新時代高等職業(yè)教育教學工作創(chuàng)新研究

李德成

摘要：隨著“職教二十條”的出臺，職業(yè)教育尤其是新職教育迎來了改革發(fā)展的新階段，產(chǎn)生了格局性變化，走上了提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能的快車道。推動中國經(jīng)濟在高質(zhì)量發(fā)展中順勢而為、應勢而起。由于我國政策的鼎力相助，支撐起了這個世界最大的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)了偉大的“中國奇跡”。雖然職業(yè)教育改革成果喜人，但同時我們必須清醒的認識到，我國職業(yè)教育仍然面臨結(jié)構(gòu)性矛盾，相對于義務教育和高等教育，職業(yè)教育仍是我國教育領(lǐng)域的“短板”，本文主要結(jié)合新時代的背景為高質(zhì)量職業(yè)教育工作創(chuàng)新研究出謀劃策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;高質(zhì)量;存在問題;創(chuàng)新研究

職業(yè)教育在我國教育領(lǐng)域中“短板”的因素主要有兩點，首先在我國一些地區(qū)中，“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，職業(yè)教育長期被視為普通教育的附屬品，屬于“二流教育”，總是“低人一等”，受傳統(tǒng)觀念影響，大多數(shù)青年在選擇接受教育時，會刻意的避開職業(yè)教育這一領(lǐng)域，這使得職業(yè)教育人才流失嚴重，成為高技能人才轉(zhuǎn)化率偏低的重要原因。其次我國職業(yè)教育體系雖然龐大，但對于高質(zhì)量職教體系的搭建，我國尚處于探索、發(fā)展階段。一直以來職業(yè)教育與普通教育、高等教育的關(guān)系是“涇渭分明”互不相通的，這就造成了職業(yè)教育的資源既有限，又孤立，無法和當今國內(nèi)國際的先進教育模式和先進科學知識相對接，對于職業(yè)教育的發(fā)展是有局限性的，對于高尖端職業(yè)人才的培養(yǎng)更是極為不利的。以下是對構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系，加速創(chuàng)新新職教育的思考。

一、構(gòu)建創(chuàng)新型高等職業(yè)教育高質(zhì)量教育體系

（一）加強扭轉(zhuǎn)高等職業(yè)教育的社會觀念

首先，構(gòu)建創(chuàng)新型高質(zhì)量職業(yè)教育體系，扭轉(zhuǎn)社會觀念是起步，特別是學生的觀念。在傳統(tǒng)觀念中，“勞心者治人，勞力者治于人”，這就讓以技術(shù)、技能為核心的職業(yè)教育頻頻遭受冷遇，極大的打擊了職業(yè)技術(shù)人員從業(yè)的積極性，所以要想促進職業(yè)教育平穩(wěn)、健康的推行，就需要扭轉(zhuǎn)社會固有觀念，學校要營造良好的氛圍，提高職業(yè)技術(shù)技能人才待遇和社會地位，營造尊重技能、崇尚技能的社會環(huán)境。如此一來才能吸引更多的青年加入到職業(yè)教育行列當中，為高質(zhì)量的職業(yè)教育體系，提供充足的人力資源保障。

（二）構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系

其次，構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系，拓展人才招收層面是蓄力。職業(yè)教育模式應加大人才招收范圍，構(gòu)建以全輻射平臺為主體的招生模式，面向社會每一個有接受職業(yè)教育期望的個體，實行無差別招生。即要覆蓋高中、中職、本科應往屆畢業(yè)生，同是也會覆蓋退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工、在崗職工以及高考落榜考生等人群，真正將“有教無類”落到實處。同是加強職業(yè)教育實踐操作能力，在進行“產(chǎn)教融合，校企合作”的過程中，將所需的生產(chǎn)實踐知識和隱性知識，以實習、實訓的教學模式引入到校園中來?！皩嵺`出真知”，將不熟悉生產(chǎn)實踐的學生，送到一線生產(chǎn)現(xiàn)場，熟悉相關(guān)生產(chǎn)流程，以此積累寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，真正做到“工學結(jié)合，學以致用”，除此之外職業(yè)教育體系不應只滿足與國內(nèi)相關(guān)院校、企業(yè)相對接，應該勇敢的走出去，吸納國際社會先進的職教發(fā)展模式及相關(guān)課程、生產(chǎn)流程，并結(jié)合我國具體國情，進行有效鏈接、吸納、融合，立志打造出領(lǐng)先世界教育品牌，提升我國在整個國際社會的教育影響。

