多元化背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)探究

劉巍 翟里京

課題：2021年度沈陽(yáng)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《多元化背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與管理模式研究》

摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前多元化的背景下，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)提出可行性建議，促進(jìn)基地的建設(shè)和專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;實(shí)踐基地;建設(shè)

實(shí)踐與學(xué)生管理模式是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才教育體系建設(shè)的兩個(gè)重要組成部分。面對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)多元文化發(fā)展的巨大背景，為了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與國(guó)際文化社會(huì)發(fā)展的迫切需要，漢語(yǔ)國(guó)際教育顯得尤為重要，其漢語(yǔ)實(shí)踐基地體系建設(shè)是對(duì)外教育者必須高度重視和亟待加強(qiáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這不僅影響到國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)人才教育培養(yǎng)的質(zhì)量，而且影響我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教育的專業(yè)性。從現(xiàn)狀來看，國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、做好國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，多角度開辟實(shí)習(xí)渠道

隨著國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的不斷快速發(fā)展，國(guó)家有關(guān)政策也在大力推廣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，傳播中華文化。目前全國(guó)目前開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士點(diǎn)院校擁有200多所，每年碩士報(bào)考學(xué)生人數(shù)與當(dāng)年畢業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增加。我們應(yīng)該做好國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，從多角度開辟實(shí)習(xí)渠道。例如開設(shè)該專業(yè)碩士點(diǎn)的各院校，應(yīng)積極探索本地區(qū)所開辦的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)公司或企業(yè)，主動(dòng)溝通、達(dá)成共識(shí)，形成校企合作，將適合的優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)行引流，做好輸送工程。校企合作是培養(yǎng)各學(xué)科，特別是應(yīng)用技術(shù)專業(yè)社會(huì)人才的主要途徑，它是建立在校企互助基礎(chǔ)上的一種新模式，而漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，恰好符合這一實(shí)踐模式與潮流趨勢(shì)。漢教實(shí)習(xí)的學(xué)生通過企業(yè)實(shí)習(xí)模式下的漢語(yǔ)講授、監(jiān)考、批改、閱卷等各個(gè)環(huán)節(jié)，增加了與外國(guó)友人互動(dòng)交流的諸多機(jī)會(huì)。只有真正接觸到外國(guó)學(xué)習(xí)者，才能使?jié)h教實(shí)習(xí)生提前融入漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境;只有感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)熱愛教漢語(yǔ)，熱愛享受不同國(guó)家的民族文化，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，激發(fā)自身不斷深入研究，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)。開辦漢碩高校與企業(yè)的合作，一方面，它不僅提高了院校的教學(xué)質(zhì)量，而且有效地促進(jìn)了企業(yè)與院校之間的供求關(guān)系;另一方面，也為中國(guó)企業(yè)培養(yǎng)了更多專業(yè)社會(huì)服務(wù)人才，為中國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。校企合作型模式是院校和企業(yè)雙方可持續(xù)性健康發(fā)展的高速之路，也是必經(jīng)之路，是我國(guó)發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的一個(gè)可行性措施。

二、依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，大力開展中外交流教育

近年來，開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)地方高校風(fēng)起云涌，逐步建設(shè)地區(qū)與本校特色專業(yè)相結(jié)合模式，形成王牌。例如 《全國(guó)高校擬新增漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)?！分杏胁糠?85，雙一流高校新增學(xué)位點(diǎn)，形成“一流+漢碩”模式，培養(yǎng)高級(jí)教育人才;“一帶一路”周邊高校也開設(shè)漢碩專業(yè)，積極響應(yīng)政策，利用沿線優(yōu)勢(shì)，例如北部灣大學(xué)，蘭州大學(xué)，廈門大學(xué)等;還有的院校構(gòu)建“職業(yè)+漢碩”模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才，例如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)等。

