農(nóng)村地區(qū)的初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用到微課資源，就必須要采取一定的措施去使得初中英語教師，能夠在自己的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用到微課資源為初中生進行英語教學(xué)。同時，要求初中英語教師要根據(jù)學(xué)校的實際情況，來合理運用微課資源，因為在一所中學(xué)中不可能沒有一臺多媒體設(shè)備。

例如，初中英語教師在需要應(yīng)用到微課資源的時候，可以向?qū)W校申請應(yīng)用多媒體設(shè)備的機會，但是這種方法并不是長久的，也不能夠有效提高學(xué)生在課堂上的興趣。針對這種情況，初中英語教師只能求助于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對沒有多媒體設(shè)備的情況進行呼吁，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一問題進行解決，為教師增添硬件設(shè)施。在進行解決的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要與上級的相關(guān)部門進行溝通和交流，積極向上級反映當(dāng)前教師在教育的過程中所存在的問題，才能夠有效地為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校爭取到更多的多媒體設(shè)備，用于開展微課的教學(xué)。當(dāng)然，教師在沒有多媒體設(shè)備期間，也要不斷提高自己應(yīng)用多媒體設(shè)備的能力，學(xué)習(xí)怎樣操作多媒體設(shè)備，怎樣為學(xué)生在課堂上播放微課資源中的視頻或者是圖片，怎樣有效利用微課資源對初中生進行英語教學(xué)。

二、基于口語情境開展教學(xué)

相比于英語閱讀和寫作，英語口語所需要的英語知識普遍比較簡單。在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生英語知識積累普遍比較貧乏，在英語口語交際中，不能夠及時聯(lián)想出足夠的英語詞匯，以及短語難以促進英語口語交際的正常開展。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可以通過專題化的教學(xué)，讓學(xué)生對相應(yīng)的英語常用知識進行豐富的積累，提高學(xué)生的英語口語能力。如，在學(xué)習(xí)Module 5 Shopping時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對常用的英語口語知識進行廣泛積累。比如，教師可以與學(xué)生交流“當(dāng)我們在超市和商場購物時，需要怎樣用英語和他人進行溝通呢？”在學(xué)生思考的過程中，教師可以用漢語說出相關(guān)的交際內(nèi)容，讓學(xué)生通過查閱資料，積累相應(yīng)的英語知識。假設(shè)，教師可以讓學(xué)生查閱請求別人幫助、詢問物品的價格、詢問出行的路線、各種衣服以及食品的詞匯等知識。對此，學(xué)生通過查閱漢語詞典以及運用網(wǎng)絡(luò)資料，能夠積累到Can you introduce this item to me？—— Nice to meet you！——shoes——shirt等常用短語和詞匯。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠分門別類的掌握常用的口語交際知識，促進口語交際的順利開展。

三、基于轉(zhuǎn)化情境開展教學(xué)

動機是維持個體活動朝向目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)部動力，也是學(xué)習(xí)的先決條件，為了更好的實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師要站在學(xué)生的角度換位思考做好學(xué)生思想工作，以終身發(fā)展角度出發(fā)幫助學(xué)生分析英語對于升學(xué)、職業(yè)選擇等的積極意義，并采取適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞綆椭鷮W(xué)困生分析形成軌跡商討可行措施，幫助學(xué)困生制定適合自身情況的目標(biāo)為實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，很多學(xué)生對枯燥乏味的英文單詞不感興趣，但如果融入其喜愛的動畫人物、幽默言語，或者在教學(xué)過程中利用英文歌曲、英文影視片段等營造良好的教學(xué)氛圍可以調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中?；蛘呃秘S富的課外活動調(diào)動學(xué)困生的求知欲望，如單詞接龍、英文文本朗讀等趣味性活動，或者制作英語手抄報、創(chuàng)作英語歌曲等創(chuàng)造性活動以及講英文故事等發(fā)展性活動，為學(xué)困生提供實踐表現(xiàn)平臺促使其能靈活應(yīng)用所學(xué)知識實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。同時，教師要結(jié)合學(xué)困生的心理適當(dāng)?shù)膽?yīng)用鼓勵性語言消除學(xué)困生的自卑感。如：在批改作業(yè)時用good，excellent進行批注增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，或者盡量創(chuàng)造條件為學(xué)困生提供表現(xiàn)機會，讓其回答相對簡單的問題體會成功的喜悅，進而激發(fā)追求成功的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在初中的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，要借助情境，豐富學(xué)生的語言表達，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓學(xué)生能夠在情境中獲得更多的思考和感悟，能夠充分地理解英語知識，不斷夯實自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步強化自身的學(xué)習(xí)能力。以此，學(xué)生才能夠獲得更為深遠的發(fā)展。

參考文獻：

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