二、促進高質(zhì)量職業(yè)教育體系融通、貫通發(fā)展

構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系，融通、貫通是沖刺。職業(yè)教育發(fā)展至今，最難突破的發(fā)展“桎梏”，便是教育資源的缺乏。相對于普通教育及高等教育，職業(yè)教育所能利用的資源極其有限，這就導致了很多職業(yè)技術(shù)人員，因為資源的局限性，無法更進一步的提升自身的價值，無法成為高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型人才，自職業(yè)教育出現(xiàn)，發(fā)展至今，雖然為國家建設輸送大量的技術(shù)人才，但對于高尖端技術(shù)人才的培養(yǎng)，一直“乏善可陳”，這與職業(yè)教育資源的匱乏是有直接關(guān)系的?；诖祟惽闆r，對于教育資源的共享，已成為構(gòu)建高質(zhì)量職教體系，加速推動職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求。有鑒于此，職業(yè)教育未來的發(fā)展不僅需要橫向融通，也需要縱向貫通。

（一）橫向融通，加強聯(lián)系

在橫向融通方面，高等職業(yè)教育體系不應“敝帚自珍”，應與其他教育階層教育體系加強聯(lián)系、建立對接，搭建人才成長的立交橋，與普通教育、繼續(xù)教育實現(xiàn)資源共享，專業(yè)、課程互選，學分、學習經(jīng)歷互認，要徹底打破學歷教育與非學歷教育之間的屏障，真正實現(xiàn)正規(guī)教育和社會教育之間有效鏈接，實現(xiàn)各級教育、各方教育、各層教育之間的互利互惠，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化，“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標。

（二）縱向貫通，響應號召

在縱向貫通方面，傳統(tǒng)職業(yè)教育及新職教育不應只滿足于在?？茖用嫔系陌l(fā)展常態(tài)，應響應國家號召，打破?？茖哟蔚谋趬荆罨毥腆w系，貫通了中職、專科和本科3個學制層次。要破除固有思想，以多元化、開放性的態(tài)度，深化開放辦學理念，讓職業(yè)教育發(fā)展更為穩(wěn)定、更具活力。要將職業(yè)教育逐步延伸到各個學歷層面，全方位拉伸專業(yè)供應鏈，構(gòu)建持續(xù)輸送職業(yè)技術(shù)人才的人才通道，以此適應國家的發(fā)展方針和市場的經(jīng)濟走向。在未來，職業(yè)教育的改革完善會迎來進一步的突破，我國將建立職教高考制度，健全國家資歷框架制度，搭建產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺，完善專業(yè)教學標準，支持產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立大學培養(yǎng)和在職教師教育齊頭并進的雙軌制職業(yè)教育教師專業(yè)化培訓體系，完善教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系等，進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中無疑會更有作為，作出更大貢獻。

結(jié)束語

沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化，就不會有教育的現(xiàn)代化，職業(yè)教育的飛速發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，推進產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的強大助力。國家建設發(fā)展至今，對于改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展壯大新興產(chǎn)業(yè)，促進服務業(yè)繁榮發(fā)展，加快形成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系都有著迫切的需求，而這些發(fā)展的前提條件，都需要職業(yè)教育深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，高質(zhì)量供給技術(shù)技能人才，這些都離不開新時代高等職業(yè)教育教學工作創(chuàng)新研究。

參考文獻：

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