開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的高校想要立于不敗之地，甚至成為眾多院校的領(lǐng)軍者，另一個(gè)可行性辦法則是結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)靥厣o密結(jié)合，發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)并開發(fā)融合學(xué)校特色專業(yè)，形成校本課程，確定發(fā)展方向，進(jìn)行積極大膽地創(chuàng)新，打造“漢碩+”模式。一般而言，各高校想要擁有“立足之根”“競(jìng)爭(zhēng)之本”必須充分挖掘地區(qū)優(yōu)勢(shì)與校園優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的局面，才會(huì)使各高?？沙掷m(xù)向前發(fā)展。其次在實(shí)踐基地建設(shè)中，可以大力發(fā)展中外交流辦學(xué)，融入實(shí)踐活動(dòng)。

三、調(diào)查世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，建立海外教學(xué)實(shí)踐基地

目前從國(guó)內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r來看，創(chuàng)辦漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士點(diǎn)的高校大多擁有的海外教學(xué)實(shí)踐基地較少，個(gè)別以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，北京語(yǔ)言大學(xué)以及建設(shè)一帶一路沿線特色學(xué)校，例如廣西師范大學(xué)，云南民族師范大學(xué)海外教學(xué)實(shí)踐基地較多。對(duì)此各高校應(yīng)積極參與探索海外教學(xué)基地的建設(shè)，以培養(yǎng)人才國(guó)際文化視野、高素質(zhì)與國(guó)際教學(xué)能力為主要目標(biāo)，建立一個(gè)長(zhǎng)期合作、資源共享、信息互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的發(fā)展模式。該模式不僅為漢教碩士提供穩(wěn)定的海外教學(xué)實(shí)踐基地，還搭建就業(yè)平臺(tái)，從另一方面來講，大大提高了院校國(guó)際化程度。

四、構(gòu)建國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用高新技術(shù)打造新的教學(xué)實(shí)踐基地

當(dāng)前國(guó)家加快推動(dòng)教育現(xiàn)代化，為深入漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)碩士專業(yè)實(shí)踐基地的推廣，可以實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，推動(dòng)漢碩教育信息現(xiàn)代化。首先，想要主動(dòng)呼應(yīng)“大眾創(chuàng)新”，響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，各高校應(yīng)積極進(jìn)行校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)改造技術(shù)升級(jí)，確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行機(jī)制更加安全，達(dá)到對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在線教育的安全有效保障;其次，開展教師綜合技能培訓(xùn)，提高在線教育教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力，引導(dǎo)漢碩教師定期組織開展各類電子課堂備課、在線課堂教學(xué)、協(xié)作課堂學(xué)習(xí)、在線教學(xué)評(píng)估等培訓(xùn)活動(dòng)，隨后“一師一優(yōu)”微課模式也將配合全面推廣，使每一位漢碩教師都能擁有自己的一堂“優(yōu)+”視頻課程;其次，學(xué)校并定期組織漢碩教師進(jìn)行一堂微課視頻錄制，還可以進(jìn)行隨時(shí)隨地翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí);最后需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行線上批復(fù)，采用小程序、習(xí)題庫(kù)進(jìn)行線上答題的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東偉.吳應(yīng)輝.《我國(guó)漢語(yǔ)際教育碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與優(yōu)化策略》[J]中國(guó)高教研究. 2017.

[2]陳丹蕾.《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐模式》[J]西部素質(zhì)教育. 2019.

[3]李東偉.《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)模式及優(yōu)化研究》[D]中央民族大學(xué)博士論文2016.

作者情況說明：

作者姓名：

1.劉巍， 1983.02， 性別：女，民族：漢，籍貫：遼寧沈陽(yáng)，單位：沈陽(yáng)大學(xué)文法學(xué)院副教授，博士 研究方向：語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)

2.翟里京，1997.05 ， 性別：女，民族：漢，籍貫：天津，沈陽(yáng)大學(xué)文法學(xué)院 碩士研究生 研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)